何谓美国历史_围绕_全国历史教学标准_引起的辩论
《美国研究》1998年第4期
何谓美国历史?
——围绕《全国历史教学标准》引起的辩论1
王　希
1994年10⽉，美国加州⼤学洛杉矶分校的全国中⼩学历史教学中⼼(NCHS)向外界公布了⼀套《全国(中⼩学)历史教学标准》(National History Standar ds)。这套《标准》⼀共三部:《5-12年级美国史教学标准》、《5-12年级世界史教学标准》和《K-4年
1本⽂初稿曾于1998年6⽉分别在中国社会科学院召开的国外社会科学发展研讨
级少⼉历史教学标准》。1《标准》是美国政府中⼩学教育改⾰计划
的⼀部分，其制作得到美国联邦教育部和国家⼈⽂基⾦(NEH )的资助。《标准》的初衷是为全国中⼩学历史教师提供⼀种统⼀的教学指南，提⾼历史教学的质量，不料，公布后却引发了美国社会对美国历史和历史教学的⼀场⼤辩论。
从1994年10⽉到1998年初，反对和⽀持《全国历史教学标准》的⽂章和评论频频出现，学术界、教育界和新闻媒体都加⼊了辩论。三部《标准》中争议最⼤的是《美国史教学标准》。反对它的⼀派称，这部《标准》歪曲了美国历史的本来⾯⽬，过分渲染了美国历史上的阴暗⾯，诋毁了美国历史的光辉传统。⽀持它的⼀派则称，这部《标准》如实地反映了美国历史过程中的成功与失败，尤其反映了不同体的美国⼈在美国历史上的经历，在史实、选题、教学⽅法和教材诸⽅⾯都有重要的突破，对培养美国学⽣的美国史观⼗分重要。关于《标准》的辩论也惊动了政界。美国国会参议院于1995年1⽉通过决议，对《标准》进⾏谴责，并威胁停⽌对《标准》制作单位的拨款。迫于压⼒,NCH S 对《标准》(尤其对《美国史教学标准》)进⾏了修改，但对它的批评和反对并没有因此⽽停息。
为什么《全国历史教学标准》会引起如此强烈地反响?它对美国历史的解释与传统史观究竟有何不同?反对和⽀持《标准》的⼈怎样看待它的作⽤?他们争论的焦点是什么?围绕《标准》的辩论·8·美国研究
1N ational Stand ard s f or United States H istory :E xp lor ing the American E xp eri -ence ,Grades 5-12(National Center for History in the Schools,1994);N ational Stand ard s f or Wor ld H istory :E xplor ing P aths to the P resent ,Grade 5-12(Na-tional Center for History in the Schools ,1994);National Stand ard s f or H is tory
与美国史学界在过去⼏⼗年来发⽣的变化有什么关系?与近年来美国社会对多元⽂化主义的讨论有什么
关系?这是本⽂关⼼的问题。本⽂将简述《标准》的起源和制作，介绍《美国史教学标准》的内容和特点，描述和分析反对和⽀持它的两派观点，并在此基础上探讨《标准》及其辩论的背景和意义。
美国参议院相当于中国什么机构⼀、《全国历史教学标准》的起源与制作
要求制定全国历史教学标准的呼声起源于60年代末70年代初。当时，美国史学界正在经历⼀场由社会史学(social history)带来的内部⾰命。社会史学的兴起使美国史研究在⽅法、题⽬和史料出现了前所未有的繁荣，传统史观和研究⽅法受到挑战，批判精神在⼤学的历史教学和研究中占了主导地位。与此同时，中⼩学的历史教学却在原地踏步，继续采⽤填鸭式的教学⽅式，向学⽣强⾏灌输“爱国主义式的”历史。60年代末,⼀些历史学家呼吁改⾰中⼩学历史教育，但没有引起各界⾜够的重视。另⼀⽅⾯，中⼩学教育体制也为教育改⾰设置了障碍。传统上美国的中⼩学教育为州和地⽅政府所管辖，有的州虽制定了教学标准，但教学内容和教材基本上仍然由各地学区控制，全国没有统⼀的标准。在这种“⾃由放任式”体制下，历史教学在内容、教材和观点等⽅⾯“百花齐放”，不同的学校对同⼀历史问题的教学可能采⽤完全不同的历史观点，使⽤不同史学流派的研究成果。⽐如，南北两地学校对内战和重建的讲解可能因其历史地理位置的不同⽽完全不同。再者，死记硬背的教学⽅式使学⽣对历史产⽣强烈的抵触情绪。这种中⼩学历史·
9·何谓美国历史?
