教育管理
师”。我国正处于社会转型的关键时期与高考制度改革的重要时期，对教育提出了新挑战，对教师提出了新要求。明乎此，要成为有人格魅力的教师，就意味着至少要做好以下四篇文章：
第一，要有理想信念。要立师志，淡泊名利，大力弘扬乐于奉献的精神。罗曼·罗兰说过“要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光”。有理想才会勇于创新，作为有人格魅力、富于创造性教学的教师，要始终站在教育教学改革的前沿，努力调整自己的知识结构，增强认知力，特别要学习和掌握创造性思维的理论和方法，为提高自己的创新能力做好思想调节和知识准备。要用好课堂讲坛，倡导社会主义核心价值观，点燃学生对真善美的向往。
第二，要有道德情操。要修师德，勤于育人，用人格力量感染和教育学生。学校是教育圣地，是传播知识、塑造心灵、完善人格的殿堂。教师应该是道德风范的楷模，并以此影响学生，从而改造整个社会。一名好教师，只有将真理的力量、知识的力量和人格的力量结合起来，才能引领学生不断取得进步。因此，每个教师都要自觉修练自己的道德情操。
第三，要有扎实学识。要练师功，精于教书，完成教书育人的神圣使命。“要给学生一杯水，老师要有一桶水”。在高考制度改革视野下，作为有人格魅力的教师要勤于治学，要扑下身子搞业务。扎实的功底、过硬的能力、勤勉的态度、科学的方法是老师的基本素质，能够在各个方面给学生以帮助和指导。
第四，要有仁爱之心。要树师表，言传身教，无愧于人民教师的光荣称号。魏书生老师讲得好，要“守住心灵的宁静，建设精神家园”。教师的职责是教书育人，要从一点一滴做起，不断加强自身的职业道德修养，以具有社会主义道德水准的言行去教育和影响学生，在与学生“心与心”的互动中，体会孩子们的快乐，品味为师者的自豪。爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。好老师要用爱培育爱、激发爱、传播爱，通过真情、真心、真诚拉近同学生的距离，滋润学生的心田。
纪律是集体的骨架，纪律是学习和工作取得胜利的保证。对于课堂教学而言，没有良好的纪律，教师讲得再精彩，课堂教学效果也收效甚微。但活泼好动是孩子的天性，尤其是低年级的孩子，他们天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，所以坐在一起往往就像一快乐的“小鸟”在聚会一样，一旦失控就会感觉很乱、很吵。如何使这快乐的“小鸟”在教师的带领下进行有条不紊地学习呢?这是我从事教学工作以来一直在思考的问题。下面，我重点说一说我这两个月内所做的几点较为成功的课堂纪律调控的尝试及体会，不当之处请给予指正。
第一点，及时引导学生进入上课状态
低年级学生，尤其是一年级学生对于上课铃声的反应还不是很敏感，往往铃声响过了，教室里学生依然我行我素，乱哄哄的。所以，我往往在上课前几分钟就进教室，一是为教学做好准备工作，二是暗示学生快上课了。铃声响过后，若是仍有大部分学生吵闹的现象，我会明确指出哪一组、哪一位学生表现好或表现不好，这比大声命令“静下来”更有效。因为情绪是会传染的。
第二点，课堂中以孩子们喜欢的方式进行课堂纪律管理
课堂上的纪律是一种艺术，课堂上要想使学生的纪律好，教师有一定的威严是肯定的。但是如果每堂课教师都用自己的威严来镇压学生，看上去学生个个端坐如钟、认认真真地结束了一堂课，但学生的表现的积极性、创新思维的发展等会受到无形的约束。对于课堂纪律的整顿，我之前一直有看到这样的现象，我自己也尝试过，但效果不是很理想。那就是当学生在情绪高涨很难控制住自己时，老师很想让学生静下来，就高声说：“一、二、三！”学生往往会配合说“静下来”。但是这方式有时只有几秒钟的效果，不久又热闹起来。所以在我的课堂上，我经常把小组或大组竞赛贯穿其中，以时刻吸引学生注意力，并让他们及时互相提醒、监督。