设计多元英语作业  传承多彩传统文化
摘要：文化自信，是一个国家、民族、政党对自身文化价值的充分肯定，对自身文化生命力的坚定信念。紧靠英语学科核心素养来设计英语课程，是当前中国英语教育改革的新趋势。在高中英语教学中，教师有必要不断探索培养学生们的文化自信的方法，让学生们充分地意识到中国传统文化的优越性，理解中华民族艰苦奋斗的革命文化以及社会主义的优秀文化等。
因此，在布置英语作业时，教师可以从培养学生们的文化自信这个角度出发，设计多元英语
作业，传承多彩传统文化。
关键词：传统文化 高中英语作业 文化自信
    2017年版的《普通高中英语学课程标准》指出文化意识是英语学科素养的主要内容之一。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球背景下表现出的跨文化认知态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培养有助于学生增加国家认同和国家情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成
为有文明素养和社会责任感的人。
  文化自信，是一个国家、民族、政党对自身文化价值的充分肯定，对自身文化生命力的坚定信念。紧靠英语学科核心素养来设计英语课程，是当前中国英语教育改革的新趋势。在高中英语教学中，教师有必要不断探索培养学生们的文化自信的方法，让学生们充分地意识到中国传统文化的优越性，理解中华民族艰苦奋斗的革命文化以及社会主义的优秀文化等。
因此，在布置英语作业时，教师可以从培养学生们的文化自信这个角度出发，设计多元英语作业，传承多彩传统文化。
为了能够有效地培养学生们的文化自信，在高中英语教学过程当中，教师可以有意识地设计如下类型的英语课外作业：
一、英语书面表达类作业的设计
为了提升学生们的文化自信，让学生们真切地感受到中华民族优秀传统文化的具有正能量的内涵，教师可以通过英语写作类作业的设计来强化学生们这一方面的意识。
比如，中国传统节日最能体现我们的民族历史，增强民族凝聚力。因此，教师可以要求学生们来完成一篇英语说明文，简单介绍自己最喜欢的一种中国传统节日。在这篇文章的写作过程当中，学生们可以从不同的方面来进行介绍，比如，这一传统节日的历史起源，这一传统节日的特点，这一传统民间艺术品的使用场合以及其背后所蕴含着的文化意义和文化内涵等。通过完成英语的这一类的作业，学生们运用不同的词汇，句型，修辞手法，英语写作水平能够有较为明显地提升。同时，在这个过程当中，也能够自然而然地流露出学生们对中国优秀传统文化的认同感。同时通过探究近年英语高考作文命题趋势和发展规律，越来越凸显传统文化的地位。如15年全国卷2卷，邀请外教去敬老院同过重阳节，l6年北京卷，写信介绍自己喜欢的中国历史人物：2017年全国卷1涉及中国传统文化瑰宝唐诗，全国卷2作文涉及了中国传统剪纸艺术等：2018年全国1卷关于中国餐桌礼仪：2019年全国1卷涉及中国画展，2021年全国甲卷介绍中国传统文化的主题班会等。学生提前积累这方面的知识是非常有必要的。
二、英语阅读类的作业设计
  阅读是英语学习中必不可少的主要环节，在课内外阅读中强化传统文化意识的引导，促使学生在提高阅读能力的同时，增强学生的中国情怀，坚定学生的文化自信。
1.充分挖掘英语教材的阅读文章，渗透中华传统文化
英语教材是开展英语阅读教学，培养学生文化意识的主要来源。教材中的语篇不仅是教师阅读教学内容的依据，而且是教师渗透文化知识的主要参照和契机。首先，滲透文化背景知识，对课堂内容进行补充。例如，牛津译林版教材选择性第一册第二单元 介绍了西方音乐家贝多芬的故事，阅读文章介绍美国乡村音乐，教师可借助该部分进行文化的延伸。课后，教师可以有目的地融入一些有关中国古典乐器词汇，音乐（家）的故事，使学生知得更多，懂得更广。又如，必修二第三单元《节日与风俗》，介绍了重阳节，端午节，中秋节和春节;在此基础上，教师可以适当添加课堂的阅读作业，比如中秋节的来源，意义以及各地的风俗，七夕节有关“牛郎织女”的故事，甚至可以让学生以小组为单位，通过合作学习，具体对节日的来源和意义等进行课堂的分组呈现，增加课堂的趣味性和学生的学习积极性。在阅读课中，教师要准契机，积极创设学生用英语介绍中国传统文化的氛围，将中国的文化知识渗透到实际的教学中，让学生学会用英语准确恰当地宣传中华民族的优秀传统文化。
