基于幼儿园游戏类型的学龄前儿童家具设计作者：杨亚萍
来源：《工业设计》2021年第09期
中图分类号：J525 文献标识码：A
文章编码：1672-7053（2021）09-0108-02
1 幼儿园游戏类型概述
幼儿园活动一般包括集体活动和区域活动。集体活动包括教师主导的教学活动和集体游戏活动，活动内容主要是儿童之间的小组互动和儿童与老师之间的互动。一般进行以教师为主导的集体游戏（如讲故事等）以及桌面类游戏（如绘画、手工等），通过这种活动，让儿童在游戏中获得认知，促进儿童发展。区域活动也称为区角活动，在此区域活动的儿童自主性大，与同伴的互动频率较高。根据幼儿园的集体活动及区域活动内容，遵循游戏教化的幼儿园教育理念，将幼儿园的游戏类型概括为：桌面游戏（如绘画、手工、阅读等）、角扮演游戏（象征游戏）、建构游戏（搭建积木等）、秘密空间游戏、亲近自然的游戏。
2 学龄前儿童特征模块化设计家具
学龄前儿童是指3～6岁的儿童，这一时期是儿童生理、认知、社会性发展的重要时期。从学龄前儿童的生理、心理、行为来梳理他们的特征，为学龄前儿童家具的设计打好基础。
2.1 生理特征
学龄前儿童的生长速度较快，身高、体重、骨骼、肌肉、运动技能及身体的协调性都在快速发展。幼儿园中的小班、中班、大班的孩子，从外表上看具有明显的差异。从小班到大班，儿童的大脑趋于成熟，动作更加精细，身体的协调性逐渐增强。
2.2 心理特征
学龄前儿童在认知、语言、思维、记忆、想象等方面逐渐发展，渴望参与社会活动，个性化逐渐形成。学龄前儿童通过观察、模仿和体验，锻炼自己的思考和判断能力，并逐渐获得互相合作、分享、表达自己想法等方面的能力。但学龄儿童由于认知有限及经验不足等问题，不能有意识地调整自己，心理稳定性较差。
2.3 行为特征
玩是孩子的天性，好动是孩子的自然状态。对学龄前儿童日常行为进行调研发现：跳、躺、翻、骑、跪、趴、蹦等动作行为是他们的常态。
3 基于幼儿园游戏类型的学龄前儿童家具设计价值
3.1 趣味多样
基于幼儿园游戏类型的学龄前儿童家具不只是满足坐、卧等普通家具的功能，趣味多样的儿童家具还可以丰富学龄前儿童的日常游戏生活。趣味多样的家具设计首先能从外观上吸引孩子的注意，成为其探索的目标；其次，趣味多样的儿童家具可以辅助游戏的开展，使得孩子们更好地投入到游戏中；另外，融合了趣味多样的学龄前儿童家具，也会增加幼儿园环境的亲和性，使得幼儿不会惧怕幼儿园的陌生环境，这对刚入园的小班孩子尤其重要。
3.2 促进创造力发展
幼儿园鼓励学龄前儿童根据区域环境的创设自主探索，从而激发创造力，获得操作、交往、表达等行为发展。然而目前幼儿园区域环境的游戏性不足，未能很好地满足儿童自主进行游戏与学习的需要。基于幼儿园游戏类型的学龄前儿童家具，能够丰富幼儿园的游戏环境，为游戏活动助力。在教师引导下，通过自己的观察、模仿和体验，锻炼儿童的思考和判断能力，并逐渐获得互相合作、分享、表达自己想法等方面的能力，在游戏中促进儿童创造力的发展，进而使其全面健康成长。
4 基于幼儿园游戏类型的学龄前儿童家具设计思路
幼儿园应当“以游戏为基本活动”，这已成为我国学前教育工作者的一种共识。鉴于学龄前儿童的特征，家具设计应充分考虑在使用过程中，儿童与家具发生互动时所表现的倾向性游戏行为。基于幼儿园游戏类型的学龄前儿童家具设计，可以让学龄前儿童在将身边的家具参与到游戏中，为孩子创造适宜的幼儿
园生活环境和教育服务。通过对学龄前儿童在幼儿园生活的观察，针对幼儿园游戏类型，将学龄前儿童家具设计和游戏活动的展开紧密联系，从而提出学龄前儿童家具的设计思路。
4.1 安全性设计
学龄前儿童安全意识薄弱，安全防护不容忽视。幼儿园中的儿童家具设计直接影响着学龄前儿童的身心健康。基于幼儿园游戏类型的学龄前儿童家具在形态结构上要确保圆角设计、防止夹手，整体造型要稳定；在家具尺寸上，要符合學龄前儿童人机工程要求，方便儿童使用；在家具主体材料及面饰上，坚持环保等级。
4.2 趣味引导设计
