表现性评价在二维动画制作课程教学中的应用
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来源：《河南农业·教育版》2020年第10期
        摘要：在强调中国学生核心素养，但“成绩合格论”依然盛行的情况下，在计算机专业课堂中通过交互式学习环境构建任务情景，以表现性评价引导学生主动参与学习过程，充分发挥所学的知识、技能解决问题，有效解决民办高职大学生学习力、核心素养偏低的问题。介绍了在二维动画制作课程中应用表现性评价的过程、方法和效果，以期进一步推进高职教学评价的改革和发展。
        关键词：计算机专业课堂;表现性评价;核心素养
        表现性评价注重对学生学习进行系统的、全过程的评价，作为国内外流行的综合能力评价方式，在基础教育中已被广泛研究并应用，但在高职教育中，对表现性评价的研究和应用刚刚起步。目前，在高职课堂中对学生进行学习评价的主流形式还是传统的期末考核，部分高校虽然鼓励教师采用实验或实操的方式进行考核，并且加大了对过程的考核，但对学生的评价还停滞在对认知性素养的评价，而对非认知型素养的评价几乎没有涉及，这背离了素质教育的本质。同时，“成绩合格论”导致学生学习创新力日渐萎缩，仅局限在书本知识和分数的边界内，限制了学生学习力的长远发展。现在，迫切需要对评价方式进行改革，不仅要关注学生的学业成绩，还要记录学生学习过程中的具体事实，发现和发展学生多方面的潜能，
了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。本文在计算机专业课堂中初步应用表现性评价，同时驱动课程、教学与学习的变革，是对现行评价方式的一次挑战。
        一、表现性评价含义
        表现性评价通过完成一些实际任务、引导学生在面对问题时的真实表现、从而评价学生多方面处理问题的能力。学生完成任务的过程，也就是经历真实情境中任务解决的过程。在这个过程中，学生需要进行建构、进行创造，指向的是深度理解与学习;教师除了要评价学生取得的成果，更要评价学生取得成果的过程，并进行反馈;学生根据教师的反馈及时进行分析和调整，对自身所存在的不足进行全面性的总结和反思，从而更好改正不足和问题。
        表现性评价的目的不在于评价，也不在于给学生分等级或贴标签，它重视学生参与评价的过程，重视学生在教师的帮助下自定目标、自我评价、自我调整，从而促进学生学习非结构性知识，提高实际操作能力，获得全面发展。更重要的是，学生需要利用评分规则引导自己进行自我主导的学习，对学习本身进行反思，从而促进和改善表现。表现性评价更适合检测高水平的、复杂的思维能力，且更有可能促进这些能力的获得;同时能支持更具诊断性的教学实践，促进课程与教学。
        二、表现性评价在计算机课堂的应用
        目前，已在郑州电力职业技术学院2018-2019级计算机专业开设的多门专业课程中实施表现性评价，现将表现性评价在二维动画制作课程的应用做具体介绍。
        （一）表现性评价的设计要点
        1、确定评价内容和评价标准。高等职业教育注重对人的培养，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感，以充分激发每个学生的优秀潜能、主题精神和自我创造精神。评价内容从以下六点着手：学生参与学习程度、努力程度、知识掌握度、熟练应用能力、协同工作能力、创新能力，具体评价标准如表1所示。评价标准以知识掌握程度、学习参与程度和协同工作程度为依据。
        2、设计表现性任务情景。学习并不是累加静态知识，而是学习者在与周围环境相互作用的过程中，不断主动构建出自我经验、从而获得新的知识和技能的过程。为了能够从以人为本的着手点进行评价，改变高职学生松懈、不自信、动手能力差的现状，给学生创造主动学习的机会，激活每一位学生的思维因子，以此来调动学生的学习积极性和主动性，将六点
评价内容融合在交互式学习环境中，注重对复合能力和综合发展的培养。教师在学习过程及团队协作完成作品的过程中对学生的参与度、知识掌握度、协作程度、努力程度等进行观察和记录评价;对团队作品质量、个人完成质量、作品答辩应变能力进行评价。
