从职业能力培养谈模块化课程体系的构建
    内容摘要：职业教育培养学生职业能力和确保职业生涯可持续发展主要是靠课程体系来实现的。文章从分析职业岗位对人才能力要求，阐述了如何设计模块化课程，构建课程体系来培养职业能力。
    关键词：职业岗位 课程体系 职业能力
    职业教育培养学生职业能力和确保职业生涯可持续发展主要是靠课程体系来实现的，也就是说培养学生职业能力必须从改革和构建科学、合理的课程体系开始。这是由职业教育人才培养目标和规格决定的。职业教育培养的人才是面向行业一线岗位的高端技术技能型人才，注重学生实践技能。职业院校的学生不仅要完成高等学历教育，取得专业学历毕业证书，更要具备行业企业的职业技能，获得职业资格证书。因此，职业教育专业教学必须对接行业职业岗位对人才的要求，合理设计课程模块，构建科学的课程体系，培养学生职业能力。
    一.分析职业岗位人才要求，设计模块化课程
    模块化课程是将专业应开设的课程对应职业岗位要求划分为若干个相对独立的部分，每一部分作为一个模块，所有模块按照职业能力培养的要求和学生成长规律最后形成专业课程体系。职业教育要实现其高端技术技能型人才培养，专业必须通过充分的市场调研，了解专业对应行
业的岗位和岗位对人才的要求，分析职业岗位工作过程及典型工作任务，明确各岗位职业技能、职业素质等要求，确定人才培养目标和规格，制订专业培养方案，以职业岗位的核心技能和职业素质为主线，以企业技术标准、职业素质标准、职业资格标准为参照，通过分析各职业岗位（岗位）的工作过程，提炼出各职业岗位（）对人才的要求，进行归纳、序化，整合知识、技能和态度，转换为相关课程，遵循学生的认知规律及职业成长规律，重构课程和确定课程标准，设计各模块化课程，形成融合知识、技能、态度、素养的培养体系。
    对湘绣设计与工艺专业来说，主要是面向湘绣行业企业的设计、制作、营销、管理等核心职业岗位及岗位，培养德智体美全面发展，具有较高政治素质、文化素质、身体素质、心理素质，掌握湘绣相应岗位必备的基础理论知识和专业技能，具备较强的湘绣设计、制作能力，能从事湘绣产品设计、产品制作、产品研发、生产技术管理、专业教育等工作以及具有良好职业道德和可持续发展能力的高素质技术技能型专门人才。为培养职业基本素质，构建基础素质模块课程、造型基础模块课程、设计基础模块课程、工艺基础模块课程、职业素质拓展模块课程，形成职业素质工学模块课程;以专业核心技能与前沿技术为主线，以满足学生职业生涯可持续发展，将职业岗位要求分解，设计教学内容，并将职业岗位标准、“实用设计员”和“手绣（湘绣）制作工”职业资格标准融入专业课程教学内容中，构建湘绣设计项目导向
模块化课程、湘绣工艺项目导向模块化课程、顶岗实习模块，形成培养专业技能的项目导向工学模块课程;为提升学生职业能力，实现零距离上岗，构建学业总结和职业规划模块课程。根据现代职教体系的要求，基于中职学生与普通高中毕业生的知识结构和专业能力差异，考虑本专业中职生主要对应的是湘绣初、中级绣工、湘绣仓储员等职业岗位，采用“宽口径”对接形式，在分析中职专业培养和本专业培养的差异性基础上，在职业素质工学模块、项目导向工学模块设置相关衔接的必修课程，编制衔接课程的课程标准，合作开发中高职衔接模块课程。
    二.对接职业岗位能力要求，构建“岗证课”融通的项目导向模块化课程体系
    职业教育培养的是高技能人才，课程是职业教育实现其 “职业性”有效途径。但目前很多专业课程体系与教学内容受传统学科体系束缚太久，教学设计上仍是以知识的系统性作为教学内容的逻辑主线，没有把岗位工作任务和能力要求有机地融入课程教学内容，显然强调了学历教育的“高等性”，却又弱化了职业教育的“职业性”。当然，按照职业岗位工作任务和能力要求选择课程教学内容，基于岗位工作流程组织教学，缺乏以能力培养为逻辑主线的系统学习和训练，就过份强调了“职业性”却弱化了“高等性”，都不能满足高端技能技术型人才培养的目标定位。因此，专业模块化课程体系的构建要注重逻辑性、系统性，更要体现职业能力培养
