价值观教育与教育中的价值观
(英) 莫尼卡·泰勒
杨韶刚 编译
一．概 述
  本文主要关注的是英格兰和威尔士的中小学教育，旨在为教师们在教育中遇到的价值观问题提供一些有益的指导。它也可以向教师们提供一些机会，使教师们对他们的教育和教学实践进行必要的反思，对学校怎样成为一个价值观教育和学习的机构进行积极的思考。
1． 一些定义
价值观
  1996年Halstead提出一个“价值观”的工作定义：“价值观是对行为提供普遍指导和作为制定决策，或是对信念、行动进行评价……的参照点，是使人据此而采取行动一些原则、基本信念、理想、标准或生活态度。”对个体（包括对教师）来说，价值观“与个人的同一性和整体性密切
相关”。学校作为一个学习机构，还关注所要促进学生形成的那些价值观。
价值观教育
  这是一个比较新的综合性术语，包括一系列共同的课程方面的经验：精神的、道德的、社会的和文化的教育；个人的和社会的教育；宗教教育；多元文化的/反种族主义的教育；跨课程的论题，特别是公民、环境与健康方面的论题；精神关怀；学校精神；课外活动；广泛的社区联系；对集体的尊敬/聚会；作为一个学习机构的学校生活。
教育中的价值观
  “教育中的价值观”是指一所学校所采纳的价值观。价值观是在教和学的过程中表达出来的。价值观深深地嵌入在学校的结构、管理、政策、语言和各种关系中。价值观既可以是明确的，也可以是内隐的。它们可以是“真实存在的价值观”（例如忠诚、尊重），也可以是“过程的价值观”（例如思考、关怀）。学校中的价值观反映了社会、教育系统、国家课程、视察（inspection）和评价（assessment）的价值观与结构。
  实际上，价值观教育和教育中的价值观是密切地相互联系的。对它们的分类和定义目前仍
有争论。
  2． 与价值观有关的一些重要问题
  各种不同的价值观 人们经常认为“价值观”一词的意思是指道德价值观。但实际上有各种不同的价值观：如自由价值观——自由、平等与合理性的价值观——教育就是以此为基础的；精神的、道德的、社会的和文化的价值观；环境的、民主的、健康的、宗教的价值观等等。
  核心价值观、共同价值观、共享价值观 近年来对于在社会上是否存在着核心价值观、共同价值观和共享价值观，以及哪一种价值观应当成为在一个多元社会中的道德教育的基础，一直存在着很多社会的和教育的争论。“共享的”价值观这个概念是重要的，因为它表现了一种积极的所有关系（positive ownership）。像真理讲述（truth telling）和遵守法律规则这类价值观在原则上显然是广泛共享的，否则，社会就会停止发挥作用了。但是，在对诸如诚实和公平这类共同价值观进行解释时就出现了困难。虽然价值观可以共享，但它们的来源（宗教的或世俗的）却是不同的。对这些来源的权威性，不同的人有不同的侧重，而这样做有时又会导致价值观冲突。在一个多元的社会中，对观点的多元性和多样性的接受应当是共享的价值观中最重要的。对价值观及其解释，人们不可能有普遍一致的看法，但最重要的是评价的
过程应当是共享的，基本的问题应当尽可能地得到赏识和澄清。
价值观、态度、个人素质、行为 这些术语经常交换使用，但是，虽然它们有相互重叠，但它们也有不同的意义。态度是以某种通常的方式而表现出来的思维、情感和动作倾向。它们可能会受到一个人的价值观或信念的影响，例如，同情和开放。个人素质是这个人的特点，这些特点可以是德行，例如勇气，也可以是属性，例如慷慨。人们普遍认为，价值观、态度和个人素质是和行为密切联系的，但是，这些联系是复杂的，不一定是因果联系。
