⾼考英语复习33.阅读技能训练三
第33讲英语名师课程
阅读技能（6）--理解句⼦间的关系（下）
语义衔接并不总是通过使⽤代词、同义词替换、语篇表⽰词等显性的语⾔成分或连接⽅式来实现的。换句话说，语义贯通不是由上述连接⽅式决定的。阅读中我们经常发现这种情况，即使⽂章中没有出现语篇标⽰词等连接⽅式，语义依然贯通，例如：
John: I ’d like a cup of tea.
Mary: It’s half past two already.
从表⾯上看，这两个句⼦之间没有任何联系，但是这种对话在⽇常⽣活中是⼗分常见的，⽐如我们可以推测Mary可能担⼼迟到，或者处于其他的两⼈共知的原因⽽不⿎励John喝茶。如果不考虑语⾔的简练，Mary可能会说这样的话：
Mary：You’d better not have a cup of tea ,or we’ll be late . You know we’ll meet Dr Smith in his office at three o’clock this afternoon ,and it’s half past two already .
除⾮出于某种特殊的⽬的，上述话语显然不⼤可能出现在⽇常交际中，因为在这个谈话发⽣时，John和Mary说不定已经开始为会见Dr Smith做准备了，Mary根本没必要再把下午三点和Dr Smith会⾯的计划重复⼀遍。因此John和Mary谈话的语义衔接是靠两⼈共知的内容为基础的，这种隐性的衔接⽅式也经常出现在书⾯语中：
例1：Suddenly from the dark road ahead came a terrible screaming . John’s hands tightened on his gun.
我们之所以认为这两个句⼦语义连贯，是因为⽣活常识告诉我们，尖叫往往和危险联系在⼀起，⽽且听到尖叫后，⼈的正常反应通常是准备⾃卫等。虽然这些没有在⽂章中写明，但我们仍旧可以根据这两个句⼦的字⾯意思、排列顺序等，判断它们存在这样的联系，这也是我们平常所说的“读懂字⾥⾏间的意思”（Read between the lines）的⼀种形式。不然的话，即便读懂了⽂章中的每个单词，我们还是⽆法清晰、完整地理解⽂章的含义。
例2：When the male meets the female in the mating season(交配季节)，the two intertwine(缠绕在⼀起).①The process looks rather laborious 漫长⽽艰苦的) but at least it is not dangerous.
②Millipedes (千⾜⾍) are entirely vegetarian (素⾷主义者).
句①是说（交配）过程看上去漫长⽽艰苦，但是⾄少没有危险，句②则说千⾜⾍是彻底的素⾷主义者。作者为什么把这样两个看似互不相⼲的句⼦放在⼀起呢？要准确理解这两个句⼦之间的关系，需要具备以下背景知识：有些种类的昆⾍在交配之后，⼀个昆⾍会把另⼀个吃掉，因此对它们来说，交配具有危险性。既然千⾜⾍是彻底的素⾷主义者，当然就不会有这种危险了。
从以上例⼦可以看出，句⼦在⽂章中排列的顺序、读者的知识经验以及推理判断能⼒等等都会对准确理解句⼦之间的逻辑关系起到⾮常重要的作⽤。
现在我们做⼀个练习，从不同的⾓度体会⼀下语义连贯对语篇的重要性。请你阅读下⾯⼀组句⼦，仔细考虑各个句⼦之间可能存在的语义联系，然后在不改变句⼦基本意思的前提下，发挥你的想象⼒，把它们改写成⼀段语义贯通的短⽂。
① A man put some chocolate into a drawer.
②James Brown forgo about some chocolate.
③ A man bought some chocolate for Mrs. Brown.
我们发现，这些句⼦都和同⼀个情景有关，但是句⼦的顺序混乱，并且叙述的不够清晰。现在我们把它们重新排列⼀下：
① A man bought some chocolate for Mrs. Brown.
② A man put some chocolate into a drawer.
③James Brown forgot about some chocolate.
