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业技
术
学院
学
报二○一八
年
第
十一卷第二期︵总第五十八期︶
基于微视频的大学英语翻转课堂调查
张仁霞
（广东技术师范学院外国语学院，广州510665）
摘要：在英语翻转课堂教学模式中，学生利用课下时间提前在移动网络端观看教师拍摄的微视频，从而解放课堂时间进行更多的课上交互活动。本文在艺术班一个学期的翻转实验发现：尽管艺术生语言基础薄弱，但他
们对英语翻转课堂基本持肯定态度。同时，翻转课堂较大程度促进了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，
提升了课堂活动效果和学生多方面的能力（如团队协作、口语沟通、自主学习等）。由于本次实验时间较短，
该教学模式在教学设计、微视频拍摄、平台支持等方面还有待进一步完善。
关键词：艺术生；翻转课堂；微视频；大学英语
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-5078（2018）02-0034-03DOI：10.3969/j.issn.1674-5078.2018.02.010
收稿日期：2018－01－05
基金项目：广东省高校教育技术类教学改革研究一般项目《基于微视频的大学英语“翻转课堂”教学模式行动研究》（项目编号：2015017）；
国家社科项目《高校英语教师课堂评估能力发展研究》（项目编号：12CYY026）
作者简介：张仁霞（1979－），女，山东泰安人，副教授，硕士，研究生导师。主要研究方向为语料库语言学、教育技术等。
如何制作网页版调查问卷一、引言
与其他形式相比，视频可以将文字、声像元素
融为一体，刺激学习者的多种感官并使复杂的知
识形象、直观，促进学习者对知识的理解，激发学
习者的学习兴趣。而微视频不仅具备视频资源的
优势，而且时长不超过10分钟，可以有效降低学习
者的认知负荷，保证其在较短时间内完成相应的
学习任务，有效提升学习资源的利用率以及学习
者的学习效率。此外，微视频便于传输、下载，能
在多种移动终端设备播放，为学习者充分利用片
段化的空闲时间、随时随地根据自身认知能力调
整学习进度和学习深度提供了可能性。翻转课堂
可以很好地利用微视频的特点：首先由教师创建
教学视频，学生课下观看视频讲解，课堂教学时，
师生重点就学习成果和心得进行交流分享。北京
师范大学通过对2012级学生《信息技术》课程进行
翻转课堂实验后得出结论：翻转课堂有利于培养
学习者的自主学习能力和协作、创新能力，但不利
于成绩较差的学生。与翻转课堂相比，更多的学
习者更喜欢传统的教学模式。本文对广东技术师
范学院计算机科学专业A班（英语高考平均116
分）和电子信息技术专业B班（英语高考平均99
分）进行调查，证明了翻转课堂对外语中高水平学
习者的有效性。为了调查翻转课堂模式是否适用
于英语水平较为薄弱的学生（高考平均分65分），
自制微视频进行大学英语课的翻转课堂实践。
二、基于微视频的翻转课堂应用研究
（一）研究设计
1.研究问题
对基于微视频的大学英语翻转课堂的教学模
式，艺术生的态度如何？艺术生喜欢哪些课堂活
动？本模式对艺术生有什么影响？师生有何建议？
2.研究对象
受试者为广东技术师范学院二年级1个美术
班，属于英语低水平班。
3.研究背景
（1）课程背景
该大学英语课程开设两个学期，第2学年课时
减半，每周2学时。第3学期使用《新大学英语》视
听说第3册，完成3个单元的教学进度。本教材对
于艺术生来说，语言和词汇难度很大。为了解决
课时少、教材难度大、兴趣弱、自主学习能力差的
问题，从第3个学期开始尝试对美术班实施基于微
视频的翻转课堂教学模式。
（2）微视频开发
由于教材难度大，前两个学期都要在课堂上
花费大量时间讲解单词和教材视听脚本内容，几
乎没有语言应用的互动时间。把这些难度大占时·教学改革·
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职业技术学院学报二○一八年第十一卷第二期︵总第五十八期︶
间多的内容放入微视频，可以解放课堂时间进行互动和语言应用操练。任课教师摘取教材中的篇章主题、长难句、重点单词的讲解进行微视频录制。学生可以反复播放、自己控制进度，满足个体需求。微视频的录制采用PPT 录屏和DV 拍摄教师出镜两种方式。
（3）形成性评价
教师将其开发的与视频配套的测试题离线网络版发给学生，学生完成后可以看到即时成绩，并自行掌握。教师在后台可以看到每个学生的答题情况，并将数据作为追踪学生的依据。