桌面游戏是借助于家具，围坐在桌前进行的游戏，如画画、做手工、玩积木等。但围坐在桌前的桌面类游戏相对于其他游戏因缺少趣味性，所用的画具、积木等玩具的投放、整理和桌子分开，使用之后会出现整理及收纳不便的问题。趣味引导是将学龄前儿童家具的趣味造型和行为引导功能相结合，将学龄前儿童的游戏活动、物品整理集于家具设计之中。在方便游戏进行的同时，对学龄前儿童的行为起到巧妙的引导作用，使其养成良好的行为习惯。如图1所示，置物书桌Pencil-Holding Animal Desks将画笔的存放巧妙地设置于家具的造型中，使得画笔成为动物型家具的“ 毛发”，这样既可以存放很多的画笔，又可以借助家具造型引导孩子主动整理物品，也可进行画画等桌面游戏。这样贴近儿童认知的趣味造型和行
为引导功能的家具设计，使儿童更加乐于进行较为安静的游戏活动。
4.3 作为“道具”设计
角扮演是象征性游戏走向成熟的标志，是学龄前儿童的典型游戏。角扮演游戏是学龄前儿童对社会性认知的发展，这其中包括对“他人”的认识、人与人之间关系的认识及对适当角行为的认同。将家具作为游戏道具进行设计，可以辅助角扮演游戏。幼儿园相对于家里，空间较大、伙伴众多。因此作为游戏“道具”的家具设计，集家具、玩具、教具于一体，为幼儿的游戏活动服务。
作为游戏道具的家具，可采用情景故事法进行形态设计，同时模拟孩子感兴趣的生活主题，如医生、警察、动画片中的动画元素等。也可以模拟新异的主题，如宇航员、海洋动物等。学龄前儿童角扮演的主题通常按照“由熟悉到新异”的规律发展。随着学龄前儿童语言和生活经验的丰富和发展，学龄前儿童能够扮演的角和主题也越来越多。
如图2左所示，软体家具鲨鱼睡袋设计，让孩子和海洋动物亲密接触。孩子们在玩耍中，充分发挥想象力，通过坐、躺、趴、钻等动作，实现和“玩伴”的自由互动，从而使家具不再是单独的物品，而是使孩子快乐的参与者。如图2 右所示，这款看似是给小狗或是小猫做的窝，其实是设计师专门为低龄孩子设计的软体家具，通过这款软体家具，让可以儿童扮演小动物的角。在材料上采用了柔软的毛毡，呈现出一个张开嘴巴露出可爱门牙的卡通形象，同时顶部的两侧各有一个小洞，可以让孩子在玩耍的时候探
出脑袋与其他人互动。当他们累了的时候，也可以舒服地在坐垫上休息。此外，这件软体家具在不需要使用的时候，能够很方便地折叠起来，巧妙地体现出设计的实用性及趣味性。
4.4 模块化及辅助件设计
利用各种建构材料或玩具进行建构的活动都称之为建构游戏，即通过幼儿，利用各种不同建构材料及建构技能，如排列、组合、镶嵌、插接等来构造物体，实现对周围现实生活的反映。基于幼儿园游戏类型的学龄前儿童家具设计，可以采用模块化设计的方式进行，就如同一个个俄罗斯方块，可以自由组合，让学龄前儿童在享受游戏乐趣的同时，开发他们空间感，同时实现对一组物品的各个元素之间的结构关系的察觉和认知。如组合出来的模式是否稳定？是否可以足够平躺？是否可以钻进一个空间里？等等。利用可以组合的家具模块，实现自己的家具自己做主，自己摆放，其乐无穷。
4.5 引入自然游戏材料设计
与自然接触太少是目前儿童普遍面临的问题，幼儿园环境有限，亲近自然的环境少之又少。对此可以在学龄前儿童家具设计中加入自然游戏材料，在有限的空间中感受自然。如加入水的元素，亲水是幼儿的共同特征，将水和家具、玩具结合起来，在炎热的夏季，既能防暑降温，又能感受水流带来的游戏欢乐，没有哪个孩子会抗拒。同时，也可以在设计中加入自然游戏材料，将活动空间扩展到室外，这样有利于户外游戏的开展。
5 结语
学龄前儿童成长速度快，对外界的一切充满好奇，但又缺乏自我保护的能力。在家具设计中应从学龄前儿童的生理、心理、行为特征出发，结合幼儿园游戏类型，在安全陪伴的基础上，将游戏、教育集于家具一体。希望通过文章的研究，能够为相关设计提供一定的思路，让学龄前儿童在快乐的游戏环境中健康、全面发展。

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