如果我们想象James Brown和A man是指同⼀个⼈，chocolate在各个句⼦中是同⼀事物的话，就会发现作者是想给我们讲⼀个故事。如果结合前⾯所学习的语义连接的各种⽅式，把这三个句⼦按照我们设想的情节稍加变通，就可能写出如下的短⽂：
One day James Brown bought some chocolate for his wife. However, he put the present into a drawer and forgot about it.
这样，本来次序混乱、⼀盘散沙的⼀组句⼦，变成了⼀个叙事清楚，语义贯通的⼩故事。现在请你对照前⾯的三个句⼦，出每⼀处改动的地⽅，从语义衔接和语义连贯的⾓度想⼀想，为什么会做这样的改动。
当然，这个⼩故事只是众多可能的故事情节中的⼀种，⽐如我们还可以想象Mrs Brown 和James Brown是母⼦关系等。这种练习的⽬的是希望同学们在写作中⼀定要重视句⼦之间语义的衔接和连贯，这是保障⽂章⾔之有物的前提。
阅读技能（7）——理解句⼦在上下⽂中的意义
句⼦的多重意义
在具体的上下⽂中，每个句⼦⾄少有两个层⾯的意义：⼀个是句⼦本⾝的意思(plain sense)，另⼀个则是句⼦在上下⽂的功能价值(functional value)。句⼦在第⼀个层⾯上的连接构成了⽂章字⾯意义的展开，在第⼆个层⾯上的联系构成了⽂章内容的内在逻辑，⽽正是这种内在逻辑赋予了⽂章以整体意义和交际功能。
所谓句⼦本⾝的意思，就是即便句⼦不放在上下⽂中也具备的意义。我们可以简单的认为它是句⼦中各单词、短语字⾯意思的组合。在前⾯⼏期专栏⾥，⽆论是理解长难句，还是探究语义的衔接与连贯，都是以句⼦本⾝的意思为中⼼的。
事实上，⼀旦句⼦放在了具体的上下⽂中，便被赋予了⼀种新的意义——句⼦在上下⽂中的功能价值，也就是与上下⽂其他句⼦之间的逻辑关系。我们来看下⾯的例⼦：The ice is thin here.
这句话陈述了⼀个事实或描述了⼀种状态，本⾝的意思是：这⼉冰层薄。但是它的功能价值则需视具体情况⽽定，⽐如在具体的上下⽂中，它可能被⽤来表⽰告诫、解释、威胁、抗议等。
阅读中准确把握句⼦的上述两层意义是⼗分关键的，例如：
You shouldn’t throw my son out of school just because he has failed. Examination results don’t say everything about a student’s ability.
我们来分析第⼆个句⼦。它本⾝的意思是：考试成绩不能全⾯反映学⽣能⼒的⾼低。在上⾯这个具体的语⾔环境中，我们不难想象这样的情景：学⽣家长在和⽼师谈话，希望⽼师不要因为考试不及格⽽开出他（她）的⼉⼦，因此这个句⼦的功能价值是：该句⼦是对“开出他（她）⼉⼦这种做法是错误的”所做的解释或辩⽩。
现在我们来假设这样⼀种情况：对于第⼆个句⼦，教师只领会了它本⾝的意思，⽽没有理解到它在上下⽂中的功能价值（即没有理解到这个句⼦表达了家长的恳求或抗议）。在这种情况下，教师或许会完全同意学⽣家长的观点，甚⾄会做出这样的回答：How true!