4.研究方法及工具本文采用混合研究方法，由定量研究和定性研究组成。研究工具为调查问卷和教师教学日志。
5.数据收集与分析
学期末发放网络问卷。总人数50人，回收问卷40份。问卷有21个问题，前19个为选择题，最后2个为开放式问答题。前18个问题利用7级量表，1=非常不同意，7=非常同意。第19题是半开放选择题，第20题为19题的拓展开放问题，第21题为开放问题。
（二）研究发现
1.艺术生对大学英语翻转课堂的态度积极
1-13和18问卷显示：50%的学生更喜欢在课
前观看微视频，看不懂会反复播放。55%的学生希望老师把语法、词汇等内容的讲解置于微视频，进而增加课堂上的师生、生生互动。47.5%的学生认为，网页版即时显示成绩的配套测试或观看微视频做笔记等形式，可以提高观看视频的效率。55%的学生感觉翻转课堂后对于掌握课本知识更有信心。52.5%的学生认为，课前观看录制好的视频对于成功理解课堂内容、参与课堂活动很重要。60%的学生认为，课前观看视频对上课更加自信。55%的学生认为，课堂上的小组讨论很有必要。52.5%的学生认为，的使用提升了翻转课堂的效率和质量。62.5%的学生认为，翻转课堂的发言机会比传统教学增多了。与传统形式相比，65%的学生更愿意选择翻转课堂。只有32.5%的学生表示自己没有按照要求课前观看视频。
开放式问题21题“翻转课堂感受和收获”的回答印证了1-13和18的数据。学生认为，翻转教学模式生动有趣、容易理解；学习自主性增加；掌握和记忆单词效果提高；课堂互动机会增多，口语有
进步，沟通能力及学习能力增强。但是课前视频配套测试还需要改善其内容、明确其在形成性评价体系中的意义。
2.艺术生喜欢观看视频和课堂互动
45%的学生选择“最受学生欢迎的活动”是
“课堂互动”。课堂互动活动丰富多彩，包含小组讨论、采访调查、角扮演、演讲汇报、上墙等。37.5%的学生选择“观看微视频”。学生喜欢课堂交互活动的主要原因包括：有趣、活跃、提高口语水平、增强记忆能力等。学生喜欢观看微视频的原因包括：感兴趣、有收获、形式放松、讲解详细、可做笔记、可以反复观看、不被其他同学打扰、可以利用互联网的便利、有利于督促自己学习等。相比较而言，选择“做视频配套测试”的人不多，可能与测试形式、内容、趣味性、综合测评中的分量等都有关联。
3.翻转模式提高了艺术生多方面的能力
问卷14-17题的统计结果显示：60%的学生认为，实施翻转课堂以来，自己学习英语的兴趣、积极性提高了。60%的学生认为自己的团队协作意识和能力得到了提升。45%的学生口语表达能力提高了。47.5%的学生自主学习能力提高了。还有部分学生保持中立，这与艺术生英语基础薄弱、英语自主学习能力较弱有关。毕竟在短时间内提高口语表达能力和自主学习能力，还有一定难度。相信随着实验时间的增加，效率会进一步提高。4.师生认为翻转课堂的初期实践还有改善空间
调查显示：部分学生反馈“还没习惯这种课堂形式”，部分表示“学得有点迷糊”。针对于此，教师认为，应“加强教学目标的明晰化，学期开始和每次上课都要给出明确的教学目标”。针对“手机流量不够用”的学
生反馈，教师认为“应该认真思考如何更好地利用教育技术，既可以增加互动的效率和频率，又能够充分融合面对面的交流模式”。此外，还有学生“更喜欢老师课堂上的讲解”，还有的建议“多讲语法”。教师认为，“应该针对学生的薄弱环节，在基础方面下功夫，而不是只图课堂一时的热闹，需要认真思考如何通过视频以及课堂互动让学生更好地接受和掌握基础知识”。学生所说“可以多看看关于英语的视频”给教师的启发是，“除了制作与教材相关的微视频内容，还可以整合网络优质微视频资源和视频资
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源”。总而言之，作为基础比较薄弱的艺术生，希
望维持语言互动与知识理解之间的平衡。
教师日志对翻转课堂的初期实践和心路历程
进行了详细记录，并总结了成功的经验以及需要
改进的细节。摘抄两例教师日志：“有同事说‘翻
转课堂实际上是用翻转之名行灌输之实’，这实在
是源于一种误解。学生带着目标，自由选择时间、
地点、心情观看老师精炼后的微视频内容。会的
看一遍，不会的反复播放。传统课堂做得到吗？
做不到。大二课时减半，怎么安排你的课时？课
文、语法、单词这些知识传授性的内容课堂上讲还
是不讲？如果讲，互动时间哪里来？”（2015年12
月30日）“拍摄微视频的确会耗费大量的时间。比
如做一个10分钟以内的微视频，可能前前后后花
费几个甚至十几个小时。但是随着熟练程度的提