  价值观教育、精神的、道德的、社会的、和文化的发展，个人的和社会的教育 这个教育领域的问题在于缺少一致的课程标志。许多学校，特别是初中，往往使用个人与社会教育（PSE），有时还明确包括道德或健康教育或公民教育。当教育标准办公室（OFSTED）来视察时，精神的、道德的、社会的和文化的（SMSC）这些术语就成了共同用语，但却没有实践顺序和轻重缓急。价值观教育是一个较新的有共性的和综合性的术语，它可以用作一个包罗性的概念。价值观是有很多成员组成的，有作为一个整体的精神的、道德的、社会的、文化的经验领域，也有专门的如精神价值观、道德价值观、社会价值观、文化价值观和其他价值观。由于价值观和SMSC这些术语是重叠的，因此它们有时在教育实践中是相互交换使用的。但是，SMSC的经验领域也是有区别的。教育标准办公室对此下的定义是：
  精神的发展与学生的内在生活方面有关，学生由此而获得对其个人存在的深刻顿悟，这对他们有持久的价值。其特点是，通过反思，把意义归因到经验之中，对一个非物质的生活方面进行评价，和对一种持久的现实的暗示。“精神的”不是宗教的同义词。课程的所有领域可能都对学生的精神发展有所贡献。
  道德的发展关注的是学生对如何行动作出判断的能力和采取这种行为的理由。它要求学生要有知识和理解，包括意图、动机和态度问题。学生们应该能够把道德问题中的“正确”和“错误”与其他背景中的正确与错误的用途区分开来。
  社会的发展包括学生对社会各个方面的知识和理解方面的进步和成长：社会的制度、结构和特点，包括经济和政治组织，以及原则，和作为一个在社会中的公民、父母或工作人员的生活。通过在知识和理解方面的这种获得，学生应该掌握在社会中发挥全面和积极作用所需要的能力和素质。
  文化的发展指的是学生对那些信念、价值观、态度、习惯、知识和技能有越来越多的理解和控制，这些成分共同形成了在社会和体中的同一性和一致性的基础。它也包括各种对美的欣赏；使学生有机会发展和加强他们现存的文化兴趣（existing cultural interests），以及
更广泛的兴趣，这些兴趣可能会形成学生新的顿悟（insights）和兴趣。
二．价值观的危机：对多元社会的评价
  大多数人——学生、教师、父母、民众和政治家——都同意，价值观在我们生活的方式，以及在创造我们希望生活的那种社会方面是很重要的。但是，这些价值观究竟是什么，我们应该怎样对此达成一致意见，以及我们应该怎样付诸实施，在这些方面，并没有非常明确一致的看法。我们生活在一个“价值多元”的社会中，而不是一个毫无价值或被相对主义支配的社会中。但这也是一个多种信念和价值以及多种传统都没有受到高度评价的社会。已经建立的社会规范的分歧常常被那些权威人士看作是能暗中破坏传统的文化实践、态度和行为模式的东西。教育被看作是社会的价值观发展的核心。那么，教育应该，以及能够发挥什么作用呢？
  和教育一样，社会也总是在不断变化的。由于全球化交往的不断加速，我们现在比以往任何时候都更加意识到变化的速度。教育既能影响也能反映这些变化中的价值观，这可以通过态度和行为表现出来。教师们处在社会变化的前沿，因为他们在日常实践中、在其学生的经验中，以及在他们的家庭生活和社会中经常会遇到价值观问题。教师们在促使学生参与到各
种公共传统（ public  traditions）和生活方式中去，以及发动学生参与收集证据、评价、反思、感受、推理和批判的教育实践中等方面发挥了特别的作用。这些活动是教育的基础，使年轻人能够深思熟虑他们自己的价值观冲突，使他们在社会和世界上与他人一起生活感到有意义。
1． 社会中正在变化的价值观
  正在变化中的社会的本质及其价值观可以根据一个人自己的看法而得到不同的描述。价值观问题是个人、职业和政治问题的焦点。在英国社会中的价值观变化，特别是学校在价值观教育中的作用，包括：
在工作、雇佣和休闲方面已发生变化的经济模式；
