小学英语教学培养学生核心素养的研究
摘要：众所周知，语言是人类用来交流思想感情的重要交际工具，在传统教学过程中，满堂灌、一言堂的传统教学法，只是让学生死记硬背英语语言知识， 这不利于学生的全面发展。新课程改革指出小学英语教学要注重培养学生的英语核心素养。这是我们每个教师必须承担的重要任务。我结合自己的心得体会，提出几点在小学英语教学中培养学生核心素养的具体做法。
关键词：小学英语教学；英语核心素养；培养策略
一、前言
自改革开放之后，我国的市场经济迅猛发展，不管是中国制造，还是中国智造，社会用人单位对工作人员的英语应用能力提出了一定的要求。同时，我国企业开始走向国际，力争提升核心竞争力，这就使得不同文化背景下的职场交流更加密切和频繁。从目前来看，英语已经成了一门国际性通用语言，我国的社会公民掌握一定的英语应用能力显得尤为必要和迫切。小学生年纪尚浅，从小就接受英语教育，对他们的长远发展大有裨益。新课程改革指出小学英语教学要
培养学生的核心素养，促进学生的健康成长。那么如何在教学中培养学生的英语核心素养，提升学生的英语应用能力，是我们教师必须思考的重要问题，我结合自己的教学经验提出几点具体做法。
二、小学英语教学培养学生核心素养的策略
（一）培养学生的英语应用能力
语言是一种交际工具，将语言用于实际交流才能发挥语言的重要作用，如果教师只是通过传统教学法让学生死记硬背英语单词，而不引导学生进行交际，这不利于培养学生的英语核心素养，也导致学生对英语教学心不在焉。有鉴于此， 教师应该凸显英语教学的交际性，让学生感受到英语学习的实用性。对小学生来说，他们以具体形象思维为主，对具体的动作、直观的图片有着强烈的兴趣，教师可以利用多媒体等设备，将图片、视频、游戏直观的运用到课堂中，学生们通过看图说话表演来创设良好的教学情境。以英语词汇教学为例，我遵循词不离句、数据库管理员英文句不离词、用不离境的原则，通过在特定情境结合示范对话，激发学生用完整句

子表达自己的所思所想，比如教学 China 这个单词，我用多媒体为学生呈现了天安门、故宫、长城等图片，每呈现一幅图片，都向学生提问：“What is it? And where?” 学生们自然而然地大声说出 China。之后，我又向学生进行示范，说出完整的英语句子，进行自我介绍：“I am... I am from China. I am a Chinese.”这样既可以凸显英语语言的交际性，锻炼他们的英语表达能力，同时也活跃课堂教学氛围。
（二）创设生活化英语教学情境
陶行知指出教育源自生活，我们的英语教学也应该变得生活化，使小学生感受到英语学习的实用性，进而激发学习主观能动性。显而易见，我们的小学英语教学不仅要提升学生的考试成绩，也要培养小学生的英语核心素养，使他们将英语知识与现实生活有机结合在一起，在生活情境中掌握英语知识。在小学英语课堂教学中引入游戏，不仅更容易被小学生所接受，同时也能为小学生创设良好氛围，使学生在良好境界中自然而然地习得一些英语知识。为了让学生更好地学习英语词汇，我在课堂上曾经引入过“你演我猜”的英语游戏。我将一些需要表演的英语词汇写在卡片上，如 run、laugh、close、open、laugh、sad 等，让学生与同桌成立表演小组，一个进行表演，一个进行猜。表演的学生通过我的卡片提示做出各种各样的
动作，猜单词的同学背对着我，要根据同桌表演的动作及时说出英语词汇。最后，我统计哪个小组猜出的词汇最多，为他们颁发一些奖励，比如“最佳默契小组”、“最佳表演小组”等。这样的良性竞争氛围可以激发学生的好胜心理，让他们在比、赶、超的情境下努力表演，努力猜单词，学习效果大幅度提升。
（三）引入英语课本剧表演
教育是一项具有创造性的活动，如果我们只是让学生模仿教材内容中的对话，只顾将教材中的英语知识灌输给学生，可能难以培养学生的创造思维和核心素养。基于这种情况，我在英语教学中引入了课本剧表演。《新词词典》中的“课本剧”是指根据中小学课本（一般是文学作品）文本改编的戏剧，是一门综合性艺术。教师在小学英语教学过程中应该合理应用课本剧来锻炼学生的英语交际能力，为他们的长远发展创造条件。
小学生在学习过程中应该展示个性，让他们发挥想象力来表演课本剧。有鉴

于此，我们教师不能按部就班地让学生进行简单的模仿，还要鼓励学生将教材内容进行适当
的改编，引导学生用英语与同伴进行交际。在校外时间，我要求学生合理运用手机等现代化设备，鼓励他们多看英语绘本，多听绘本，多说多表演绘本故事，为学生创造性运用语言做准备。比如教学完 关于“like”的一篇课文之后，鼓励学生将这篇课文的内容进行拓展，编排成课本剧进行表演，学生们经过集思广益，互相交流，在课本剧中编排出以下内容：
Mom: Honey! Do you like pears? Sarah: Yes, I do.
Mom: Do you like oranges? Sarah: No, I don’t.
Mom: How about apples? Sarah; Yes, I like apples.
Mom: OK! Let’s buy some apples and pears. Sarah: Father likes bananas.
Mom: Good! Let’s buy some bananas. Sarah: How about you, mum?
Mom: I like grapes. Sarah: Me, too.
Mom: Let’s buy some grapes. OK? Sarah: Wow! Great!
显而易见，这样的课本剧内容更加贴合学生的现实生活，并引入一种浓浓的
亲情，但学生能轻松呈现这样的对话，和平时的语言积累必定密不可分。学生在排演过程中会意识到在买水果时不能仅仅考虑到自己的喜好，还要多思考自己父母喜欢吃的水果，更加具有情意性。这样的方式可以对学生进行人文精神的熏陶， 不仅锻炼了学生的英语语言能力，也培养了学生的道德情感，一举多得。
（四）创新英语教学评价
在开展以期中考、期末考等各类卷面考试为基本形式的教学评价之外，学校应针对英语教学新增更多的教学评估维度和方法，使整个教学评价体系更加全面、完善。

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