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一、课题研究的背景：高效课堂和有效教学近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。由于当前高中新课程实行模块化教学，新教材在教学内容上做了较大幅度的调整，增加了高中的教学内容。在当前学校教育教学实践中，高中教学普遍存在着教师教得辛苦、学生学得也不轻松，教学质量又不高的问题。因此，高效课堂和提高课堂教学的有效性已经成为高中新课程与教学改革的核心课题之一。在新课改的教育大背景下，高效课堂与有效教学策略研究，具有很强的指导意义和实践价值。首先，有利于营造愉悦的课堂学习氛围。课堂气氛活跃，能激发学生自信心，培养学生自控能力，促进学生个体与体的和谐发展，促进学生健全人格和综合素质的协调发展，从而实现高中学生在校发展最大化和终身发展潜力的最大化；其次有利于建立和谐的师生关系。师生关系良好，学生便会对老师持肯定态度，并希望得到老师的赞许和认可，从而转化成对该老师所教学科的学习兴趣，这就是心理学上的所讲的“向师性”。教师的教学艺术也是吸引学生的重要方面。这就要求教师在教学活动中富有创造性，同时利用语言、动作表达教学内容并传递
教师的思想情感。清晰、严密、流畅的语言对学生具有很强的吸引力，科学性、启发性、趣味性，口语化的教学语言，让学生听得懂，理解透，乐在其中；第三，有利于提高教师的综合素质。教师的综合素质和能力会直接影响教学效果。目前的教育形势对教师的要求越来越高。我们教师只有在思想品德、教育理论、知识结构、业务能力上切实加强修养，提高胜任新课程改革的能力，才能适应新课改的要求，顺应目前课改的大趋势，才能做个称职的教师，才能促进学生的发展。总之教师只有不断的学习提高自身的综合素质才能适应新时代的教育，才能适应新时代下成长的学生。另外在教学过程中还要善于利用各种教学手段和尝试各种教学方法，才能够创设轻松和谐的课堂气氛。
二、课题的概念界定：1．相关概念。高效课堂：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等；二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。有效教学：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开；二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”；三是采用学生易于理解和接受的教学方式。2．课题概念。高效课堂和有效教学策略研究，是指在单位时间内，合理运用恰当的
教学手段和适当教学方法，完成教学任务，达成预期的教学目标，使教师的教与学生的学都达到一种轻松、愉悦、高效、质优
《高效课堂和有效教学策略的研究》结题报告模块化教学
的最佳教学状态。简言之，就是在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、从而促进学生获得高效发展的课堂教学。
三、课题研究的目标：1．改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律，提高教学质量。2．促进教师专业发展，提升教师的课堂教学水平和学校的办学水平。3．让学生想学习，会学习，激发学生内在的学习热情和学习动力，提高学生的学习能力，真正全面提高学生的素质。4．减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度，使课堂教学良性发展。5．形成适合我们学校各学科的高效课堂和有效教学模式。
四、课题组成员简介：课题组主要成员均为西藏拉萨那曲第二高级中学教师，涵盖英语、数学、藏文等多个学科。新课改下改革高中课堂教学模式，提升课堂教学策略研究在我们那曲正在起步，这项课题有利于优质课堂教学目标的实现，促进和谐课堂、科学课堂、有效课堂、探究性课堂的建立，为各种教学提供最佳的教育平台，为构建有效课堂带来机遇。
五、课题研究内容：1．通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我们
学校课堂教学中存在的问题。2．通过研究形成行之有效的探究式教学模式，形成“情景设置——激发兴趣——提出问题——合作探究——检验评价”的课堂教学流程。3．形成激发学习兴趣和能力的合作学习模式，按“给出主题——确定合作小组——成员分工——共同研究——形成结论”引导学生课堂学习。4．研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。5．研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。
六、课题研究的方法：1．行动研究法：通过观察，分析学生在课堂教学中的现状、心理以及老师在教学中的方法、策略，不断调整研究方向，促进学生高效优质的学习，以达到事半功倍的效果。2．个案研究法：不同的学生具有不同的特点，我们采用个案研究法，通过分析概括，出不同学生身上的共同点，便于我们积累经验。3．调查法：通过深入班级、学生个体，就课堂教学效果现状进行调查，选取具有典型代表性的事例进行缜密分析，促使课堂教学效率不断提高，教学模式不断优化。4．文献研究法：组织课题组成员通过自学、辅导及专家讲座等多种形式，深入学习相关理论，使教师、研究人员对“高效课堂和有效教学模式”有个初步的认识。我们可以通过文献资料、网络去查阅收集资料，为确定本课题的研究奠定理论基础和研究方向。
七、课题研究的步骤：准备阶段（2018年10月—2018年12月）：成立课题组，学习与本课题相关的教
育教学理论，分解课题研究任务，举行开题论证会，采用调查法，对全校师生进行教学活动有效性调查间卷，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征，展开第一阶段的实验硏究工作完成阶段研究总结。实施阶段（2019年1月─2019年7月）：进
■文/李艳芳　成员：杨守坤　央  宗　邓  科
