探讨小组合作学习在高中数学教学中的应用
作者：吴太斌
来源：《新教育时代·学生版》2018年第42期
        摘 要：随着新课程改革标准的要求，在高中数学教学过程中，教师逐渐摒弃传统的教学模式而选择小组合作学习。该做法不仅顺应了新课程改革标准的要求，还能更好地促进学生学习基础知识，从而为学生的全面发展创造良好条件。小组合作学习指教师将班级学生划分为若干小组，学生在小组间进行讨论合作交流的学习模式。小组合作学习不仅能创造良好的课堂氛围，更重要的是能促进小组间学生的学习兴趣以及在交流中活跃学生的思维，从而促进学生的合作意识和共享知识的意识，除此之外，小组合作学习还能高效化解学习过程枯燥和学习内容难度大的教学现状，最终使学生能从不同学生身上学到优点并运用与自身发展过程，从而促进全体学生综合发展。本文首先分析小组合作学习对高中数学教学的益处，接下来分析小组合作学习在高中数学教学过程中的应用。
        关键词：小组合作学习三角函数诱导公式推导 高中数学教学 应用策略
        小组合作学习顺应新课程改革标准的要求，高中数学教学过程应充分运用小组合作学习的
教学模式，及时摒弃传统教学模式中单一枯燥的缺陷，从而提高学生学习的效率，让学生做课堂的主人，做学习的主导者，并活跃学生的思维能力，促进学生的进步，为学生的全面发展创造巨大空间，最终培养学生的交流合作意识，为国家培养全方面发展型人才提高保障。[1]
        一、小组合作学习对高中数学教学的益处
        小组合作学习的推动符合新课程改革标准的要求，不仅能促进形成良好的课堂氛围，还能促进学生间的交流合作精神，并最终逐步形成学生全面发展的教学目标，促进小组成员间共同进步及共同发展的教育理念。[2]
        1.小组合作学习能形成良好的课堂氛围
        高中数学的学习本身是枯燥乏味的过程，如果根据传统教学模式教师一味地传授理论知识，只会徒增学生的学习压力，减少学生学习兴趣。而小组合作教学能摒弃传统教学模式的教育缺陷，提高课堂氛围的活跃性及学生的学习积极性。除此之外，小组合作教学在创造良好课堂氛围的前提下，能更好的促进小组成员间的交流合作以及师生间的交流合作。另外，
小组合作学习能使小组成员间养成取长补短的习惯，使学生善于借鉴他人良好学习习惯并弥补自身学习缺陷。例如在高中人教版数学教材中，在学习《空间几何图形》的计算时，有些同学擅长运用空间立体感进行计算，而有些同学擅长建立坐标系进行计算。在此过程中学生可通过互相交流两种方法的优缺点，从而在解决实际问题过程中，根据问题类型选择恰当的解答方案，并提高解题效率。
        2.小组合作学习能够促进学生基础能力和综合能力的提升
        部分高中数学教师在教学过程中认为学生只有进行独立思考，才能充分吸收并掌握所学知识，却忽略了合作给学生的学习带来的巨大帮助。小组成员间通过合作学习和互助学习，才能提高并巩固基础知识的掌握，从而提高基本能力。除此之外，小组互助学习还能促进小组成员间综合能力的提升，例如在高中人教版数学教材《三角函数的诱导公式》中，由于该部分内容及其繁琐，此时如果小组成员间通过合作对不同的诱导公式进行推导与总结，最终形成严格的知识体系，使学生能充分掌握基础知识。除此之外，在学习《椭圆》的相关知识时，由于其知识体系复杂且知识内容繁琐，所以在此过程中通过小组合作学习能帮助学生理清思路，了解解题规律，从而促进学生的综合能力的提升。
        二、小组合作学习在高中数学教学过程中的应用
        上述内容从两方面分析了小组合作学习对高中数学教学过程的益处，教师只有充分运用小组合作学习，方可促进学生各方面能力的发展。下文将从三方面，即设立教学情景，结合学生学习特点进行分组以及及时总结，针对小组合作学习在高中数学教学过程中的应用做具体阐述，从而为高中教师运用小组合作学习提供教学思路。
        1.设立教学情景
        教师在授课前要结合教学内容，设立恰当的教学情景，使学生从教学情景进入教学内容。而在此过程中，教师首先向学生抛出教学情景，在自主思考之后进行小组合作探究，使小组成员间通过预先设立的教学情景逐步深入教学内容。例如，在高中人教版数学教材中，在教授《双曲线》的相关内容时，老师可提问学生双曲线有何特点以及双曲线的轨迹，学生在预习相关内容的基础上积极思考教师创设的问题情景，随后在小组间进行讨论并交流心得，从而促进教学内容的高效进行并促进小组成员间的合作交流意识。[3]
        2.结合学生学习特点进行分组
        小组合作交流学习的前提是教师充分了解学生学习基础和个性特点，并根据学生的差异性进行合理化的分组，最终保证小组成员间能取长补短，了解自身不足并学习他人的优势，从而更好地促进学生的全面发展。小组合作学习必须达到提高小组成员间的学习效率，使小组成员能够通过合作解决个人不能解决的问题的目的。最后总结通过小组合作也未能解决的问题，随后通过询问老师解答此类问题。通过不同标准的分组能最大程度的促进小组间解决问题的能力。
        3.及时总结
        教师通过对每章节的授课内容结束后，要及时鼓励学生总结章节内容，及时巩固所学知识，以此更好地促进学生的发展。而在小组合作学习过程中，小组成员通过对每章内容进行总结并在小组间进行讨论，通过吸收小组成员间的闪光点，最终总结出一份高质量的小节内容，从而使小组成员间能形成全面的知识体系，使学生在交流中能深刻体会合作的重要性。例如在人教版高中数学教材《集合与函数概念》章节中，小组成员间通过总结，并对比各种函数的差异及内在联系，从而了解知识的本质，构建严谨的知识体系。
        结语
        随着新课程改革要求的不断变化，小组合作学习被广泛应用于高中数学教学过程中。小组合作学习不仅能活跃课堂氛围，提高学生的学习积极性，更能促进学生养成合作的意识以及取长补短的能力，最终使学生通过小组合作学习发展及自身长处并弥补其自身不足，最后达到促进学生全面发展的目的。小组合作学习在高中数学教学过程中有诸多益处，教师只有充分了解学生并按照恰当方案进行学生分组，形成小组合作学习模式，方可为学生的发展提供最大空间，并最大程度地实现小组合作的意义，从而为国家培养全方面发展人才提供基础保障。
        参考文献
        [1]胡柏荣.浅谈小组合作学习在高中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2018（28）：117-118.
        [2]聂贞福.高中数学教学中小组合作学习的应用[J].数学教学通讯，2018（12）：69+75.
        [3]赵晓利.小组合作学习在高中数学教学中的应用探析[J].数学学习与研究，2017（24）：85.

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