为了避免失去新鲜感而减少激励的作用，我也偶尔变换竞赛的花样，比如，有时我以加分、扣分的形式比，看哪组最后得分多；有时，我又尝试给自己组的花朵添叶子的竞赛，纪律好或发言积极、正确就加一片或几片叶子，若是有个别学生注意力不集中、讲空话等情况，就要擦去一片叶子；有时，我也设计爬梯子游戏，看哪组有上去一步或几步的机会，哪组却得下来一步或几步。这样做以后，学生的积极性就比较高，有些生怕自己的行为会使整组受影响，所以一听到我说：“看看哪一组能加分”，或者只是一个眼神，就端正地坐好，有的一时没意识到，组员们就立即提醒他。
此外，在教学中，我适时采用以下几种方法来引导学生认真听讲：1.神情关注法，即采用注视的方式引起该学生集中注意力，以达到控制课堂的目的。2.语言吸引法，即运用自己的有声语言吸引学生的注意
力。例如，在一次课堂上我出示一图片后，运用儿童化的语言、故事性地讲述图片内容，吸引那些走神的学生兴趣。3.暗示法，如走近学生轻敲桌子或轻拍学生，暗示其注意。4.表扬引导法，发现有个别学生出现上课不认真听讲时，我夸一些坐得端正、仔细听课的学生。一年级的学生，都有想被表扬的心理，所以表扬其他人，也能促进其想受到同样的表扬。从而抓住这个切入点，提醒他学习别人，让自己也一样做端正，认真仔细听课学习。对于一年级的学生来说，老师的表扬和关注是最高兴的事情。所以一定要用智慧的眼睛去发现每个孩子的闪光点。及时表扬给予孩子好的肯定，让其到好的自我存在感。也就是表现积极的一面。
第三点，根据低年级学生的特点设计课堂教学，讲究课堂教学艺术，提高教学质量一年级编程课视频
在小学课堂纪律问题上，我们一方面要引导学生遵守课堂纪律，另一方面也要提高课堂教学对他们的吸引力，把他们的注意力吸引到学习上去。因为良好的课堂纪律不是课堂教学的最终目的，老师最终还好要用课堂教学艺术去吸引学生，用富有童趣的语言，精心设计的问题来启发学生，注意表情，动作，让学生产生凝聚力，调动学生的学习积极性。因此，在钻研教材、设计教学过程，以及在课堂教学实践中，我都用心地去思考、反思，设计适合学生特点的方式引导教学，让学生的注意力集中在我所创设的教学活动中，让他们在快乐、有趣、又有挑战性的活动中学到知识。比如：我们在课堂中学习生字词。大多时候都是让孩子一起识记拼读说一说。但是这种方法时间一长，就有孩子开始走神了。因为孩子认为没有意思了，认为我会了。也就是没有挑战性的环节是不能把小孩的注意力吸引住的。所以往往这个
时候我开始反思自己，改变组织学习的方法。在环节上要有层次有挑战性。用比赛法、小老师教读法、抢答法……多维度的进行趣味性的环节学习。让孩子觉得有兴趣，不难学。那么孩子就会有积极性了。所以我们一定要多反思，多做适合孩子需求的改变。那么我们的课堂在孩子看来就是学习的乐园。即自己上完课感觉孩子们对于这节课的知识都掌握了，知识学到手了，就是成功了。这要求我们在实际的教学中我们一定要做一个会反思，做学习的智者。
另外，由于课堂上难免会发生一些预料得到或着预料不到的情况，影响课堂的教学纪律。例如，在语文教学中，我们提倡让学生动动手，拼一拼、读一读等，但是往往在实践中会出现学生不按教师所要求的读书拼读的现象，而是玩起了笔，或者一拿起笔就放不下，影响之后的教学。所以，课堂教学设计中，要用心思考教学的各个环节，细心考虑课堂管理上可能出现的一些细节问题，提前思考可以怎么预防和避免。例如：在课堂上孩子拿起笔不舍得放下的事情总有发生。刚开始我都是用
小学一年级课堂纪律管理的几点尝试和体会
■梁秋凤　（南宁高新区四联小学　530007）
【摘　要】　纪律是集体的骨架，纪律是学习和工作取得胜利的保证。对于课堂教学而言，没有良好的纪律，教师讲得再精彩，课堂教学效果也收效甚微。但活泼好动是孩子的天性，尤其是低年级的孩子，他们天真烂漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，所以坐在一起往往就像一快乐
