谈小学低段英语词汇的教学
【摘  要】英语词汇是培养英语语言技能的前提，加强小学低段学生词汇量的积累是非常必要的。教师要抓住学生年龄阶段特点，重视语音辅导，采用各种形式激发学生学习兴趣，提高词汇的学习效率，认真指导记忆策略，促进记忆效果，提高学生学习词汇的能力，为后期学习英语和运用英语奠定基础。crayon读音
【关键词】英语；词汇；教学
英语词汇是培养英语语言技能的基础，对于刚接触英语的小学生来说，词汇量的多少，直接影响其后期学习英语和运用英语的能力。要加强词汇的积累，打好学习英语的基础，就要抓住学生年龄阶段的特点，培养学生学习和记忆单词的方法。我在教学过程中，就小学低段学生的词汇教学做了一些探索。
一、加强语音辅导，为学习单词打好基础
学习英语和学汉语一样，语音是学好单词的第一步，教师的正确发音对学生的发音有重要影响。因此，一开始学英语时，让学生从“听”入手，以练为主，听与说相结合，把握好单词的读
音。初读单词时，教师关键要把语音示范到位，可先放慢速度，让学生看清口型，听清发音，在用正常速度示范发音或放录音。然后多创造机会让学生反复模仿发音，在学生模仿发音时，教师要及时发现问题纠正不足。对较难，较长的发音，教师要分解语音，让学生易于模仿。如我在教学单词“crayon”时，先教：cray[krei],on[n],然后再教crayon[‘krein]。这样学生听得清楚，学起来容易，便于记忆。所以，把握好单词的读音，为学好单词打下坚实的基础。
二、激发学习兴趣，提高单词的学习效率
低年级学生活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势。因此，低年级学生学习方法的选择和运用应注意直观形象和富有情趣。
1.物展现使英语单词具体化
利用直观教具和学具教学生单词，有利于吸引他们的注意力，容易让学生产生兴趣，使课堂生动活泼。如：我在教pencil、 ruler、 eraser等学习用品单词时，就让学生打开自己的文具盒，面对实物进行单词学习，学生很想知道这些用品的英语名称，就会注意听老师讲，并认
真模仿发音。有些无法用实物展现的单词，我就利用多媒体，图片等引出单词，例如:在讲食品单词时，我将“hamburger、 chicken、 french fries”等实际生活中的录像片段和实物图片用多媒体展现出来，再教单词的读法，然后让学生表达。这样既激发学生学习的兴趣，使单词具体形象，又提高了学生学习单词的效率。
2.图文并茂使英语单词表象化
人们脑中所形成的表象都来源于生活，小学低段学生也不例外。因此，形象化教学对低段学生的认读能力培养十分有效，小学英语单词和实际生活紧密联系，老师再将单词教的形象一些，学生会更容易接受。比如：教“pencil”一词，一些孩子初学时，常常忘了字母“i”写成“pencl”，这时可以对学生说：“我（即i）的铅笔一定要保管好，丢了就没有用的了？”这样一提，学生在写这个单词时就会注意，我还将单词“ruler”写为“ruer”，“eye”写为“”，“face”写为“”；将颜的单词“red”用红粉笔写，“green”用绿粉笔写……各种颜用相应颜的粉笔写出，学生很快就把单词和词义形象地对应起来，有利于提高学生认读单词的能力。
3.表演互动使单词学习娱乐化
教单词时，辅以游戏、唱歌、猜谜等表演性、互动性的方法，会收到课堂教学的良好效果。教新单词时，我先让学生听、说、认、读3-4分钟，然后通过“high voice,low voice”游戏，来加强学生对所学单词的记忆。学生对这个游戏非常感兴趣，老师大声读单词，学生就小声读，反之老师小声读单词，学生就大声读，整个游戏也可以全由学生来完成。这样既提高了学生的兴趣，活越了课堂，又真正起到了互动的作用。除了游戏，也可以将所学单词编成儿歌看谁唱得好，编成谜语看谁猜得准，编成顺口溜看谁记得快。如：在教动物单词“ bird、 dog 、cat、 monkey”时，我先让学生听课件的背景音“鸟、狗、猫”等叫声，吸引其注意力，再将其编成顺口溜：bird、 bird ，飞飞飞；  cat、 cat ，喵喵喵； dog 、dog ，汪汪汪；  monkey ，monkey，真调皮，并叫学生到教室前面做与所说动物有关的动作。在复习单词时，我没有采用传统的复习方法，让学生一遍遍的读，而是用bingo游戏让全体学生或者分组参与，使得学生在互动中复习了单词。这样就调动了学生的积极性和主动性，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，同时还达到了复习和巩固单词的目的。
4.实际运用使单词学习生活化
孩子都能说母语，那是因为实际生活给他们提供了一个良好的语言环境， 他们在听的同时并
能自己试着去说，自然就学会了语言。学习英语缺少的就是实际生活中的语言环境，那么老师就要在课堂上想法创设环境，采用生活化的教学方法。例如，我在教学买卖东西的内容时，把教室布置成简易的商店，让学生当售货员和顾客；同时，在教学动物时，也可以把教室简单布置成动物园，让一部分学生戴上相应的面具扮演动物，一部分学生当游客。在这样的情境中学生对所学的内容记忆就更深刻，也增加了学习的兴趣。当然，在这些布置和扮演中会涉及到生词，所以道具尽量用学生学过的单词，个别没有学过的单词，老师可以抓住机会插入新的单词。学习有些单词可以在现实生活中就地取材，比如：我在教学颜的单词时，让学生用英语说出衣服、黑板、墙壁的颜。我还让学生进教室打报告、回答问题、向别人问好、借别人东西等都使用英语。可是小学低段学生不可能把要说的话全部用英语表达出来，我就让学生在交际的过程中中英结合，比如借别人铅笔时，可以说“借你的pencil用一下”等方式交流，这些都取得了不错的效果。
三、指导记忆策略，提高记忆效果
学生在学习、认识了单词之后，记忆单词也是英语词汇教学中的一个重要环节。我在教学中注意运用记忆理论，指导学生记忆，取得了一定的效果。
1.多种感官协同记忆单词
实验证明，在记忆某种材料时，同时将眼、耳、口、手等多种感官通道利用起来，使大脑皮层的视觉区、听觉区、动觉区等建立多种通道的神经联系，接受来自不同感觉器官的信息，就会在大脑皮层留下很多“同一意义”的痕迹[2]。根据上述记忆的规律，我要求学生在学习单词时做到眼看、口读、耳听、脑记多种感觉感知识记单词，就能较快记住所学单词，使所记单词印象深刻。
2.多种形式有效记忆单词
采用联想记忆、故事记忆、扩充记忆等方法，引导和帮助学生把词汇有机地联系起来。在平时的学习中，学生不可能同时接触到某个专题的所有常见的单词，所以让学生把所学的单词编成故事，因势利导地进行联想、扩充教学，帮助学生巩固记忆。如：复习ear，可让学生联系到face,mouth,nose等，并让学生在这个单词的基础上结合学过的单词扩充出colour the face yellow;colour the mouth red等句子，再让学生将这些句子组织一段关于描写人物外貌的话，这样可以培养学生记忆的整体感和相关性，产生由此及彼的效果。除以上方法外，我还采用归类法、谐音法等有效的单词记忆方法来记忆单词，都取得了很好的效果。

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