这种回答会被理解为：教师是⽤⼀种讽刺的⼝吻拒绝和学⽣家长继续讨论这个问题。这有可能和教师的本意相去甚远，⽐如教师可能并不像以这种不礼貌的⽅式拒绝学⽣家长的请求等。正是由于教师没有把握住该句⼦在上下⽂中的功能价值，才造成了理解上的偏差，才有随后对学⽣家长的话做出那样的反应。从这个例⼦可以看出，阅读中准确理解句⼦在上下⽂中的功能价值是⾄关重要的。
如何理解句⼦在上下⽂中的意义
那么究竟怎样理解句⼦在上下⽂中的意义呢？⼀种捷径是寻语⽚标⽰词，或者其他明显提⽰句⼦功能的单词或短语。例如：for example提⽰我们，后⾯句⼦的上下⽂意义是举例说明；therefore提⽰我们后⾯的句⼦是结论；Let us define it as则告诉我们后⾯的部分是定义等。
对于没有做出明显提⽰的句⼦，我们经常通过提问以下两个问题来帮助理解该句⼦在上下⽂中的功能价值：
1.作者为什么使⽤这个句⼦？
2.该句⼦和上下⽂中的其他句⼦之间存在什么关系？
例如：
There is great danger to wildlife in the pollution of water. 1 A good illustration (例证) of this is the oil released from tankers at sea. 2 It kills all kinds of sea animals, including fish, shells and
other forms of marine life. 3 Birds are also frequent victims (受害者), for they become oiled. 4 That is to say, their feathers become covered with oil and they are unable to fly. 5 在上⾯的短⽂中，句1是做出的总的论断。句2中的illustration告诉我们，作者要通过举例来证明前⾯的论断；句3是对句2这个例⼦的进⼀步阐述；句4和句3是并列关系，因此仍旧是进⼀步阐述海上原油泄漏带来的后果；句5则是对they bec
ome oiled所做的解释。
阅读中只要我们不断思考上⾯两个问题，就不难发现句⼦在上下⽂中的意义。这个例⼦还告诉我们，句⼦在语篇中的排列顺序⼗分重要。⽐如只有把句3放在句2后⾯，我们才能看出句3在上下⽂中的功能是对句2的解释。
事实上，在平时的阅读中，理解句⼦在上下⽂中的功能价值经常是下意识的，我们很少拿出专门的时间去思考这个问题。但是当我们阅读相对较难的⽂章时，或者是有些同学常常抱怨的“每句话都懂，放在⼀起却不知道什么意思”的时候，有意识地从这个⾓度理解⽂章就显得特别重要了。
阅读技能（8）—推理判断
在上期专栏⾥，我们学习了如何理解句⼦的多重意义，以便从⽂字中获取尽可能多的信息。然⽽在写作过程中，作者并不会把所有要表达的思想都直接明了地见诸笔端。事实上，不留给读者⼈和思考空间的⽂章既是索然⽆味的，也是不现实的。因此积极的读者不仅要理解作者以阐述的内容，⽽且要根据⽂章内容的逻辑发展、上下⽂的连贯以及有关的暗⽰，从字⾥⾏间领会作者所暗含的意思。也就是说，⼀个⾼⽔平的读者，必然具备良好的推理判断能⼒。
所谓推理判断，就是读者在收集、整理⽂章已阐明的相关信息的基础上，通过分析、归纳等逻辑⼿段，
得出作者没有表述出来的内容、观点、态度、结论等。我们来看下⾯的例⼦：It is very difficult indeed to hide a car at all properly in the countryside. The number of disused quarries (采⽯场), flooded gravel pits (沙砾坑), deep pools in drivers, etc. is strictly limited. You have to know about them, meaning you must know the countryside really well, and you will almost always leave tracks. It is much easier to hide a leaf in a forest. In the city.
上述描述的是⼀位侦探正在思考丢失的轿车可能藏在哪⾥。侦探的推理思路⼤概是这个样⼦：
1.It is difficult to hide a car in the country.
2.There fore it would not be sensible to hide one over there.
3.Then it is likely to be hidden somewhere else.
4.Where could that be? We need to consider what would make a good hiding place.
5. A good hiding place might be one where it is easy to hide something.
6.It is easier to hide something in a place where it will not be noticed.
7.If there are a lot of things of the same kind in a place, you usually don’t notice any
particular one.
8.Therefore such a place is a good hiding place.
9.If you are hiding a car, you might choose a place where there are a lot of other cars,
for that reason.
