单元教学设计
课题：牛津英语五年级下册第1单元Tidy up!
一、学情分析
经过四年半的学习，五年级下学期的学生已经具备了较好的英语基础，在会话交谈、情景表演、书面表达等语用输出形式中都有较好的表现。在学习本单元之前，他们已经在三、四年级时学习过
使用my, your, its, her, his等形容词性物主代词、名词所有格以及this, that, these, those等指示代词来
”等句子来表达物品陈列或摆放的
表示物品的归属，也学习过用“There be…”“(Put)…in/on/under…
情况，在此基础上，他们将在本单元中进一步学习整理物品的方法和旧物利用的小窍门，并在相关
语境中理解名词性物主代词、形容词性物主代词和名词所有格在表示物品归属时的差异。由于名词
性物主代词属于小学阶段首次出现的知识，在此后学习中出现的频率也不算高，学生理解起来会有
些困难，因此，这个知识点将会是他们学习本单元时需要突破的重点和难点。
二、教材分析
五年级上册第1模块Changes a nd differences介绍的是生活中的各种变化，本单元是其中的第1单元，围绕着“Tidy up”（整理物品）给生活带来变化这一话题展开学习，并将名词性物主代词这个
难懂语法知识点融入到语境中去学习，让学生在学习整理物品的对话中去理解和运用相关词汇。
名词性物主代词在小学阶段属于首次出现，此类词汇通常也不会孤立存在，而是常与以前学习
过的形容词性物主代词或名词所有格一起出现在对话、短文等学习内容中，共同完成表达物品归属
的功能，然而，在核心栏目Listen and say的对话中，只出现了Peter和Sally两个主要人物和一个不露面的Paul，如此单薄的人设不足以完成名词性物主代词的学习任务，而且对话的场景发生在卧室
里，所涉及到的物品也很有限，现实生活中需要整理物品场所，除了卧室以外，客厅、厨房、教室
等地也经常需要学生参与收拾和整理，在这过程中可能会涉及到的物品种类也是多种多样的，如，
衣物、玩具、学习用品、生活用品等。
基于以上考虑，为了让学生充分体验语言知识的丰富性和学习语境的多样性，及时完善教材内
容的不足之处，除了Listen and say和Read a story里的文本内容以外，本单元需要深入挖掘Sing a song 和Learn the sounds等辅助栏目图文内容的潜在语言意义，还需要增加Peter的父母在收拾整理客厅、Mark和家人讨论旧物改造等语境下的对话文本，辅以视频、图片、实物等多种教学素材，让学生在
不同的语境中理解和学习名词性物主代词等语言知识的同时，也能够学习到更多整理物品的方法和
旧物利用的小窍门，多方位体验“Tidy up”给生活带来的“Changes and differences”。
三、单元设计整体思路和依据
本单元从五年级学生的实际学情出发，将教材内容进行合理调整和适当补充，让学生在整理物
品、发现整理小窍门、旧物改造和利用等不同的语境中感受、体验和运用名词性物主代词等新学语
言知识，采用循序渐进的操练和实践活动，逐步提升其语言综合运用能力，充分体现新课程标准所
倡导的“通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能”
的学习理念。
单元教学设计思维导图：
四、单元教学安排（课时、内容）
课时话题内容
第1课时对话教学Tidying up our home
Listen and say, Look and learn, Sing a song
补充文本：Tidying up the living room
第2课时阅读教学Great ideas for tidying up
Read a story
补充内容：Great ideas for tidying up
第3课时对话教学New ways to use old things
Learn the sounds
补充文本：New ways to use old boxes / socks
五、单元目标
【语言知识目标】
1、学习字母组合ar/a:/, ue/u:/和oo/u:/，了解这些字母组合在单词中的发音规律；
2、在语境中理解并学习本单元的核心词汇：mine, yours, hers, theirs, tidy, cap, sock, crayon, umbrella等；
3、在整理物品的语境中，理解并学习如何运用含有名词性物主代词的疑问句“Are they yours/his/hers … ?