        交互式学习环境主要对学生的学习过程进行了重构，按照“同伴效应”将班级构建为多个实力均衡的团队，模拟公司协作的真实情景，团队需要按时按量完成任务。教师的授课内容依然面向个人，但辅导对象由面向个人转换为面向团队和组长，其次是个人;组长在团队中担任组织和辅导工作。在该学习环境中，教师为外部推动者，负责授课、选择性辅导及实施表现型评价;组长为团队内部的动力，是团队的主导人物，负责组织活动、解决问题;学习过程由组内成员互助完成。在内外力的共同作用下，提高学生的自我意識、重塑学习的售，在一定程度上发挥学生的主观能动性，激发学生的责任感，最大程度促进了知识在生一生之间的传播，进一步提升学生的核心素养。该学习环境主要通过组建团队、互助学习、参与式教学的方式实施。在郑州电力职业技术学院2018-2019级计算机专业班级实施的两年中，学生的学习激情倍增，班级形成了积极的学习氛围。一大部分学生在学习过程中脱颖而出，学生自身素养得到了大幅提高。
        （二）设定学期目标
        二维动画制作课程的学期目标设定为以团队为单位，设计、制作一个完整的电脑或手机动画。课程知识的学习分为三个阶段：基础知识、知识应用提高、团队制作动画。第一阶段：学习软件的基础知识，让学生能做简单的动画效果;第二阶段：学习网络流行作品的制作技法，让学生能做较复杂动画效果;第三阶段：团队成员协同制作完整、复杂的主题动画。传统的由flash播放器播放的动画是通过animate软件制作;现在热门的手机动画由木疙瘩融媒体平台或北测H5交互融媒体平台制作。融媒体技术和animate软件是两个平台一种技术，所以，在学习中期，对知识进行拓展，开始指导学生学习融媒体技术。
        （三）设定表现性评价任务
        表现性评价要考查知识和技能掌握以外的能力素质，因此，要设置能够让学生的表现区别于试题的评价任务。在该课程中，将评价分为学习过程评价和团队作品评价两部分。学习过程评价主要对学生的参与度、知识掌握度、协作程度、努力程度进行观察和记录评价;团队作品评价主要对团队作品质量、个人完成质量、答辩时的应变能力进行评价。课程共设定四个具体任务：任务一，组长指导成员、成员间互相学习完成课堂任务，小组成员完成基本知识、掌握基本技能;任务二，每周一个团队课堂分享一个小案例（10分钟左右）;任务三，学
习中后期，团队要配合完成动画作品;任务四，团队作品评价时，进行思路讲解、制作演示、师生答辩。
        （四）设定表现性评价的评价标准
        1、学习过程评价标准。学习过程评价又细分为组间评价（教师和班级学生评定）和组内评价（教师和成员间评定），以周为单位进行观察、记录，累计记录一学期;团队作品评价在期末进行，由教师组和各团队参加。组间评价的标准设定为，在理论、实践课堂，小组完成基础教学任务的人数、时间，以及小组间创新案例分享的累计分数;组内评价的标准设定为，小组成员根据完成任务量和自我提高程度进行互评、自评;教师综合评定、记录。学生和教师共同参与记录评价，评价过程及成绩公开，学生随时通过评价了解自己的进步、评判自己的成绩和监控自己的发展，从而达到深度学习的目的。学习过程评价标准的表格应包含：角（T/S）、进门测、基本作业、拓展作业、创新度、课堂案例分享、特殊贡献几项内容。其中，T表示指导者，S表示学习者;进门测是课前知识点检测，分为ABCD四个等级，以做题速度和准确度为评价依据;基本作业、拓展作业分为ABCD四个等级，以数量和质量为评价依据;创新是对知识运用的灵活程度评价;案例分享是每周一次的课堂分享;特殊贡献是对当前周为小组贡献最大学生的奖励。成绩分为ABCD四个等级。
        2、團队作品评价标准。团队作品评价分为组间作品竞赛评分和组内学生答辩评分两部分。组间评价标准设定为：团队制作演示文稿讲解作品立意、实现方法及创新点;团队间互评和提问，综合排出名次。组内评价标准设定为：小组成员分别写出文字稿，将自己负责的内容做动画展示和设计制作思路阐述（附适当图片），同时在软件里分模块分析源动画，并对教师及组外成员的提问进行实时答辩。最后，教师汇总自评、组内互评、教师打分给出个人成绩。作品评价标准的表格应包含：动画讲解、知识分析、源动画演示、提问、自评、互评、教师打分几项内容。
        3、综合评价。教师根据学习过程个人评价工作表和作品个人评价工作表，给出最终的评价。
        结语
        教师在表现性评价的实施过程中，整个学期都处于评价和反思状态。在兼顾过程与结果的过程中，又让教师能够及时发现班级的问题所在，及时调整授课计划，促进了教师教学水平及评价素养的提高;又帮助学生明确学习目标与自我评价，是非常贴合高职现状的一种评价方式。在实施表现性评价的过程中，教师的专业思考和实践从“知识点一教材一教学”转变为“
核心素养一评价设计一课堂教学”，注重学生的过程表现、核心素养的落实，有利于“人”的培养，是值得推行的一种评价方式。

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