教育部-“乐高创新人才”培训体会
陇县西大街小学马书明
从事教育工作已经十几个年头了，自从2001年上班就已经开始实施新课程改革。新课程标准里提到最多的就是素质教育，是让学生在玩中学，学中玩。一直没有更好的把学玩相结合，运用在教学活动中。这次培训，我有幸参加了教育部和乐高在陕西省学前师范学院开展“技术教育创新人才培养计划”的项目培训。让我接触到了“乐高教育”，我终于体会到了玩中学、学中玩的教育理念，并且在今后的教学活动中到了方向。
培训历程：
第一天：开班仪式，了解了高历史发展；
第二天：参加了从搭建小黄鸭开始的乐高学习的破冰活动，体验并了解了乐高的创造能力；
第三天：从故事花园开启，学习乐高“故事启发套装”在语文教学领域的应用；第四天：运用贪吃蛇原理，学习乐高“数学一起搭套装”在小学数学领域的广泛应用；
第五天：学习如何做校本课题研究；参观学习交大附小运用乐高教育理念的实际应用；
第六天：学习EV3机器人的简单的组装与编程应用；
......
从大颗粒到小颗粒，从城市模拟到动物总动员，从机械构造到机器人搭建，从和乐友一起分享到对孩子的悉心教学，零零总总，角心态的转变，也使得从最初玩具的认识到现在教具的理解，总的来说，对于乐高教育也有了一些心得吧。今天给各位老师从以下四个方面做以汇报：
一、乐高教育史：
乐高教育隶属于乐高集团，1980年成立于丹麦，为全世界的教师和学生提供内容丰富、具有挑战性、趣味性和可操作性的学习工具和教学解决方案。
乐高教育的独特学习理念、教学指导、小组作业、教师培训、安全环保的学具、趣味性的比赛方式，使孩子们发挥出天生的创意力和想象力，培养团队精神、
解决问题能力、应变能力、表达能力、社交能力等，帮助他们从容应对21世纪所带来的新挑战。
乐高教育学习方案根据不同年龄（3-16岁）特点设计，涉及学科内容包括科学、技术、数学、设计、社会学等，既适用于课堂教学，也可以作为课外活动和技能培训内容。乐高教育相信只需给予适当的引导，每个孩子都能成功。
二、乐高课程4c、5f教学理念:
1、乐高教学“联系”（Connect）
乐高教学"联系"，是教师将学生已有的知识、兴趣与课程标准、将要获取的知识点联系在一起，提供给学生一个开放式的挑战或任务，让学生扮演问题解决方案的寻者角。
好的联系能够引起学生的好奇、好问、好动的特征，那么乐高是怎样在教学中应用"联系"创设情境呢？
以故事创设情境
以生活场景创设情境
以视频创设情境
其他方法：图片展示、实物演示、音乐渲染、表演体会等等。
"联系"构建"情景"的形式有很多种，但是无论用哪种方法，教学活动目标的指向一定是"课程标准"，要强调这一点。所以，在应用"联系"构思、创新、设计教学情境时要结合学科内容、指向课程标准、尊重实际情况，把握好学科重点，通过精彩的"联系"方式，带领学生进入一节生动、有趣的乐高课堂。
2、乐高教学“搭建”（Construct）
每一个乐高学习任务都有搭建活动。当孩子们建构现实或虚拟世界中的物体的同时，也在脑海中建构知识。
在搭建阶段，学生要用教具搭建完成既定任务。通过任务活动，学生可以深入理解搭建物体的因果关系，掌握事物运作的规律，从而达到 "课程标准"指定的"知识建构"目标。
乐高教学的"做中学"（Hands-on Learning）可以激发学生积极参与活动，即使得每一个参与者都可以获得学习的满足感。
乐高教学提供了三种建构方式（根据课程标准、教学目标选择建构方式）：
开放式教学的探索：学生自主搭建简单的模型，辅助他们理解概念。
有指导的研究：学生利用搭建手册搭建模型，然后使用模型完成实验，测量数据。开放式问题探究：学生通过设计自己的模型来完成指定的学习任务。在此类的搭建教学活动中，教师的教学水平直接影响学生设计和构建自己的模型的能力和表现。通过搭建挖掘学生的高级思维潜能
合作学习的分组技巧
在合作学习中进行分组时，教师应遵循同组异质、异组同质的原则。
同组异质
包括性别差异、思维差异、动手能力差异、性格差异等，力求形成互补型合作团队，便于发挥小组各成员的个性特长。
异组同质
则是保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。
