计算机教学
113
计算机网络课程教学的评价与改进
◆佘春华  段俊阳
摘要：现阶段计算机网络课程教学评价方式相对来讲较为单一，其中也存在着很多的不足，无法切实有效地反映学生的学习情况，难以提高学生的实际操作能力。对此，如何认识现阶段计算机网络教学评价体系，又如何针对问题作出有效地调整与改进，这是推动计算机网络课程教学发展的关键，也是本文所探讨的重点。
理科不好的女生学计算机行吗关键词：计算机；网络；课程；评价；改进
计算机网络专业课程是一门不断高速发展的交叉性应用型课程，该课程的教学难度较大，现实的教学效果并不令人满意。当然，随着互联网技术的发展以及素质教育改革理念的推进，也为计算机网络课程教学的发展创设了良好的外部环境，而其中教学考核与评价是衡量计算机网络教学效果的重要内容，是教育者普遍关注和研究的重要内容[1]
。
现阶段，计算机网络教学仍基于传统考核方式，总成绩计算方式为平时成绩（40%）和期末成绩（60%）之和，这样的评价方式相对来讲较为单一，其中也存在着很多的不足，无法切实有效地反映学生的学习情况。另外结合计算机网络这一理论与实践并重的课程，单单依靠试卷的方式来对其进行考核最终难以提高学生的实际操作能力。对此，如何认识现阶段计算机网络教学评价体系，又如何针对问题作出有效地调整与改进，这是推动计算机网络课程教学发展的关键，也是本文所探讨的重点。
1 现阶段主要存在的问题
构建科学有效的计算机网络课程教学评价体系是实现教学成效，保障学生该专业学习的全面进步。然而，构建科学有效的计算机网络课程教学评价体系，首先结合我校教学发展实际，对现阶段主要存在的问题进行汇总、整理与分析，抓住问题的关键以寻求问题解决的办法。
1.1理论与实践的评价失衡
受传统应试教育教育观念与模式的影响，计算机网络课程教学评价基本上更加注重学生的学习成绩，通过笔试的考核方式。由此导致理论与实践的评价比例失去平衡，违反了计算机网络学习的基本要求与规范，同时大多数学生或许理论知识良好但其实践操作能力较差。而相对应来讲我们的教师则缺乏足够的创新意识，这样的教学评价体系一直沿用至今。
1.2学生创新能力不足
通过笔试，可以引导与帮助学生去加强对知识的理解与记忆，然而一味的纸上谈兵，只会导致学生在实践操作的过程当中难以处理所遇到的各种各样的问题。更重要的是，计算机网络技术可谓日新月异，其根本在于在原有知识与能力的基础之上进行不断地创新。而现如今单一的评价方式已经无法实现教育培养创新型人才的重要目标，相反可以说是一种扼杀。学生独立思维能力与创新能力难以得到良性发展，这也与素质教育理念相违背。
2  计算机网络课程教学评价改进措施
完整的、科学的、有效的评价体系包括评价的过程、内容以及方式三大主要方面。
2.1评价应贯穿于整个课堂教学
传统以期末试卷考试的方式来对学生某一学期的学习效果进行评价，这样的形式很难实现全面、有效地涵盖教学效果评价的方方面面。总体来讲，为了能够通过教学评价来实现其实际价值性，从而更好地辅助教学，我们需要改进传统单一的评价方式，将评价贯穿于整个课堂教学当中，注重学生在不同阶段的不同学习效果，同时能够通过分析出教学重点并反思自身教学。具体来讲，教学评价应细致到每学期、每个月、每周以及每堂课当中，基于学生在课堂教学当中的表现、基础知识掌握程度以及参与教学的积极性等等作为评价的主要内容。这样一来，就会有效避免学生日常不好好学习而在考试到来的
时候采取“突击式”学习、“打包式”消化，通过科学有效的评价方式来调整教师教学以及学生学习。
2.2评价内容 总体来讲，计算机网络评价内容总体上基于笔试与操作两方面来进行。具体来讲，首先就笔试而言，包括计算机网络基础知识、基本操作知识、重点内容的理解与表达；再者就操作而言，包括计算机基本操作、网络知识实践与运用、基本操作技能的熟练程度、实际问题的综合分析与解决能力等。另外，对于日常考试而言，需要本着三个重要原则与目的：第一、通过考试来帮助学生发现不足，扎实基础；第二、通过考试来反复磨炼自己的学习方法，提高学习成效；通过考试考试来反思学习过程，积累经验。
2.3评价的方式 （1）自评
构建学生自评方式能够有效地促进整体评价体系的生成与发展，发现不足及时改进。具体来讲，学生自评应包括：已学知识的掌握以及新学知识的理解与否、计算机网络教学操作能力与熟练程度、创新意识及能力等。教师通过学生自评可以给予其更具针对性的引导与帮助，学生通过自评可以更好地反思与总结自身的不足从而更加努力。
（2）互评
学生互评主要通过小组合作的方式，基于学生相互之间的交流学习与见解分享，从而实现共同发展与共同进步。具体来讲，在计算机网络教学过程当中，如《服务器系统配置与管理》课程学习过程当中，教师对学生进行分组，最终以小组完成实验的综合效果来评定组内各成员的成绩。本着学生小组评价与小
组当中各成员的评价相结合的原则，注重帮助学习困难的学生、对成功完成项目的学生给与鼓励以及学生在共同学习过程当中的能够相互交流实现见解共享。
（3）过程性评价 所谓过程性评价，即评价体系贯穿于学生学习课堂学习的方方面面，而这些细节正是决定学生学习成效的关键，也是决定学生能否全面发展的重要条件。具体来讲，过程性评价应涵盖学生的学习态度、课堂行为、考勤记录、学生的课堂笔记、观察能力以及创新能力等，相较于传统评价体系，通过扩大评价范围来使学生参与项目过程当中能够从不同角度和指标出发，最终得出更为综合、全面、科学、合理评价。
3  综述
随着计算机技术和通讯技术的飞速发展，计算机网络在当今信息社会中扮演着越来越重要的角，已经成为人们生活中不可缺少的一部分。为适应社会的发展，目前高等院校计算机网络课程教学应加快改革，采用现代化的教学方法，选择新颖的教学辅助手段，创建实验与实践教学环境，达到理论与实践的良好结合[2]。
参考文献：
[1]李旻.陈志国.杜海顺.侯彦娥.计算机网络专业课程教学改革.计算机教育[J].2010.17.44-49
[2]沈德海.于忠党.计算机网络教学研究.四川教育学院学报[J].2007.04.88-89
作者简介：
段俊阳（1983—），女，怀化，苗族硕士，副教授，研究方向：数据库应用，贵州省铜仁学院人文学院教育技术研究室。
佘春华（1978—），男，怀化，汉，硕士，副教授，研究方向：网络课程，贵州省铜仁学院人文学院。
备注：2016年铜仁学院重点支持学科教育技术学
（铜仁学院人文学院）

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。