两个全国最⼤的历史学专业组织举办了⼀系列活动，包括定期培训中⼩学历史教师、开创每年⼀度的“全国历史活动⽇”(National History Day)的活动、出版杂志定期向中⼩学教师提供历史研究新成果的信息等，希望藉此帮助教师了解史学动态，激发学⽣学习历史的兴趣。但这些活动的影响和作⽤有限，不能彻底改变历史教
学内容过时的状况。
1历史教学的滞后与⽆序以及美国中⼩学整体质量的下降最终引起了美国各州和联邦政府的注意。1989年8⽉，在弗吉尼亚举⾏的州长联席会议上，美国50州州长联合发出呼吁，要求联邦政府出⾯，制定全国性的教育⽬标，在中⼩学教育的重要科⽬中实⾏全国统⼀的教学标准，保证所有学⽣都能享受同等质量的教育。这项建议得到当时在任总统乔治·布什的⽀持。1990年，布什向国会提出了六项教育⽬标，其中包括：到2000年时，美国中⼩学必须保证其毕业⽣在英语、数学、科学、历史和地理五个科⽬中具备充分的能⼒，以便能“成为有责任⼼的公民，继续进⼀步的学习，胜任
现代经济的职业要求。”o次年，国会根据布什宣布的教育⽬标拟
定了名为《教育美国法》(Goals 2000:Educate Amer ica Act)的法案，并任命专门的委员会，对重要科⽬的教学标准和测试问题进⾏研究，再次确定了制定历史教学标准的计划。1994年3⽉,《教育美国法》终于在国会两院得以通过，并由克林顿总统签署后⽣效。
在国会辩论《教育美国法》之际，制定历史教学标准的⼯作已经开始。1992年，联邦教育部和NEH 决定拨款，资助制定历史教·10·美国研究
1
Gar y Nash ,Charlotte Crabtree ,and Ros s E .Dunn ,H istory on T rial :Culture
学标准的项⽬，并委托加州⼤学洛杉矶分校的NCHS 来主持这个项⽬的⼯作。为了保证《标准》的学术质量和吸收⼴泛的意见,
NCHS 建⽴了⼀个多层次的《
标准》制定和审阅机制。⼀个由30⼈组成的历史教学标准委员会负责为《标准》把关。委员会的负责⼈之⼀是洛杉矶分校的历史学教授格雷·纳什(Gray Nash)。纳什长期从事美国殖民地史的研究和教学，并在《标准》制作期间当选为OAH 的主席。委员会成员中有全国性历史教育和研究组织的现任和卸任主席、主管地⽅中⼩学课程设计的负责⼈、富有经验的
中⼩学历史教师和声誉卓著的历史学家等。1NCHS ⼜从AHA 和
OAH 等主要历史研究和教学组织中邀请了⼀批专家，对《标准》的内容、⼤纲和写作格式进⾏具体的咨
询和指导。《标准》的写作由⼀个包括专业历史学家和中⼩学历史教师组成的50⼈的班⼦来承担。写作班⼦分为三组，分别写作5⾄12年级的美国史和世界史教学标准以及少⼉历史教学标准。参与《标准》写作和评审的包括美国史学界的⼀些前沿学者，如哈佛⼤学外交史教授⼊江昭(Aki-
ra Iriya )、
哥伦⽐亚⼤学城市史专家肯尼思·杰克逊(Kenneth Jackson )和新政学者艾伦·布林克利(Alan Brinkley )、
耶鲁⼤学美国早期史教授埃德蒙·摩根(Edmund Morgan)、密歇根⼤学研究⿊⼈史的专家达琳·克拉克·海因(Dar lene Clarke Hine)等。写出的《标准》初稿交由相关历史学专业组织和《标准》委员会评审，然后再送交《全国历史教学论坛》(National For um for ·
11·何谓美国历史?1这些专业组织包括:Th e Coun cil of Ch ief State School Officer s,the Ass ociation
for Supervision and Curr iculu m Developm ent ,the Council of State Social Studies
History)征求意见。该论坛由24个公共团体组成，代表不同的
体，被称为“美国本⾝的缩影”。1在听取各⽅意见的基础上，写作
班⼦对《标准》进⾏修改，然后由委员会审定。按照这样的程序,《标准》五易其稿，历时两年，于1994年10⽉完成。
⼆、《全国历史教学标准》提出的改⾰⽅向
根据联邦教育部和NEH 的要求，历史教学标准的宗旨有两条：提供中⼩学的历史教学的规范；确定历史教学的⼤⽅向，即确定学⽣在进⼊⼤学之前必须掌握的历史知识和思考历史问题的⽅法。根据这⼀宗旨,《标准》写作者提出了新的中⼩学历史教学的标准(criteria)：教学必须在内容上具有挑战性，反映当代“最优秀的史学研究成果”;⽅法上要提倡积极思考和辩论，反对死记硬背,⼒求通史和重点史实教学的平衡；要培养学⽣鉴别史实的能⼒，注重介绍和引⽤包括档案、⼝述资料、⽂学读物、历史⽂物、艺术⽂物、