的“小鸟”在聚会一样，一旦失控就会感觉很乱、很吵。如何使这快乐的“小鸟”在教师的带领下进行有条不紊地学习呢?笔者进行了研究。
【关键词】　课堂纪律；课堂教学；教学艺术；一年级学生【中图分类号】　G624.3 【文献标识码】　A 【文章编号】　2095-3089（2017）18-0106-01
教育管理
自己的威严直接把孩子给制止了，但是第二天发现孩子还是没有改掉。继续拿起我的笔做我自己认为正确的。确实他也没错，也还在按你的要求做，只是已经过了时间了。为了这个我烦恼了很久，也观察了很久，不断地进行反思总结。现在我得出比较有效的让孩子跟上我们的节奏进入我们设计的环节的方法。就是用比赛的方法来进行每个环节的学习，让学生体会时间的重要性。开始感知时间一去不复返。尽量做到按时按量完成学习任务的重要性。从这个事情上，孩子不仅学到了知识，还知道做事情不能拖拉，要认真按时完成。从而慢慢养成自觉主动学习的好习惯。只有讲好规则，按规则进行，才可以做到收放自如。这就要求我们老师及时发现问题，认真反思，多方法解决问题，才可以不断提高课堂效率。总之想办法让学生每节课都有收获，学到知识。变被动为主动学习，让学习变成快乐的有趣的事情。
“没有规矩不成方圆”，课堂纪律要从点点滴滴抓起，以上几点是我认为在课堂纪律管理上做得比较成功的地方，不妥之处，请大家给我提宝贵的意见和建议。在以后的工作中，我会再接再厉，争取把工作做得更好！
在我真正理解“基于学生的真问题，实施有效针对教学”之前，我备课前也会有大量的学情分析、到设计、到上课、课后反思，可是我常常会有下面的感受：（1）课后研讨时，老师问：你这节课的定位到底是什么？问题解决了吗？---此时，我是那么地紧张，不禁思考：为什么我课前那么多思考研究，却不敢自信地回答这个问题呢？学情分析和真问题之间出现了空隙。（2）某听课老师说：在课上，小朋友出现了…情况，为什么这个环节这样设计？---此时，我总是想用课前备课的机械语言，极力想表达自己的设计意图，坚持自己的理解，却忘记了真问题的暴露是正常的，暴露真问题和突破真问题的活动设计出现了空隙。（3）课后写反思时，会模式化地写出这节课好的地方和不足需要改进的地方，合上电脑，过不了多久，便慢慢忘记了自己是怎么上的，往往这节课留给我更多的是一次深刻的经历，而少了一种学习，一种指导我在后续工作研究中的思想和方法。----此时，是一节磨课和一次长足的成长之间出现了空隙。
不知道您是否也有这些类似的感受，自从这学期当我真正理解这一重要的理念后，在我三个单元的教学过程中，我尝试地按照新背景解读后的方法重新审视我第工作第8年的教学，我收获到的是，学生更轻松的学，自己更享受的教育。今天我试图通过一节典型课的“传统”和“基于真问题下”的不同视角，剖析在
新教学研究背景下，我们老师可以怎样更合理地备课，到真问题，突破真问题，进而更有效地实施教学。
一、学情分析中理出切合知识的思维逻辑，是有效教学的根本保障学情分析已经成为我们老师解读教材和对学生的一种基本方式，也是我们自身教学研究中的常态，这样的研究无疑是我们教师成长的重要过程，在这样的过程锻炼中，我们会养成横向、纵向思考教材内容联系的思维方式；我们会更加清晰的梳理出教学的重点和难点。但是我们常常会有这样的感受：都是在上好一节课或听完一节课后才发现教学中的问题，甚至一节课结束后，学生的真问题仍难以到。当然我们可能会聚焦课堂上的资源处理，活动设计的有效性等等，但是我们常常会忽略一个最重要的因素，就是首先数学给我们带来了知识。知识是一种体现在其自身中的价值，所以理出合理的知识内在思维逻辑，是我们实施有效教学的根本保障。
【案例叙述】：《用字母表示数》
《用字母表示数》是沪教版教材五年级上册的内容，也是小学阶段，学生由具体的数过渡到用字母表示数的认识飞跃，也是后续方程学习的基础，所以从知识结构上，很重要。也是我们常常拿出来研究的典型课例。
