浅议情景剧在初中历史教学中的应用
韩笑
历史情景剧是指通过历史情境的创设，历史人物的演绎，在课堂教学中重现历史的活动。本文以历史唯物史观为主要研究方法，通过真实案例论证了历史情景剧的教学功能，阐述了历史情景剧在初中历史教学中应用中的有效途径，旨在推动历史情景剧适应新课改下的初中历史教学。
一、历史情景剧的概述
（一）历史情景剧的概念
历史情景剧又叫历史角扮演，是指根据教学内容的需求，以教材资料为背景，在教师的指导下，学生通过自主探究、合作学习，搜集历史资料并加以补充，形成一个整合型的历史剧本，在课堂上以表演的方式呈现出来。
（二）历史情景剧的两种类型：
其一，是在教学过程中，教师根据教学需要，在课堂中构建历史情境，由学生即兴表演发挥，以教材为依据，进行历史人物的对话和交流，以朗读或辩论为主要形式。
其二，开展历史活动课，教师提前布置任务，由学生自主探究或小组合作，搜集资料、编写剧本、制作道具、排练演出等。
二、历史情景剧的教学功能分析
（一）改进教师教学方式 提升教师职业素养
一方面，历史情景剧推动了教师教育观念的转变，树立新的教育观和学生观。历史情景剧是以学生为中心的教学模式，学生是主体，教师是协调者、启发者而非控制者，教师的有效指导是历史情境剧成功的关键。
另一方面，历史情景剧提高了教师的教育机智水平，完善了教学艺术。将历史情景剧穿插在历史教学课堂中，有助于教学重难点的解决，提高课堂效率，但由于情景剧的开放性和自由性，在表演过程中会出现各种突发状况。例如，学生准备不足，台词不熟；占用时间较长，打乱教学计划；剧本缺乏新意，学生兴趣不高等等。教师的首要任务是把握好课堂教学的节奏，提高单位时间内的学习效率。面对这些突发状况，教师应沉着镇静，迅速反应，有效地发挥主导作用，课后及时进行反思总结。
（二）转变学生的学习方式 提高学生学习质量
1.创设历史情境教学 激发学生学习兴趣
通过创设历史情境，用小舞台演活大历史，原本枯燥乏味的内容变得更加具体，富于感染力，生动形象的人物和跌宕起伏的情节丰富了学生的内心世界，增强了课堂教学的趣味性，调动了学生学习历史的积极性和主动性，是对传统历史课堂极大地突破与创新例如，在学习七年级上第七课《民族政权并立的时代》时，引入情景剧‘黄袍加身’作为新课的导入。由学生分别担任旁白、赵匡胤和两名将士。情景剧的导入方式吸引了学生的注意力，活跃了学生的思维，使学生深刻感受到当时严峻的背景形势，并为教材内容的进一步学习作好铺垫。
2.合理构建知识框架 提高学生学习效率
历史情景剧主要任务是辅助教学，有效地解决教学重难点，保证教学任务的完成。学生在教师的指导下，自编、自导、自演，揣摩人物心境，锤炼剧本台词，在反复专研与排练中加深对人物形象的把握，对故事主题的把握，这是传统历史课堂无法取得的效果。
3.突出学生主体作用 增强学生创新和实践能力
历史情景剧源于教材，但又不局限于教材，鼓励学生在不改变历史真相的前提下进行创新。学生可以联系自身所处的客观条件和情感经历，对剧本情节、舞台背景、人物动作等进行创造性的加工和表演，通过表演或观察历史人物的一举一动、一言一行，体会历史人物的内心情感，了解历史，感悟历史。例如，学习七年级上第十课《秦王扫六合》时，老师让学生根据课本内容，围绕着‘秦始皇统一全国的具体
措施’创作情景剧。
旁白：公元前218年的某一天，秦始皇微服出巡，在集市上看到了这样一幕：
啰
甲：“卖包子，刚出炉的包子快来买呀！”
乙：“老板，来两个。”
甲：“好嘞！两个四个刀币。”