10.Where do you find a lot of cars?
11.In the city.
12.Therefore the city would be a good hiding place for a car.
在上⾯的推理过程中，作者只陈述了1、6和11，并且6还是以⽐喻的⽅式进⾏阐述的(It is much easier to hide a leaf in a forest)，其余的部分则是为了透彻理解该段⽂章⽽必须进⾏的逻辑推理。
为了保证逻辑推理的顺利进⾏，我们要善于运⽤⽣活常识、背景知识和推理能⼒等知识和技能，⽐如在上⾯的例⼦中，我们应⾮常清楚理想的藏车地点的构成要素，有关“城市”背景知识（包括城市⾥会有很多汽车）等。
我们再来看⼀个例⼦：
Tits are clever and skillful. They have an impressive ability to solve problems and settle unusual situations. If a great tit, largest of the family, wants to get a nut hanging from a string, it will pull up the string with its beak (喙), and hold it down with one foot until the nut is reached.
But the liveliness, which makes tits fun to watch, also makes them a trouble at times. Great
tits and blue tits often take part in milk stealing. People find they can peck (喙) through the tops of milk bottles to get at the cream. Some years ago 57 out of 300 bottles left at a school in Merstham, Surrey in the UK were opened in a single morning. However, although they cause problems, they have a great value to the gardener. Young tits are brought up largely on a diet of the caterpillars (幼⾍) of moths (飞蛾), especially the winter moth. It has been estimated (估计) that in three weeks tits can destroy 7,000 to 8,000 moths and other insects. So wise gardeners put up nest-boxes.
现在请你思考下列问题：
⼀、假设你不知道“tit”为何物，那么⽂章中有哪些信息能帮助推测它的词义呢？
⼆、在第⼀段划线句⼦中，你能看出作者假定读者具备什么背景知识嘛？
三、在第⼆段中，需要通过什么样的推理，才能透彻理解有关⼭雀偷⽜奶的描述呢？
四、在第三段中，请你列出得出如下结论的推理过程：So wise gardeners put up
nest-boxes.
问题⼀：“beak”⼀词说明“tit”是⼀种鸟。第⼆段中的“peck”⼏乎总是⽤来描写鸟类动物。⽽第三段中的“nest”也和鸟类密切相关。
问题⼆：读者或许对下列问题迷惑不解：为什么⼭雀想要吃的⼲果挂在细绳上呢？要弄清楚这个问题，读者必须具备这样的背景知识：在很多地⽅，⼈们经常把⾷物挂在屋⼦外⾯吸引⼩鸟。在这⼀点上，作者是假定读者具备这⽅⾯的背景知识。
问题三：要透彻理解关于⼭雀偷⽜奶的描述，具备下列背景知识是很必要的：英国有瓶装⽜奶供应。由于常识告诉我们⼩鸟对玻璃瓶⽆计可施，因此可以推断“tops”在这⾥是瓶盖，并且瓶盖是可以打开或啄透的。但是为什么学校⾥有多达300瓶的⽜奶呢？要理解这⼀点，就要进⾏下列逻辑推理：⽜奶有营养；因此这些瓶装⽜奶或许是给学⽣增加营养的。另外，⽜奶为什么被放在教室外⾯呢？这就需要作进⼀步的推理：⼈们每天将⽜奶送到学校，放在教室外⾯等待分发。
问题四：在本段中，作者⾸先说明⼭雀对园丁很有价值。这时，有经验的读者即使不知道飞蛾的幼⾍会
对植物造成破坏，也能推断出这⼀点。因为从第⼀句话往后，读者已经开始寻⼭雀对园丁有价值的论据了。作者的逻辑推理过程⼤致如下：
1.Gardeners grow plants and want to protect them.
2.Moths destroy plants.
3.Therefore moths are enemies to gardeners.
4.Tits feed their young on moths in great quantities.
5.Therefore tits destroy moths in great quantities.
6.Therefore tits are good friends to gardeners.