高，时间会缩短。另外，如果教师之间，尤其是同
一门课的教师之间可以合作，效率会大大提高。
并且微视频可以共享和普及。”（2015年10月10日）
三、结论
广东技术师范学院艺术生为期一学期的“翻
转课堂”教学实验基本成功，一定程度上反驳了马
秀麟等所说的翻转课堂“并不利于成绩较差的学
生”。此次实证研究表明：艺术生对大学英语翻转
课堂基本持肯定态度，但是由于实验时间尚短，加
上缺乏强大网络平台对形成性评价的支持，还有
相当一部分学生持中立态度，期待老师继续改进。
尽管学生语言水平较低，翻转课堂还是较大程度
促进了学生英语学习的积极性，课堂气氛活跃，活
动效果好，学生多方面能力得到了提高。本实验
说明，翻转课堂模式也适用于英语水平薄弱的学
生。虽然翻转课堂模式有其局限性，但是在学生
基本知识的掌握、团队协作和应用能力提高、学习
兴趣提升方面确有价值，这是不可否认的。
随着技术和平台的普及，优质网络平台支持
会提高翻转课堂效率，利化形成性评价。拍摄微
视频可以通过教学团队来分担工作量，如果教材
不变，微视频可以重复循环利用。教师可以把更
多的时间倾向设计课堂互动，提高教与学的质量。
参考文献：
［1］杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课
堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技
术”实验课程为例［J］.现代教育技术，2013（10）：
36-40.
［2］马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转
课堂教学的实证研究［J］.远程教育杂志，2013
（1）：79-85.
［3］基于微课的大学英语课程“翻转课堂”初步实证研
究——以广东技术师范学院为例［J］.现代职业教
育，2015（12）：140-142.
·教学改革·
A Survey of College English Flipping Teaching Based
on Micro Video
ZHANG Ren-xia
（Guangdong Polytechnic Normal University，Guangzhou510665，China）
Abstract:In the English flipped classroom teaching mode,students spend the class time aheadwatching the micro videos taken by teachers at the mobile network terminal,so as to liberate classroom time and do more class interaction activities.The flipping experiment in one semester of the art class found that although the lan⁃guage base of the art students is weak,they have a positive attitude towards the English flipping class.At the same time,the flipped classroom greatly promoted students'learning enthusiasm,active classroom atmosphere, enhanced classroom activity effect and students'multiple abilities(such as teamwork,oral communication,au⁃tonomous learning,etc.).Because the time of this experiment is short,the teaching mode still needs to be im⁃proved in the aspects of teaching design,micro video recording,platform support and so on.
Key words:art students；flipped classroom；micro video；college English
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