教案
授课题目 | 什么是构成？形态构成要素-——点、线、面 | 授课时间 | 第 一 周 星期 四 第 1-4 节 |
授课班级 | 16广告1班 | 课 次 | 第 1、2 次课 |
教学方法 | 讲授、讨论、启发、演示 | 课 时 | 4 学时 |
授课方式 | 理论课√ 实践课√ 讨论课□ 习题课□ 其 他□ | 教 具 | 多媒体 |
教学目的 | （1）了解构成的一般意义； （2）由绘画发展而衍生出来的“构成”； （3）包豪斯学校和它的教育。 | ||
教学重点 | 了解构成的定义，解构，重构。 | ||
教学难点 | 包豪斯学校的教育 | ||
课后作业与思考题 | 听过上课口述材料工具，安排学生记笔记，回去准备工具和材料 | ||
教学后记 | |||
教案纸
点名，考勤记录，纪律强调
一、导入
1、通过图片音乐把学生带到“构成”这个话题上来 讲述新课：构成的定义。
2、新授 构成的定义？
2.1、构成的一般意义。
构成在写实中的解释是：构成（Conuposition）即构造，解构，重构，组合之意。
例如：某种药品是由某„„某某和某某成分构成的？
教室，食堂，宿舍三点的生活构成了某学生生活的全部 ，可见“构成”并不是一开始就为大学艺术专业基础而设置的一个“专业词语”。
现在，我们所提示的“构成”是建立在“解构”、 “重构”基础上的造型方法。“构成”概念是从绘
画的发展衍生出来的。
2.2、由绘画发展而衍生出来的构成。
当欧洲写实绘画的发展史到尽头时，“印象派”“立体派”两次都是具有影响力的美术运动，使绘画、艺术进一步解放，活得极大的成功。
彩和形状从客观物质世界的禁锢中解放出来，康定斯基等人，秉着现代艺术变革的热潮中到前线，“构成主义”的思想被他们拍到另外一个新的高度，他们不仅使用不可再分割的点、线、面等最小的形态元素，围绕一定的进行，组合成自己的作品，还通过“包豪斯学校”推进了“构成主义”思想的广泛应用，同一时期，建筑设计、产品设计、平面设计领域涌出了一大批全新风格的设计作品。
2.3、包豪斯学校和它的教育：
1.背景 2.教育思想 3.教员 4.基础教学
3、现代艺术设计学科中的“构成基础”。
现代高等教育中“构成基础”（三大构成基础的基本内容）课程设立延续了包豪斯设计学院初步课程（Vorkwrs）中对造型基本规律探求精神和实性的手法，尽管20世纪70年代三大构成引入到了国内来，中间因为翻译和理解原因使教学内容和意义发生了一些偏差和扭曲，但是课程的框架和教学本意仍然有其存在的合理性，并起着切实作用。
3.1、 构成基础课的定义和研究范围
构成基础课是作为“设计学科的基础课的部分”而存在，它与造型基础课并存，分别从形、、体三个方面研究设计造型的一般共同规律和方法，一般设置“平面构成”、“彩构成”、“立体构成”。
①．了解学会运用形象创造的各要素原则规律
渐变构成海报
②．探索形的审美、实质和视觉特征，获得无线设计和可能性
③．掌握一种系统的思维方式或并序渐变的学生为原则
由简至繁，对生活中的形体与彩，立体型进行全面思维，探索和谐的秩序美的根蒂，增强构想和表现力
3.3、 构成基础课程的价值和意义
设计能力的形成和这些设计者的造型各方面的认识和把控制部分都有着密切的联系，仅凭一个“某个构成”不能形成全面的能力。
以往在教学上，为了系统而有针对性的教学，这三个研究方向，往往被分开单独教学，因为整体看待造型，分步骤分阶段的进行训练是使学生能够更加快速地掌握造型规律的一般方法。
3.4、无论建筑设计、室内设计、还是平面设计、珠宝设计„„都是一种造型活动。
二、基础实例
讲解案例
三、学生练习
准备工具
四、总结
本次课程主要是让学生对三大构成这个课程有所了解和接下来所有学习的内容有哪些。
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