”等来询问物品归属；
4、在语境中理解并学习名词性物主代词、形容词性物主代词和名词所有格的区别和用法；
5、理解并学习物品整理和旧物利用的对话、故事等语篇。
【语言技能目标】
1、能正确读出字母组合ar/a:/, ue/u:/和oo/u:/在单词中的发音，并能迁移运用到其它含有相关字
母组合的单词拼读中；
2、能正确朗读和运用本单元的核心词汇：mine, yours, hers, theirs, tidy, cap, sock, crayon, umbrella 等；
3、能听懂和读懂询问物品归属的对话，能用一般疑问句以及“Whose … is this/are those?”等句
”准确回答出物品的主人；
型询问物品归属，并能用“It’s/They’re …
4、能在语境中通过观察、对比等方法，归纳出名词性物主代词、形容词性物主代词和名词所有
格的特点和用法区别，并能较为准确地运用这些词汇表达物品的归属；
5、能用不少于6句话的语句，写出物品整理及旧物利用的情况并介绍这些物品的归属，要求内
容达意，逻辑清晰，语法基本正确。
【学习策略目标】
1、通过观察、对比、归纳等策略，发现和总结语音、语法等语言知识规律；
2、灵活运用多种学习方式理解、巩固和拓展所学知识，如，借用口诀理解和记忆语法规则，上
网查更多关于物品整理和旧物利用方面的知识等。
【情感态度目标】
1、爱惜生活环境，养成不乱丢乱放、随手整理物品的好习惯；
2、提高环保意识，正确对待老旧物品，只要改造得当，旧物也能给生活增添新的趣味。
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【文化意识目标】
了解国内外在整理、收纳和旧物利用等家居文化方面的异同。
六、具体教学设计
第一节
课型、时间：对话教学：Tidying up our home，40分钟
教学内容：
补充的教学文本（作为阅读材料，只要求能听懂、读懂对话内容的大意和出关键词）：
教学目标：
1、初步感知字母组合ar/a:/, ue/u:/和oo/u:/在单词中的发音；
2、在整理房间、客厅等语境中理解并学习名词性物主代词和本单元的核心词汇：
cap, sock, crayon,
umbrella, tidy 等；
3、借助对话中不同场所、物品、角等的转换，理解并掌握如何询问和回答物品的归属，知道名词性物主代词和形容词性物主代词及名词所有格在表达物品归属时的异同，并尝试使用表格将它们进行归类和比较；
4、能根据图片提示，对不同的场所、不同的物品提出合适的整理建议，养成保持物品整洁和随手整理的好习惯。
教学重难点：
1、在整理物品的语境中运用一般疑问句以及“Whose … is  this/are those?”等句型询问物品归属，及运用“It ’s/They ’re …
”准确回答出物品的主人；2、区分名词性物主代词、形容词性物主代词和名词所有格在表达物品归属时的异同，并能结合语境准确运用；
3、根据图片或实际情况，提出合适的整理建议。教学过程：
Tidying up the living room
It ’s an early morning on Saturday. The Brown family are tidying up their home. Sally is helping to tidy up Peter and Paul ’
s bedroom. Mum and Dad are tidying up the livingroom.Mum: It ’s a little messy in the livingroom. Let ’s tidy it up.Dad: Sure! There ’s an umbrella  on the table. Whose umbrella is it? Is it y ours , Mum? Mum: No. It is Sally ’ｓ. My umbrella is red. Hers  is pink. Dad: I see. I ’ll put it in her  bag.
Mum: Here ’s a football under the chair. Whose football is it?Dad: Maybe it is Peter and Paul ’ｓ. They like playing football. And theirs  is blue. Mum: Look at the table. There are some crayons on it. Are they Peter ’s?Dad: Peter doesn ’t like drawing or painting. Maybe they are Paul ’ｓ. Mum: Peter and Paul, c
ould you come here for a minute? Peter & Paul: OK, Mum. What ’s the matter? Mum: Is this blue football yours ? Peter & Paul: Yes, it is o ur  football. Mum: Whose crayons are those? Peter: They ’re his , Paul ’s. Mum: All right. Please p ut them away. The football should go in the toy box. The crayons should go in the pencilcase and then in the school bag.
Peter & Paul: OK, Mum.
Mum: Now, our living room is tidy. Dad & Peter & Paul: Hooray!
步骤目的教师活动/方法学生活动/学法条件/手段
组织教学及复习1.句子是最小的语
境，通过图、词、
句的学习顺序，让
学生在较完整的
语境中感知字母
组合的发音。
2. 新知设疑，引起
学习兴趣，提前了
解本节课的内容
框架，做到心里有
数。
1-1.出示图片，引导学生
说出语音目标词：blue,
car, room
【建议】如果学生说的内
容偏离较远，老师可以用
What…? What colour…?
Where…?等进行提醒
1-2. 出示完整句子，引导
学生跟读和发现字母组
合的发音：There’s a blue
toy car in the room.
2.出示简易思维导图，进
一步提问：猜一猜今天学
习什么内容？你有什么
要提问的吗？
【建议】如果学生表示不
知怎么问，可以提示他们
使用特殊疑问词进行提
问：
Whose toy car is this?
What will happen?
Who will in the lesson?
…
1-1.看图说话，尝试说出
图片中的核心内容：
There’s… There’re…
1-2.跟读句子，尝试发现
字母组合ar/a:/, ue/u:/和
oo/u:/在单词中的发音。
2.根据提示尝试猜测今
天要学的内容，如果有
困难，可以参考老师给
出的提示进行思考。
1. 在语境中感
知语音。
2.思维导图帮
助理解，主动了
解学习任务。
新知识的呈现与归纳1.初听对话，整体
感知，在语境中了
解对话大意。
2.再听对话，注重
细节，为新知学习
做准备。
1.提出问题，播放对话录
音Tidying up the bedroom
第1遍：
Who are they?
Where are they?
【建议】如果有学生回答
出They are in Peter’s
bedroom.老师可以先表示
保留意见，留待后面处理
细节再来揭晓。
2. 提出问题，第2次播放
对话录音Tidying up the
bedroom：
What are they doing?
1.带着问题听录音，尝试
了解对话大意和提取关
键词：
They are Sally and Peter.
They are in the bedroom.
2.带着新问题听录音，提
取关键信息回答问题：
They’re tidying up the
bedroom.
1.整体感知。
2.关注细节。

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