7.Therefore it is wise to encourage tits to nest in the garden.
8.Nest-boxes are intended to encourage tits to nest.
9.Therefore wise gardeners put up nest-boxes.
通过以上例⼦可以看出，在⽂章中到具备推理空间的段落或句⼦，充分调动⽣活常识和背景知识，⼀步步展⽰推理过程，是提⾼推理判断能⼒很好的练习⽅式。在平时的阅读中，我们应该加强这⽅⾯的练习，以便完整透彻地理解⽂章。
阅读技能（9）—区分事实与观点
⽆论是在⽇常阅读还是在阅读测试中，掌握⼀定的批判性阅读技能(critical reading skills)是⼗分重要的，区分事实与观点是培养批判性阅读能⼒的开端。⽐如在阅读报刊或杂志上的某篇⽂章时，我们是否应该全盘接受作者所谈及的内容？如果不是，那么哪些内容应该接受，哪些内容应该作进⼀步思考？在做阅读理解题时，我们经常遇到诸如“下列说法那个是正确的”或“根据⽂章内容我们能够做出哪种推断”等题⽬，这些考题的选项有些是作者陈述的客观事实，有些是作者的观点，还有些是作者引⽤的别⼈的观点，要做好这类题⽬，⾸先必须弄清⽂章中哪些是作者⽤于⽀持或反驳某种看法的客观事实和论据，哪些是作者个⼈的观点和看法。
所谓事实，是指已经发⽣或存在的客观状况。例如：
1. Alfred Nobel was born in Stockholm on October 21, 1833.
2. Rachel Carson’s book Silent Spring had a significant effect on American society.
这⾥的best，significant都是⼀种主观判断的表现。⾏⽂中作者经常通过使⽤⼀些单词或词组，来提醒读者这是作者的观点，如：suggest; believe; bad; doubtful; it seems that; in my opinion等。
在处理观点时，要注意区分哪些是作者个⼈的观点，哪些是专家的证⾔，还要⽤我们的知识、常识和经验去分析判断这些观点正确与否，进⽽决定接受、部分接受、还是否定这些观点。
然⽽⼀句话到底是事实，是观点，还是⼆者兼⽽有之，辨别起来并不总是那么容易。因为作者经常在相同的⽂章甚⾄在同⼀句话中既列举事实⼜陈述观点。另外，当作者试图说服你接受他们的思考⽅式时，他们有时会通过某种措辞使其观点看上去像事实。例如：There were several queens of Egypt by the name of Cleopatra, including the one who ruled in the days of Antony and Caesar.1 She is one of the most interesting figures in Egyptian history.2 History records that she was born in 69 BC and
killed herself almost forty years later.3 The story of how she killed herself is very easy to believe.4 Reports say she killed herself with an asp (⾓蝰蛇), so there could have been no better way for the queen to end her life.5
在上⾯这段⽂章中，句1和句3是历史事实，⽽句2和句4是作者的观点，句5前半部分是事实，后半部分是观点。需要注意的是，对事实的陈述可能被认为是错误的，⽽观点可能会被掩盖并被认为是事实，如果我们不能很好地辨别和区分，就有可能被误导。
如何把握观点