地理的和社会的流动性及其对支持性结构和归属感的影响；
家庭和家庭生活实践的概念，父母和孩子之间的关系；
技术革新及其对全球交流和学习的涵义；
各种地区的、文化的、宗教的、社会的和政治的多元主义。
  我们可以把经济的、社会的、文化的、宗教的和政治的多元主义看作是对社会秩序和结构，甚至是对国家同一性的分裂和破坏，是一种威胁。从积极的方面讲，这种多元主义实能丰富社会的多样性，并通过对社会制度及其实践的反思促使社会更新和更加富有生气，从而缔造21世纪“地球村”的原则和价值观。按照这后一种观点，对多元主义的评价，以及对由此而引起的价值观争论本身就是一种重大的价值观。
  在这些具有价值观内涵的结构发生变化的同时，还出现了其他一些在体制内部和体制之间的价值观争论，例如，政治的、经济的、商业的腐败，以及国民和私人道德的界限。在人际关系水平上，对儿童虐待、、种族侵扰和杀人成了司空见惯的事，对财产的攻击尤为严重，媒体对此有大量报道。对教育来说，最重要的是，一些由儿童和青少年参与的可怕事件——最著名的有Jamie Bulger的杀人案和伦敦的校长Phillip Lawrencede 的杀人案——或者成人参与的可怕事件，例如，在Dunblane对儿童及其老师进行的集体杀害，以及在Walsall的一所幼儿学校里用砍伤儿童的案件，所有这一切使国民的良心深受震惊，产生了强烈的道德恐慌。这种反应表明人们对我们的共同人性已经开始失去信心，社会的自尊开始下降。
有人认为这是由媒体大量制造出来的，也有人认为这些社会的变化、争论和非道德行动是一种价值观危机。
2． 教育中的价值观问题
  在传统上，学校除了进行学术活动之外，也要参与对个体的个人教育和社会教育。1988年的英国教育改革法案规定了一门国家课程及其评价。其结果，许多教师感到，他们在课程教学中讲述价值观问题的机会被排挤出去了。但是，由于引起公众广泛注意的那些事件涉及到儿童和青少年，人们便越来越要求学校负起对学生进行个人教育和社会教育的责任。确实，有时候老师们可能会强烈地感受到，仿佛人们在要求学校补偿作为一个整体的社会所导致的社会罪恶和道德罪恶。学校，由于它们与家庭和地方社区的联系，处在一种特殊的位置，它应该讲述教育中的价值观问题，在一定程度上，还应该讲述社会中的价值观问题。但是，它们的作用并不是要取代社会的作用。也不是说进行价值观教育就是促进学术课程的一种手段——有人认为这是教育的真正目的。价值观教育本身是作为人及其学习所内在特有的，而不是一种应急的措施。
  假定学校承认，在一个多元的社会，他们在价值观教育方面有某种作用，那么，每一所学
校都面临着价值观的竞争选择，即把它作为教育体制来采纳。某些重要的价值观挑战包括：
威尔士与英格兰的关系  有效的学术教育和价值观教育：怎样使学术课程和价值观课程保持平衡；学生的能力序列、社会的蓄水池（social catchment）、父母的压力以及学校是否真正是综合的，都会影响这种决策。
  对国家在学校价值观结构方面实施指导的反应：依照国家对价值观教育（SMSC的发展方面）进行指导的范围，意味着学校要把重点放在课程的基本主题，放在课外活动，放在学校生活，放在个人和社会教育等活动中的价值观方面。
  宗教教育与价值观教育之间的关系：怎样在价值观教育与宗教教育（RE）之间，以及在价值观教育与集体崇拜（collective worship）之间（特别是在满足法定要求方面）建立联系；显然，一所学校的宗教基础将影响对政策和实践的决策。
  扩展文化的发展：怎样解释学校中，特别是在教育机会均等方面，文化的多样性或单一文化主义。

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