⾳乐、相⽚、历史遗址和电影等在内的多种类型的历史材料。
o在教学⽬标上,《标准》提倡培养学⽣五个⽅⾯的能⼒:(1)对历史发展阶段和历史分期的熟练掌握(chronological thinking )，即要求学⽣熟悉历史事件发⽣的次序和模式，观察其变化与继承的形式,⽐较不同的历史分期法;(2)对历史材料的理解能⼒(his-·12·美国研究
1这些组织包括:National Cath olic Ed ucation al As sociation,Native Amer ican Her-itage Comm ission ,
Luther an Schools,National Association for Asian and Pacific American Education ,Nation al Alliance of Black School Edu cators
,National Asso-
torical comprehension)，即要求学⽣理解历史⽂献的中⼼思想，解读历史材料，学会从历史⼈物的⾓度来看问题，并能理解由其他媒介(如统计表格、数学模式、⽂学和声光媒体)表现的历史信息;(3)分析和解释历史的能⼒(historical analysis and interpretation)，即要求学⽣学会⽐较和对照不同体美国⼈的历史经验，学会从多种⾓度来分析同⼀问题，听取和⽐较不同的历史
解释，了解史学界对重⼤问题的争论;(4)历史研究的能⼒(historical research)，即要求学⽣学会提问题，学会如何收集和使⽤历史研究的材料，并能运⽤这些材料来叙述史实和表达观点;(5)历史问题和历史决策的分析能⼒(historical issues-analysis and decision-making)，即要求学⽣能辨认具有决定意义的历史问题和历史决策，分析历史事件和决策发⽣的特定环境，分析这些决策带来的后果，讨论在当时的环境下可能作出的其他历史决策，学会为某⼀种历史决策进⾏
批判或辩护。1这五种能⼒的培养可以说是《标准》教学思想的核
⼼，美国史的教学标准尤其是围绕这五种能⼒的培养⽽设计的。
三、《美国史教学标准》的内容分析
《美国史教学标准》(以下简称《标准》)是联邦教育部和NEH 关⼼的重点，其制作者对此也格外重视。除了总的要求外,《标准》的写作班⼦还特别提出美国史教学应强调美国历史的两个基本特点：第⼀，美国社会历来存在⼀个以不同的“种族、民族、社会和经济地位、性别、地域、政治见解和宗教信仰”⽽划分的多元化社会；第⼆，所有美国⼈⼜都同时为“美国民族的共同特
征”(nation p s ·
13·何谓美国历史?
commonalities)联结在⼀起。《标准》的制作者希望学⽣通过在《标准》指导下的学习，能了解美国历史上重⼤决定和决策的背景和内容，了解不同体的美国⼈在美国历史上的不同经历，建⽴相互的尊重和理解，深刻理解“共享的公民价值”的历史涵义，建⽴共同的
公民认同。
1在教学设计上,《标准》设计采⽤了通史与重点史实相结合的⽅法。具体的作法是，将美国历史分为⼗个时期，每个时期(Era)含⼆⾄四个教学单元或标准(Standards )。《标准》为每个时期配有⼀个概论(over view)，说明本时期美国历史发展的主要特征，列举重要的历史事件，提出学⽣通过学习本时期的
历史后应掌握的史实和观点。教学单元按历史主题⽽设⽴，根据主题,《标准》使⽤具体史实(包括历史事件、思想、⼈物和历史决定等)，按照不同年级学⽣的理解能⼒拟出不同程度的教学问题，供教师教学使⽤。《标准》还在每⼀单元中配置相应的教学材料(如读物、原始⽂件、声光资料等)，并为教师如何使⽤这些材料来组织多种形式的课堂教学活动提出了详细的建议。此外,《标准》还为每⼀单元推荐了⼤量专业参考读物和教学材料。
为了更好地理解为什么《美国史教学标准》发表后会引起激烈争论，我们不妨看⼀看这部《标准》的历史分期和单元的设计:
第⼀时期：三个世界的交汇(美洲的起源⾄1620年)
单元⼀：美洲⼤陆、西欧和西⾮三个社会在1450年(相遇)前
的特征。
单元⼆：欧洲探索和殖民活动及其引起的⽂化和⽣态上的相
互作⽤。
·14·美国研究
第⼆时期：殖民与定居(1585-1763)
单元⼀：早期欧洲和⾮洲⼈抵达美洲；他们与⼟著美州⼈(印
第安⼈)之间的关系。
单元⼆：北美殖民地政治体制和宗教⾃由产⽣的过程。
单元三：欧洲经济⽣活的体制和价值观念如何在殖民地扎根
的?奴⾪制如何改变了欧洲和⾮洲⼈在美洲的命运?
