高职学前教育专业教学做“三位一体”人才培养模式的构建
作者：孔宝刚 张有根
来源：《教育与职业(下)模块化教学》2016年第12期
        [摘要]当前我国幼师教育的主要误区是模糊化办学定位，单一化师资结构，表象化校、园合作。文章进行了高职学前教育专业教学做“三位一体”人才培养模式的框架设计，提出了高职学前教育专业教学做“三位一体”人才培养模式的构建策略：准确定位，错位发展，凸显特；学习领域和工作领域相互对接，重构课程体系；实施项目驱动，形成开放式教学体系。
        [关键词]高职学前教育专业 学科式教学 教学做“三位一体”人才培养模式
        [作者简介]孔宝刚（1961- ），男，江苏江阴人，苏州幼儿师范高等专科学校校长，副教授，研究方向为教育管理；张有根（1964- ），男，安徽芜湖人，苏州幼儿师范高等专科学校，研究员，研究方向为教育管理。（江苏 苏州 215028）
        [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）24-0087-03
        早在百年前中国现代教育伊始，陶行知先生便提出了教学做“三位一体”的教育思想。他说
教学做是一件事，要在做上教，在做上学。如果不在做上下功夫，教便不成为教，学也不成为学。他又指出生活即教育，做是学的中心，也是教的中心。在陶先生看来，任何教育活动实际上都是教学做合一、理实一体的统一过程。教学做“三位一体”的实质就是教学过程的实践性，学以致用。2006年，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》对职业人才培养模式改革提出了更为明确的要求，指出：“建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量……改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养。”基于此，本文对高职学前教育专业教学做“三位一体”人才培养模式进行了研究。
        一、当前幼师教育的主要误区
        幼儿师范教育是培养幼儿教师的“摇篮”。随着我国幼儿园教育朝着规范化、科学化、普及化方向发展，幼儿师范教育拓宽了发展的空间，迎来了发展的春天，但是发展中的矛盾与问题也显得更加突出。
        当前我国幼师教育正处于规模扩张、规格升级时期。在此过程中，幼师教育学科式、行政化和半封闭化的办学格局及经验式、粗放化的教学管理模式与现代幼教开放式的办学趋势
存在激烈冲突，甚至由于幼师教育的专业结构、课程设置、教材建设、教学方法、管理模式等方面的改革没能及时跟上幼儿园教育改革的步伐，导致幼师教育与幼儿园教育的差距越来越大。当前幼师教育的主要误区有：
        （一）模糊化办学定位
        近年来，越来越多的综合性高校甚至高职院校、社会办学机构都参与到幼师培养中来。幼师教育一时遍地开花，幼儿师资培养呈现出多渠道、多层次、多规格、多形式的多元格局。面对幼师教育领域竞争急剧升级的局面，许多学校并没有及时转变办学观念、准定位、凸显特。当前幼师教育中职、五年一贯制专科、三年制专科和四年制本科并存，办学定位同质化，错位发展不明显，“同构”倾向严重。
        （二）单一化师资结构
        由于封闭和半封闭化办学，缺少与实践岗位师资渠道的互通，导致幼师教育“双师型”教师偏少，实习实训指导教师严重不足，无法使学生在学习过程中有效实现理论联系实际。
        （三）表象化校、园合作
        缺乏校、园合作强有力、可持续的政策支持和动力机制，校、园合作的形式单一、浮于表面，难以真正实现幼师学校在课程建设、专业建设、课题开发、师资培养等方面与幼儿园的深度合作。
        二、高职学前教育专业教学做“三位一体”人才培养模式的框架设计
        高职学前教育专业教学做“三位一体”人才培养模式以校、园深度融合为依托，以现代幼师人才能力培养为核心，将幼儿园实际工作与岗位所需的能力与素养引入学习领域，并使之任务化、项目化和模块化，以驱动教学（如图所示）。
        （一）重构学前教育专业教学做“三位一体”人才培养目标体系
        人才培养目标体系是幼儿园教师的价值观、职业道德、职业素养与职业基础能力、岗位能力、职业核心能力和可迁移能力的集合。职业基础能力是指具有普适性的任何职业或行业工作都需要的基本能力；岗位能力是对应职业岗位实际需要的思维能力和实际动手能力，是职业活动中能胜任实际岗位工作的必要条件，比如幼儿园教师必须具备的舞蹈编创、歌曲演唱、乐器演奏、绘画等能力；职业核心能力是在幼儿园教师职业活动中起支配和主导作用的
能力，一般指涉及健康、语言、社会、科学、艺术等幼儿教育领域的主要能力；职业活动中整合、重构或创生内外资源从而在变化多端的职业环境中不断寻求和利用机会的能力则是可迁移能力，其核心是学习能力和创新能力。
        （二）重构学前教育专业教学做“三位一体”人才培养课程体系