的递进性和和职业性，因此每一个课程模块都是对接工作岗位职业能力要求，融知识、技能、态度的系统性设计，既相对独立，又相互联系，相辅相成。如湘绣设计与工艺专业课程结构，对接绣稿设计、绣品制作等核心技能，由职业素质工学模块化课程、项目导向岗位工学模块课程、学业总结与职业规划模块课程、中高职衔接模块课程4个一级模块课程，基本素质模块课程、造型基础模块课程、设计基础模块课程、工艺基础模块课程、职业素质拓展模块课程、湘绣设计岗位模块课程、湘绣工艺岗位模块课程、顶岗实习模块、学业总结模块课程、职业规划模块课程10个二级模块课程构成。职业素质要求与湘绣技艺传承有效融入课程教学内容中，职业素质教育贯穿教学全过程，实现了职业技能和职业素质紧配合;推行双证书制度，学生通过专业课程学习，三年期满，毕业同时获得大专学历证书、“实用设计员”或“手绣（湘绣）制作工”三、四级职业资格证书，较好地解决了理论与与实践脱接的问题，形成了知识、技能、态度有效融合、“岗证课”融通的模块化课程体系。
    三.引入行业企业新知识、新技术、新标准、新成果，建设优质核心课程
    职业教育的核心都是课程问题。专业课程体系各模块由若干个科目课程组成。按照行业企业岗位对职业技能和职业素质的要求，引入行业企业新知识、新技术、新标准、新成果，建设优质核心专业课程，通过具体专业课程来培养学生专项能力。这些专业核心课程的课程标
准均应由校企合作开发。特别是为增强学生的职业后续发展能力，应将学历证书与职业资格证书对接、将企业岗位标准、国家职业资格认证标准以及国外高职艺术设计教学标准引入课程标准，将操作规范与职业素质要求落实到专业课程每个技能实训环节，将职业素质与职业技能同时纳入评价与考核体系之中，将知识、技能和态度的要求细化并纳入课程标准中。课程标准包括课程性质、课程目标、课程内容与教学设计、课程考核、课程实施等。课程标准将课程学习要解决的核心问题明确化，课程学习与入职后工作内容直接关联，使教师教学和学生学习目标明确。如湘绣设计与工艺专业基于湘绣行业发展和“新知识、新技术、新标准、新设备、新工艺、新成果”及时修订优质核心课程标准，动态更新课程资源，建成了七门优质核心课程。
    四.开展项目教学和现场教学，培养职业能力
模块化教学    现代科技和生产组织形式的不断发展，对职业教育也提出了新的更高的要求。《国务院关于大力发展职业教育的决定》“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的要求，换而言之，职业教育就是就业教育。而传统的课程教学模式已不能适应现代职业教育的要求，项目教学应运而生。项目教学是高职教育区别于普通教育的根本特征。通过引进企业项目，在教师指导学生实际操作训练中，有利于学生对工作岗位任务的理解，有利于实现理论教学和实
践教学一体化，有利于实现职业技能训练和职业行为养成的一体化，突出学生学习的主体地位，提高学生的综合职业能力。如湘绣设计与工艺专业，引入湘绣合作企业真实项目，在湘绣代表性传承人刘爱云“大师工作室”完成产品设计与制作，实现工作室与车间合一、教学与生产合一，项目贯穿始终，充分体现基于湘绣行业工作过程的工学结合人才培养特征，全面践行“教、学、做”合一，培养学生职业能力。

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