乙：“老板我只有三个刀币，你收布币或者环钱吗？”
模块化教学
甲：“我收环钱，两个环钱值一个刀币。”
乙：“我们一直都是一个环钱抵一个刀币的，一个吧。”
甲：“不行，不买就算了！”
旁白：于是两个人吵了起来，引来了许多围观的人。
上述表演耗时不到三分钟，却能够让学生体会到统一度量衡和货币的必要性和意义，学生在课前预习的基础上，专研课本，联系实际，发挥想象力，生动形象的呈现了历史的本来面貌。
三、历史情景剧在教学运用中的有效途径
（一）合理选题，突出教学重难点
并非每一节历史课都适合采用情景剧的教学形式，一般而言，意义深远的历史事件，或是情节曲折、意外，人物个性鲜明，具有可演性的历史事件比较适合编演成历史情景剧。例如“赤壁之战”、“文成公主入藏”、“黄袍加身” 、“美国独立战争”等。历史情景剧是服务于课堂教学的，应具有明确的目的性，体现三维目标的要求，不能喧宾夺主，影响教学任务的完成。教师是课程资源的开发者，要创造性使用教材。
通常一节历史课只有40分钟，在宝贵的课堂时间内穿插情景剧就要求剧本短而精，正所谓“剧不在长，有魂则灵”。“短”即耗费时间少，“精”就是以课标为依据，突出教学重难点。列举一个成功的案例，在学习初三下册第四课 《经济大危机》时，借助历史情景剧有助于学生理解资本主义经济危机产生的原因与实质，引入情景剧《农场工人的家》： 甲（儿子）：“妈妈，为什么有人把牛奶倒进河里？”
（下转第87页）
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高。所以，在以课程教学目标改革的前提下，改进教学方法和教学内容，力图从整体上提高学生的学生分析和解决问题的综合职业能力。
四、互联网+环境下，物流信息管理课程教学体系改革的具体实现路径：
1、物流信息管理课程教学体系的改革首先要改革教学目标，以模块化的教学目标为主要方向。所以模块化教学目标体系在现实的落实主要通过两方面进行。一方面教学内容要和学生实际的发展结合起来，教学内容的设计既不能太过于落后也不能过于超前，要在对物流管理专业的学生的实际发展基础上作出调查的基础不上，合理的选择教材，选择合适的教学内容；另一方面模块化教学目标的设计要实现各内部各个部分之间的协调与融合。由于物流管理教学中各个学生的基础不同，学习的起点也不同，所以模块化设计之后要供学生自由选择，这样能够充分的结合学生自身的素质进行相关知识的学习，这对于提高物流信息管理知识学习的效率是非常重要的。
2、课程内容的实际改革首先要改革教材，教材内容的设计要能够体现物流信息管理的基本原理、方法和理念，其中一方面在设计的时候要以实用为度 ，具体就是能够为学生专业发展能力的提高够用，在运用相关基础知识分析物流问题时能够被充分的运用；另一方面课程内容的设计要与相关的物流信息技术的相联系，注重两个内容的穿插学习，避免一方内容独立进行，这样会造成偏理论或者失理论现象的出现.所以，教学内容的设计既能够体现理论知识又能够体现实践操作能力的学习与提高。
3、课程方法具体落实得到课程教学体系中，主要通过两种方法进行，一种主要是通过实训3D教学模拟法的运用，此种方法将能够将学生理论知识的学习和实践能力的训练结合在一起，将学生放置于某种真实化的模拟基地中，给予学生真实的操作感，让学生通过在实训基地中的物流信息操作，提高学生实际物流管理能力的提高。另一种方法主要是通过多媒体教学方法，此种教学方法主要是教师通过“平面”展示，通过采用教学图片或者教学视频的展示，将具体的知识通过图像逼真的演示出来，来加强学生的理解能力，提高学生学习的兴趣，让学生充分的了解物流信息管理的知识。