⾸先，把握作者的观点可以从⽂章的体裁⼊⼿。⽂体不同，作者观点的表达⽅式也不同：记叙⽂中的观点常⽤抒情句、议论句来表达，有的蕴含在所描写的⼈物性格及时间所反映的精神上，也有蕴含在对景物的描写中，这就要求我们在读这种⽂体的⽂章时，要细⼼捕捉表达或暗⽰情感态度的词汇或短语，捕捉那些烘托⽓氛、渲染情感的句⼦；议论⽂的观点通常通过论点或分论点来表达，有的语段的中⼼句也表达作者的观点；在说明⽂中，作者经常通过说明对象的特征来表达观点，对事物特性的理解有时也蕴含着作者的认识。
其次，分析⽂章的中⼼内容。作者写⽂章往往围绕⼀个中⼼来展开⽂章内容，或抒发感情，因为阅读时把握⽂章的中⼼内容是理解作者观点的关键。
另外，分析作者在⽂中表现出来的对事物的评价也有利于把握作者的观点。作者的观点有时是通过对事物的分析，或对其他不同观点的评价来表现的，这就要求我们在⽐较中去把握。
总之，作者在⽂章中表达观点的⽅式多种多样，有时⽐较明显和集中，有时则⽐较分散，需要对有关内容进⾏综合分析，有时还隐含于作品的字⾥⾏间，需要仔细分析和概括。但⽆论是哪种情况，观点都需要事实的⽀撑，只有真实的事实和有效的观点才会让读者的阅读过程有意义。因此作为读者，我们必须提⾼⾃⼰的阅读认知能⼒，更好的辨别事实的正误，观点的有效性，以便读有所得，使我们的阅读过程
成为有意义的⾏为。
阅读技能（10）—理解作者的写作意图
写作意图⼜称写作⽬的（purpose），是指作者写作的原因，或者说作者试图在⽂章中表达的思想，以及通过这种表达想要达到的⽬的。研究作者的写作意图，可以使我们更好的理解其观点与看法，更加全⾯、准确、深刻地把握⽂章。
chocolate怎么读
⼀般地讲，我们可以通过分析⽂章的⽂体特点、理解作者的词句选择和识别⽂章的语⽓来理解作者的写作意图。
⾸先，分析⽂体特点有助于把握作者的写作意图。如果我们对写作意图的种类做⼀归纳，就不难看出这⼀点。写作意图通常可以概括为以下四种：
1.告知如果作者的写作意图是告知，多数情况下他会在⽂中进⾏解说和教诲，读者获取的会是事实与知识。作者所采⽤的⽂体多为说明⽂。
2.说服如果作者的写作意图是说服，那么他必定陈述某个观点，并且尽⼒让你信服，或者尽⼒影响你的思维，所采⽤的⽂体多为议论⽂。
3.愉悦读者如果作者的写作意图是愉悦读者，那么他通常会借助细节描写唤起读者的情感共鸣，激发读者的想象⼒。⽂体形式可包括⼩说、诗歌、散⽂等。
4.抒发情感如果作者的写作意图是表达个⼈思想和情感，它通常不太考虑读者因素，
这种形式在报刊杂志上出现的频率较⾼。
需要指出的是，⼀篇⽂章可以体现作者的多种写作意图，但通常只有⼀个写作意图占⽀配地位；⽽同⼀种写作⼿法也能实现多种写作意图，⽐如作者可能通过描写细节达到愉悦读者的写作意图，但细节描写也会出现在以告诫或说服为⽬的的⽂章中。正因为如此，读者更应该具备⼀定的辨别能⼒。
其次，理解词句选择能帮助我们识别作者的写作意图，⽐如理解包含隐含意义的单词短语、表达中⼼思想的句⼦等等。我们来举⼀个理解单词隐含意义的例⼦。在举例之前，先来搞清两个概念：单词的字⾯意义（denotation）和隐含意义（connotation）。所谓字⾯意义，是指这个单词所指代的事物或概念，或者说这个单词的定义。如flower是“花朵”，courage 是“勇⽓”等。⽽单词的隐含意义则是围绕单词的字⾯意义激发出的个⼈情感与联想。⽐如在You may live in a house, but we live in a home这个句⼦中，home和house的字⾯意义很接近，都是“居住的处所”的意思。但是作者在这句话中显然暗⽰home 还有其他的含义，那就是home会使⼈联想到comfort, love, security, privacy等，⽽house则不能。这种围绕单词的字⾯意义⽽产⽣的情感、联想、意象、记忆等，就是我们所说的隐含意义。敏锐地抓住单词的隐
含意义，会帮助我们发现作者的写作意图。例如：
There are over 2,000 vagrants in the city.
There are over 2,000 people with no fixed address in the city.
There are over 2,000 homeless in the city.

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