第三时期：美国⾰命和新国家(1754-19世纪20年代)
单元⼀：美国⾰命的起因；促使⾰命运动形成和发⽣的思想
与利益;⾰命成功的原因。
单元⼆：美国⾰命如何带动了由多种体参加的改造美国社
会的其他运动。
单元三:⾰命时期创⽴的政府机制和实践；这些机制如何在
1787年和1815年经过修改⽽成为美国政体的基础?
第四时期：扩张与改⾰(1801-1861)
单元⼀：美国领⼟在1801-1861年间的扩张；这些扩张对外来势⼒和⼟著美洲⼈有何影响?
单元⼆:⼯业⾰命、奴⾪制的急速扩展和西进运动等如何改变了美国⼈的⽣活并导致了区域间的紧张关系?
单元三:1800年后政治民主的扩⼤、限制和重组。
单元四：内战前的各种改⾰运动；这些运动在什么⽅⾯有所成就、在什么⽅⾯失败了?
第五时期：内战与重建(1850-1877)
单元⼀：内战的原因。
单元⼆：内战的过程与本质以及对美国⼈民的影响。
·
15·何谓美国历史?
第六时期:⼯业化美国的发展(1870-1900)
单元⼀:⼤商业、重⼯业和农业机械化的兴起如何转变了美国⼈?
单元⼆:1870年后的⼤移民；在⽂化逐渐多元化的背景下新的社会模式、冲突和思想是如何发展的?
单元三：美国劳⼯运动的兴起；当时的政治问题如何反映出社会和经济的变化?
单元四：内战后联邦政府的印第安⼈政策和美国的外交政策。
第七时期：现代美国的出现(1890-1930)
单元⼀：进步主义运动及其他改⾰者如何应对⼯业资本主义、都市化和政治腐败的问题?
单元⼆：美国因参与第⼀次世界⼤战在国际事务中地位的变化。
单元三：第⼀次世界⼤战结束⾄经济危机前⼣美国所发⽣的变化。
第⼋时期：经济危机与第⼆次世界⼤战(1929-1945)
单元⼀：经济危机的原因以及其对美国社会的影响。
单元⼆：新政如何解决经济危机的问题，如何改变了美国的联邦制，如何开始了福利国家的政策?
单元三：第⼆次世界⼤战的起因；第⼆次世界⼤战在海外和
国内的特征，第⼆次世界⼤战对改变美国在国际事务中地位的作⽤。
·16·美国研究
单元⼆：新政在战后的延续。
单元三：冷战、朝鲜战争与越战与美国国内和国际政治的关
系。
单元四：为争取种族和性别平等、争取公民⾃由的扩展的⽃
争。
第⼗时期：当代美国(1968-现在)
单元⼀：冷战时期外交和国内政策的主要发展。
单元⼆：当代美国的主要的社会和经济发展。
从单元主题的选择可看出,《标准》有这样⼏个特点：注重强调美国民族多元化的历史起源，注重以新的⾓度去学习传统的历史题⽬并对传统的历史解释提出挑战，注重强调少数民族和妇⼥在历史上的作⽤，注重讨论美国国内与国际历史事件的相互关联。
这些特点在单元教学内容的设计中得到了更具体的表现。例如，在殖民地时期(第⼀时期)的教学设计中,《标准》将所述内容追溯到3万年前，强调作为“后来者”(latecomers)的欧洲⼈在美洲的历史经历是受到印第安⼈⽂明的影响的。《标准》⼀反过去那种欧洲⽂明中⼼论的作法，将欧洲⽂明、⾮洲⽂明和⼟著印第安⼈的⽂明放在同等位置来处理，把三者在殖民地的相遇称为“会
合”(con-vergence)，强调三者对北美殖民地⽂明的形成都曾有过相当的影响。《标准》称，这样处理是为了让学⽣认识到，美国⼈民作为⼀个实体从⼀开始就是由不同的种族和民族组成的，正是这种特殊的起源导致了当时及后来长期存在的种族间的紧张和冲突。《标准》希望学⽣意识到在哥伦布“发现”美洲⼤陆以前,⼟著美洲和⾮洲社会的⽂明已经相当成熟，消除他们以往具有的对后两种⽂明的·
17·何谓美国历史?