 2、增加课外的文化知识获取途径
学生的文化意识的培养是一个循序渐进的过程，不能单纯只依赖教材中的课文阅读，教师有必要推荐一些关于中国传统文化的英语课外阅读篇目供学生进行课外阅读，如，《论语》、《红楼梦》等来积累传统文化知识。课外阅读对于学生广泛获取文化知识，增强文化意识起着重要的作用。其次，运用信息化技术和新媒体，通过网络、学习强国平台上的中国传统文化故事讲解等手段，在课堂上向学生展示与中国文化相关的英语学习资料。
3、引导学生内化教材或课外传统文化内容，以改编命题的方式考查阅读理解以及信息匹配或者知识运用。比如，本人选取译林版必修二第三单元《节日与风俗》以及选择性必修三第四单元的《丝绸之路》改编成学校调研考试的语法填空试题或市教育局组织的命题比赛中的七选五，反响较好。同时，也可以引导学生以小组探究的方式将传统文化的文章改编命题，互相考查英语知识结合传统文化的掌握情况。在命题做题中巩固对传统文化的认同。
三．英语听说（讨论）类的作业设计
除了写作和阅读方式，我们还可以设计讨论形式的作业。讨论类的英语课外作业有利于进一步地发展学生们的思辨能力，促进学生们思考一些较为深入的问题。比如，针对于如何
对待中华民族的优秀传统文化，如何继承这样的文化，如何传播这样的文化这一较为深入的问题，教师可以设计如下的课外讨论类的英语作业：
As a student, how do we treat/develop the Chinese excellent traditional culture？
在讨论的过程中，学生们可以从不同的认知角度表达不同的观点，这一过程能有效地提高他们的英语表达能力。另外，学生们也能培训辩证地思维能力。更重要的是，学生们在进行讨论时，他们对于优秀的中国的传统文化的认同感越来越强，因此，这也是培养学生们的文化自信的过程。比如，有的学生提到，为了能够全面地将中华民族的优秀传统文化发扬出去，应该充分地利用现代化的媒体，来向全世界宣传中华民族的优秀传统文化.html网页设计文化传承
  甚至，我们可以布置一些实操性更强的学生主体活动。比如让学生走进博物馆，聆听讲解员向外国友人介绍传统文化的介绍；传统文化方面的英语朗诵比赛；指导学生参加主题为 “Should Chinese students celebrate western festivals”的辩论赛；设计主题为“The unique tradtional art in my hometown”的英语采访活动等等。这些活动可以让学生碰撞思维的火花，提高国家认同感，帮助学生形成自己的文化立场和文化鉴别能力，将中国更多的传统文化生动地传播开来。
  总之，在高中英语教学中，教师有必要重视我国传统文化的输入，并用多元的作业和活动形式，培养学生传播传统文化的使命感，让学生充满文化自豪感和民族自信心，不断提高我国的国际影响力。
（本文为湖南省教育科学“十四五”规划2021年度课题《新课程背景下高中英语文化意识培养的实践研究》的研究成果，课题批准号：XJK21CJC098）
[参考文献]
[1] 普通高中英语学课程标准 （2017年版2020年修订）人民教育出版社 北京
[2]徐刚.如何在英语课堂活动中践行社会主义核心价值观[J].基础教育参考，2018（16）.
[3]娄小星.文化自信视阈下外语语言能力培养途径研究[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2019（03）.

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