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学习版一步进行理论学习，各科制定课题实施方案，立足课堂进行草根化实践研究。对各组课题进行检查验收，进行回顾总结，及时调整改进后期硏究思路，进行验证性研究。结题阶段（2019年8月—2019年10月)：对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，召开成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和优秀学案及教案专集，出台学校各学科高效课堂和有效教学策略的基本要求和优质课评定标准。
八、课题研究的成果：课题组经过一年时间的实践探索，取得了阶段性研究成果。通过实验，以高效课
堂教学的“自主、合作、探究”的课堂模式初步形成，提高了教师的探索高效课堂和有效教学的能力与水平；课堂合作学习小组的创立培养了一批热爱学习、擅长学习、具有一定探索创新精神的学生。1．小组实践，适时推广，构建了我们学校高中高效课堂和有效教学的基本模式。通过“创设情境引入课题——阅读课文自主探究——分组讨论合作交流——教师点拨释疑解惑——学生展示当堂检测——归纳要点布置作业”等的模式教学，设立了课堂教学以学生为主体，教师具有服务意识。课堂探究面向全体学生，满足各类学生主体不断发展的素质需要。2．增强学生学习合作中的创新意识，学生在会考、竞赛中取得了优异的成绩。“自主、合作、探究”的课堂模式，突出了学生主体地位，体现学习个性化，引发了学习动机与心智，激发探讨兴趣，促进学生积极的探索愿望。自主探究是一种召唤，是小组学习中引起互动的聚合力量，在学生得以表达观点、流露情感、锻炼表述的同时，更激活了他们探索的潜能，拓展了他们的视野。3．发挥了课堂教学的诊断、评价功能。通过小组合作学习，可以及时反馈教学信息，检查教学效果，弥补教学中的疏漏；及时了解学生学习现状，分析不足，诊断学生学习的特殊困难；搜集评价材料，检查教学目标达成的程序。4．提升了教师的教学、科研能力，培养了团队精神。教师是课题实验研究的组织者、实验者，既是“行动者”，又是“研究者”，在行动中研究，在研究中提高。在实验过程中，实验教师学习现代教育理论，更新教育观念，提高了学科教育教学水平和科研能力，在年度学生评教评学的教学测评活动中课题组教师取得了很好的测评效果。
九、反思存在的问题：首先，选择这个课题是因为我们觉得在新课程改革的过程中，强调自主合作探究
的学习方式，在三维目标中关注学生的情感态度与价值观，具有重要的实际价值。前一阶段的研究虽然取得了预期的效果，但仍然许多问题需要我们在后一阶段的研究中得到解决。如：实施自主、合作和探究教学，在实施的过程中，由于班额大等条件的限制，在组织开展小组的合作学习时，小组的设置就呈现出了一些问题。在不同的小组中尽量做到好中差不同层次的学生搭配。（单位：西藏拉萨那曲第二高级中学）
摘　要：小学英语教学是学生学习英语的起步阶段，而单词是英语教学的基础，是培养学生听、说、读、写能力的前提，因此，有效的识记单词对于小学英语教学来说就显得特别重要和关键。这就需要我们结合小学生的身心特点，运用多种方法来让学生在愿意记单词的同时，也能记得好、记得快、记得牢。
关键词：小学英语教学　情境激趣　巧记单词
众所周知，英语并非我们的母语，尤其是在小城市，操练的情境少之又少，而要想学好英语，单词的有效识记是基础中的基础。对于初学英语的学生来说，年龄较小，机械记忆能力还比较差，教师如能利用情境激趣等，让学生巧记单词，那将会收到事半功倍的效果。
一、就地取材，巧设开学第一课。PEP 三年级英语第一单元要求学生认读pencil,ruler,crayon,eraser,pen,book,pencil box,bag。这些文具每个学生都有，也非常熟悉，因此我决定
就地取材，创设情境，于是我对学生说，新学期的开学准备，你都准备了哪些文具？这下教室里就像来了一快乐的小鸟，叽叽喳喳叫嚷开了，学生们纷纷向同桌展示自己的新文具，这时我又对学生说，你们都是好学生，都准备了这么齐的文具，那你们想不想知道，这些文具的英语又该怎么说呢，好奇是孩子的天性，这么一问，学生学习的激情瞬间被点燃。我趁势拿出一把尺子，并点开精心准备的课件，开始了我新学年的单词教学之旅。学生兴致高，自然就学得好，记得牢。
二、编唱歌曲，识记单词无障碍。美妙的旋律和欢快的节奏会给学生带来美感，促进其智力和思维能力的发展。恰当利用英语歌曲能有效地调动学生多种感官参与学习活动，记忆单词自然变得更加轻松。在教学过程中，我尝试让学生根据所学内容编写歌曲，充分发挥学生的聪明才智。甚至让学生边吟唱，边改编，争当小词曲家。例如：教学PEP 四年级英语上册beef,chicken,no odles,soup,vegetables 等食物类单词时，我引导学生编唱歌曲What would you like?What would you like? I’d like some bread.I’d like some bread. I’d like some milk.I’d like some milk.What would you like? What would you like? I’d like some beef.I’d like some beef.I’d like some soup,I’d like some soup.…就这样把新旧知识巧妙地串联起来，使学生既掌握了新知识，又巩固了旧知识，真是一举两得。
三、情境激趣，巧记单词不易忘。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几
个感官去接触。”并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。例如，我在教学PEP 四年级下册天气类单词windy,sunny,cloudy，rainy,snowy 时，就结合教材和
浅谈如何巧记单词
■文/ 罗　文

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