⽣推荐了⼤量印第安⼈的史料，包括印第安⼈的故事、⽂化习俗、宗教传统及歌谣、传说等，要求学⽣阅读这些材料，分析其中包含的印第安⼈对原始美洲⽂明的描写，并建议学⽣对同⼀历史时期
印第安⼈和欧洲⼈的农耕⽅式进⾏⽐较。
1殖民地起源时期的第⼆单元的主题是哥伦布发现美洲⼤陆的意义与后果。《标准》将这⼀历史事件放在⼀个⼴⼤的历史背景下来讨论，提醒学⽣注意哥伦布的“发现”直接改变了世界⼈⼝的分布(指欧洲和⾮洲⼈移居美洲)，开创了欧洲主导世界经济的第⼀阶段，助长了欧洲商业的扩张，加速了资本主义的发展，为代议制政府和宗教⾃由在美洲⽣根奠定了基础，但也导致了奴⾪制和强制性劳役在美洲的兴起。在具体的练习中，单元要求7、8年级的学⽣⽐较哥伦布本⼈⽇记中对美洲的描述和他实际上对待印第安⼈的政策，要求9⾄12年级学⽣分析各⼤洲⼈⼝移动的后果，分析蔗糖作为16、17世纪的重要商品与加勒⽐海奴⾪制、印第安⼈的
劳役以及欧亚都市⽆产阶级的出现有何联系。
o在对传统题⽬的学习上,《标准》注重改正过去的史观，结合新的史学研究成果，引导学⽣从深层次上理解问题。例如，在讨论美国⾰命的意义时,《标准》在建议学⽣分析《独⽴宣⾔》的重要原则的同时，也要求学⽣注意《独⽴宣⾔》与奴⾪制并存的事实，启发学⽣思考：声称追求⾃由平等的殖民者为什么会容忍这种⾃相⽭盾的做法。在讨论独⽴战争时期各社会体的态度时,《标准》建议学⽣讨论为什么会
有⼀些⿊⼈和印第安⼈选择站在英国⼈⼀边，指·18·美国研究
出⿊⼈和印第安⼈这样的决定也是为了追求⾃由(因当时英国⼈曾承诺如奴⾪帮助他们可在战后获得⾃由)，其政治意义与殖民者追求⾃由的⾏动是⼀致的。通过这样的问题设计,《标准》希望学⽣
了解⾰命的局限性和多⾯性。
1在讨论美国⾰命的社会效果时,《标准》要求学⽣思考:⾰命对不同体的美国⼈来说意义有何不同?不同体美国⼈希望通过⾰命达到的⽬标是否得到了同等的实现?但《标准》对不同年级的学⽣设置了不同程度的问题和教学⽅式。对于5、6年级学⽣,《标准》要求他们了解和⽐较⼩农、商⼈、妇⼥、⿊⼈和印第安⼈这⼏个体中任意两个体的感受和想法；要求7、8年级学⽣利⽤历史信件和⽇记来探讨⾰命时期妇⼥对权利和地位的要求，以及为什么在当时这些要求不能得以实现的原因；要求9年级以上的学⽣通过阅读相关原始材料说明⿊⼈对⾰命的贡献。显然，与传统美国⾰命史的内容相⽐,⿊⼈和妇⼥在这⼀单元中占了很⼤的⽐例。《标准》还指出了⿊⼈和妇⼥并没有能从⾰命中获得与有产⽩⼈男⼦同等的⾃由与权利，提醒学⽣注意美国⾰命的不彻底性和保守
性。

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。