1.我们先来看一下常态课下，我们制定的教学目标：
（1）经历代数式概念的形成过程，了解代数式的本质意义。（2）初步体会用字母表示数量和数量关系。
（3）学习省略乘号的书写方法、平方的书写方法。
（4）通过一般情境到具体情境，理解字母表示数的取值的丰富性。
2.再来看一下代数式概念的形成，教师设计的思维逻辑
（1）仔细观察这些式子的特点，请你按一定的标准分一分类
①3+4；②3+m；③m+n；④k×5.5；⑤（a+b）×2；⑥x÷2-1；⑦6×4+1.2
目标：借助分类，产生“代数式”的理解。
（2）对比研究3+4和3+m，有什么联系和区别呢？目标：3+4是一个算式，得到一个结果；  　3+m 代表很多个算式，结果不确定。
（3）借助情境“小胖今年11岁，若干年后小胖____岁”，用代数式表示结果，体会字母的取值范围变化。
（4）借助生活情境题，丰富学生用代数式表示一个数或一个数量关系，体悟符号化思想的建立。
【思考分析】：
我们不难看出，基本知识技能目标定为：会用代数式正确表示数和数量关系；过程方法定为：经历代数式的形成过程，感受取值范围的确立；情感态度定为：通过学习过程初步感受符号化思想。基于这样的目标定位，老师在具体的环节设计中也是按照这样的逻辑来进行的。这样的一份学情分析和环节设计，也是我们一线教师在日常教学中最常见的理解，可是这样的思维逻辑是否存在不合理的地方呢？让我们先来看课开始的一个片段：
师：仔细观察这些式子的特点，请你按一定的标准分一分类。学生表现很困惑，开始操作资源反馈三种：
不到标准，不会分类
按运算类型分类
是否能计算出结果
①加法：3+4；3+m；m+n ②乘法：k×5.5
③混合运算：（a+b）×2；x÷2-1；6×4+1.2
①3+4；6×4+1.2
②3+m ；m +n ；k×5.5；
（a+b）×2；x÷2-1师：按运算类型分类不是我们这节课要研究的，这节课我们按是否
含有字母来分，分成两类，揭示“代数式”的概念。
【真问题暴露】：
（1）为什么学生对分类的操作感到无从下手？（2）很多孩子先考虑从运算类型分类正常吗？
（3）仅从一个例子3+4和3+m 的联系和区别，理解含有字母式子的本质对孩子而言，目标达成了吗？
（4）取值范围的学习花了很多时间，这样做的价值到底什么？达成了吗？
【反思重建】------寻适切的思维逻辑
从上面的解读、设计、课堂片段，我们不难发现，真实反映出了我们日常课中很广泛、真实的一面，这
也是我们传统学情分析后大多会采用的一张方式，可是为什么课上会出现上述这些真实的问题？我们在学
基于闵行区小学数学真问题的研究背景，我们应如何备课
■李玲玲　（上海市闵行区实验小学　201100）
【摘　要】　“基于学生的真问题，实施有效针对教学”——是我们闵行区小学数学课堂教学改进的新方向，旨在：立足学生的思维实际，挖掘能真正启发孩子思考的好问题，进而捕捉其思辨过程中暴露出的真问题，真正地推进有效教学实施。通俗地讲，就是通过教学之前的研究分析，到符合学生逻辑的线索来教学设计；设计的任务要暴露学生的真问题；真问题在思辨的过程中要得到很好的聚焦；学生在活动中要实施自我评价的过程。这一切，离不开备课。对于老师而言，这样一气呵成的过程光靠我们传统意义上对备课的理解和做法，很多时候，我们似乎都是在上好一节课或听完一节课后才发现教学中的问题，甚至一节课结束后，学生的真问题仍难以到。基于真问题的研究背景，要求我们老师必须改变原有备课的观念，挖掘真问题、提升教学有效性。
【关键词】　小学数学真问题；备课；学情分析；教学有效性【中图分类号】　G62.24 【文献标识码】　A 【文章编号】　2095-3089（2017）18-0107-03

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