将不同差异的学生搭配分组，这样有利于学生之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对一致。
能言善辩的学生和沉默寡言的学生搭配，善于思考分析的学生和喜欢动手操作的学生搭配。
各组实力应该是接近的，这样各组之间才具有可比性。
对于低年级的合作学习在分组时，小组成员不宜太多，以4、5人为宜，这样有利于积极的相互支持与配合，有利于面对面促进性互动。
教师角
课堂观察、巡回指导
在合作学习课堂上，教师应成为小组合作学习的积极调控者。
在学习过程中，教师要观察学生参与合作学习的情况，做好巡回指导。
对操作中发现的错误进行引导并给学生和小组提供帮助，调动全员参与讨论，让每一位学生都参与其中。
必须注意的是，对学生的巡查和调控不能过于频繁，以免学生丧失信心，过分依赖教师。
差异性辅导
学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的。
乐高教学在建构过程中，要针对学生的个体差异，进行灵活的、符合学生实际的差异性辅导，让所有学生都能体会成功的喜悦，对学习充满兴趣和信心。
例如对于搭建较快的学生，可以通过提问引导其思考搭建背后的原理；而对于搭建较慢的学生，则着重
对搭建中出现的问题进行指导与提示。
激励
在小组合作学习中，教师应给予学生适当的激励。
例如在展示合作学习结果时教师要指导学生全体参与，让每个参与者都有成就感。
在合作学习中，小组作为一个整体，在学习反馈交流时，教师要求小组成员全员参与，各抒己见。
有表演时，各自扮演不同角，一个都不能少。这样，学生不会产生侥幸心里，使之有一定的责任，产生动力。
要鼓励和引导小组间开展竞争。良好健康的竞争会使学生产生积极向上的动力。
3、乐高教学“反思”（Contemplate）
乐高教学"反思"，是让学生拥有回顾与反思知识建构过程的机会，从而使得知识建构过程和结果更加贴近"课程标准"。
乐高教学的反思阶段是一个思考的过程，反思常常发生在学生小组在一起回顾、描述建构阶段经历的时
候。
在反思阶段，教师引导学生进行反思，思考他们建构了什么？他们在建构和探索中发现了什么？教师在学生反思过程提供帮助，鼓励学生有意识地思考在建构阶段完成的成果、遇到的困难、解决的办法、获得的领悟。
乐高教学"反思"：
帮助和支持学生，使学习思路变得更清晰；
帮助和支持学生，使学习内容得到巩固；
帮助学生理解方案。必要时，优化他们的解决方案，并允许学生回到建构阶段获取更多的知识；
支持学生去发现真实世界和他们的学习活动之间的联系。发现旧知识和与新知识之间的联系；
帮助和支持学生，使学习目标更加贴近"课程标准"。
反思是乐高教学的一个关键阶段，在建构与延续之间起着承上启下的作用。
反思阶段，教师可以了解学生对学习内容的掌握程度，观察学生不同方面的差异，明确下一个学习任务
的设置。
反思阶段，学生不仅可以巩固在建构阶段掌握的知识，还可以锻炼自己的批判性思维、发散性思维和创新能力。机器人编程培训心得体会
反思阶段，要分析联系、构建阶段的学习是否达到课程标准要求。
反思阶段要关注两个方面：一是教师提问的方式；二是反思活动的形式。
教师有效的提问，一方面可以启发学生思考，促进学生反思；另一方面可以调控整个课堂，发挥主导作用。
教师有效的提问可采取以下几种方式：
回忆式提问
这类提问主要是让学生回忆自己在建构阶段的学习过程，梳理自己的学习思路。比如，"你们在搭建过程中发现了什么？""你们在搭建过程中遇到了什么困难？你是怎么解决的？"等等。
促进理解式提问
这类提问主要是让学生反思自己对学习内容的掌握程度，巩固自己的学习成果。比如，"你们这样设计的原理是什么？""这两个系统最大的不同点是什么？"等等。
启发分析式提问
这类提问主要是让学生从多个方面分析自己的学习成果，锻炼学生的批判性思维、发散性思维和创新能力。比如，"你们不能顺利完成任务的原因有哪些？""你们的方案还可以通过哪些方式实现？"等等。
引导评价式提问
这类提问主要是让学生评价自己或他人的学习成果，帮助学生运用所学知识，进行多层次思考。比如，"他们的方案设计得怎么样？""你们这样搭建的优势是什么？"等等。

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