        根据幼儿园教师职业领域的典型工作任务，抽象出幼儿教师岗位工作能力体系，并将岗位工作能力牵引到幼师专业学习领域，对应岗位工作能力具体设计幼师课程体系。教学做“三位一体”的幼师人才培养课程体系是一个由幼师价值观与职业道德课程模块、现代幼师职业必要的基础能力与核心能力课程模块、岗位能力课程模块和可迁移能力课程模块组成的动态课程集合。该课程体系以幼儿教师能力培养为中心，以理论学习和实习实训为一体，以任务（案例、项目）驱动方式对接岗位职业能力体系，全面推进教学改革，培养现代幼师人才。
        （三）重构学前教育专业教学做“三位一体”人才培养机制保障体系
        高职学前教育专业教学做“三位一体”人才培养模式改革是牵一发而动全身的系统工程，必须建立起有效的动态机制保障系统。
        一是确立改革的关键点——组建强有力的课程改革项目团队。教学做“三位一体”教学改革的关键是，以专业带头人为核心、以骨干教师和幼儿园专家为支柱的课程改革项目团队的建设。以课程改革项目团队建设为抓手，切实统筹好专业建设、实习实训基地建设、师资建设等各方面的关系，推动幼师教育内涵发展。
        二是确立改革的着陆点——推进校、园深度合作。立足现代幼儿教育形势变化态势，开展对现代幼师人才职业能力的结构体系解析；探索任务驱动、项目导向和教学做一体化的全方位改革，课程链与工作链相对接，开发幼师教育课程体系；按照校、园融合的要求重构教学计划，确保校内外教学、理论与实践教学协调统一，使学生在校学习与校外实习实训具有连续性和一贯性；进行基于幼儿园工作导向的专业课程体系、实践教学体系、教学质量保障体系、教学管理模式运行机制的开发和设计。
        三是确立改革的立足点——以人事改革激发办学的活力。建立现代人事制度，实行职员制和有限期聘任制，由资格评定转向岗位聘任，由“身份管理”转向“岗位管理”，由指标控制转向结构比例制约。通过竞争，优化师资结构，促进教师合理流动，激发教师的主动性与创造性，特别是加强学校教师与幼儿园专家的双向流动。
        三、高职学前教育专业教学做“三位一体”人才培养模式的构建策略
        （一）准确定位，错位发展，凸显特
        转变办学观念，准目标定位，调整人才培养模式，突出办学特，是促进幼儿师范教育可持续发展的关键。与本科学前教育专业应注重学生学术性不同，高职学前教育专业应着力培养高素质技能型幼儿园教师。
        （二）学习领域和工作领域相互对接，重构课程体系
        学习领域对接工作领域，按照幼儿园教师工作岗位的不同能力指向及变化趋势，在幼儿园教师典型化的工作过程中抽象、归纳出能力素养集合体系，再对应能力素养集合体系解构传统学科式课程体系，重构教学做“三位一体”的开放式课程体系。该课程体系要在师范性与学术性之间寻平衡点，拓展通识文化课程，夯实基础课程和工具性课程，突出专业课程特别是专业核心课程，强化实践课程。
        （三）实施项目驱动，形成开放式教学体系
        1.实施项目化课程和课程项目化。项目化课程是解构课程的学科化体系，将同一门课程的内容根据岗位能力谱系指向，分解成若干个相对独立又相互联系的教学化项目，通过一个个教学项目化解教学内容，完成教学目标。项目化课程是系统性课程内容的职业化重构。学前教育专业的技能型课程、方法类课程甚至部分理论型课程，都可以通过教学做“三位一体”化解为项目化课程。
        课程项目化是按照任务驱动的要求，解构学科式课程体系，对多门课程内容进行有机整合，按照循序渐进的原则组合成若干教学项目，通过教学做“三位一体”培养学生的职业能力。
        实施项目化课程和课程项目化，借由教学做“三位一体”，使学生理论学习与实习实训紧密结合。教学内容由于对接幼儿园教育岗位职业能力而更具有针对性，教学过程由于理实一体的开放性而具有更强的实效性。
        2.建立幼教联盟和校内外实训基地。建立一个幼师院校与若干幼儿园及其他幼教社会力量办学机构紧密合作的开放式办学联盟。这个联盟既是学生的实习实训基地，又是教师的产学研基地，更是学校开门办学、与社会联动的桥梁。在这个联盟的背景下，着力建设校内实
验实训室。校内实验实训室要体现师生发展的共享性、良好的职业氛围仿真性和幼教发展的时代性。校外实训基地以联盟内优质幼儿园为主体。增加幼师学生的实践训练课时，实践训练课时与理论课时的比例达到1︰1或接近于1︰1。同时，实训形式要多样化，比如设计游戏或活动方案、设计与制作玩教具、模拟真实情境试讲、现场实习等，使学生及时理解并内化幼教理论，掌握幼儿园教育教学活动的基本特点和规律，为就业打好基础。
        [参考文献]
        [1]陶行知.陶行知全集：第1卷[M].成都：四川教育出版社，2005.
        [2]陶行知.陶行知全集：第2卷[M].成都：四川教育出版社，2005.

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