综上所述，物流课程信息教学体系的改革是其自身发展和社会发展的需要，其改革要从教学课程目标、教学内容和教学方法三种实现，并且将其具体的改革方法切实落实到整个物流课程信息管理体系中，全面提高学生的学习质量和效率。
（作者单位：湖南环境生物职业技术学院）
（上接第99页）
乙（妈妈）：“因为牛奶太多了，卖不出去。。”
甲（儿子）：“那我们家为什么不买呢？”
乙（妈妈）：“因为你爸爸被农场主解雇了，我们没钱买牛奶。”
简短精致的情景剧形象具体地描绘了经济萧条时期人民众的生活状况，既能使学生身临其境，感同深受，同时也能更好地理解经济危机的实质——生产相对过剩。
（二）尊重史实，合乎情理
历史是过去发生的事，是客观存在的。与其他学科的情景剧相比，历史情景剧更加强调真实性。历史教学实施情景剧的意图是拉近学生与历史的距离，使学生在历史情境中进一步探索、发现，但不歪曲事实，虚构历史。在情景剧的创作过程中，教师和学生都要时刻注意历史情节、历史人物等每一细节的准确性，是否符合历史事实。当然，情景剧也强调创新，强调贴近学生的日常生活，只有这样才能更好地运用到历史教学中。例如在上述的情景剧《荆轲刺秦王》中，太子丹与高渐离在易水河畔为荆轲送行的片段：
甲（荆轲）：“太子殿下，微臣准备出发了，请您放心，我一定会把秦王的头颅带回来！”
乙（太子丹）：“来喝一杯我们燕国自己酿造的“燕京啤酒”，为荆轲送行（三人举杯对饮）”
丙（高渐离）：（轻轻唱着）“我送你离开，千里之外，你是否还在，琴声何来，生死难猜。。。”
甲（荆轲）：（擦拭泪水，低吟）“轻轻地，我将离开你，请将眼角的泪擦去（荆轲唱完，毅然乘车离去）”
该情节在史书中的记载是：“荆轲刺秦王临行时，高渐离与太子丹在易水河畔为他送行，高渐离击筑，荆轲和而高歌‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。’”学生在剧本创作中加入商品广告和流行音乐的创意是值得肯定的，但必须尊重历史，依据客观史实，适当的假设是合情合理的，不能过分渲染，一味的活跃气氛，而出现知识性错误。历史情景剧应具有真实性、严肃性，而不是单纯的娱乐性，否则夸张的情节和极具喜感的对话会误导学生，偏离教学主题、流于形式，影响教学质量和课堂秩序。
（三）师生互动，全员参与
在历史情景剧的剧本编写和角分配的过程中，教师要适时适度地配合和指导学生的工作，“关注每个学生的个性特征，善于发现学生个体的闪光点［15］，”合理地布置任务和分配角，尽可能的使每个人都能参与进来，在和谐融洽的氛围中完成学习任务。
例如，在表演情景剧《赤壁之战》时，教师安排学生把课桌椅摆放成三国鼎立时期的地图形状，学生分为两块，分别代表曹操和孙刘联军的阵营，以此表示两军对峙的形势。每个阵营中的学生都是扮演者，共同参与着“草船借箭、借东风、苦肉计、舌战儒”等一列故事的表演。这样的安排合情合理，避免出现 “突出了个体，忽略了体”的情况，调动了全体学生的积极性，给予每位学生展现自我的机会。
四、结语
历史情景剧在初中历史教学中的运用是一门艺术，值得师生在教与学的过程中不断的探索、发现、实践与反思，从而实现历史教学与历史情景剧的完美结合，显示其独特的教学魅力，促使新课程改革下的初中历史课堂焕发出勃勃生机与活力。
(作者单位：南京理工大学）
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