模块课程及其在课程改革中的应用——“宽基础、活模块”课程模式再论之七
2007年第34期
第28卷
总524期
职业技术教育
V0CAT10NALANDTECHNICALEDUCATION
No.34,2007
V01.28
GeneralNo.524
模块课程及其在课程改革中的应用
"宽基础，活模块"课程模式再论之七
蒋乃平
(北京市朝阳区教研中心，北京100028)
摘要：模块课程即教学内容以模块为组织形式的课程，包括模块化课程模式，模块化教学计划,
模块化教材三个层面.以职业活动的内在逻辑关系表现其系统性，是职教模块化教学计划特有
的课程组织方式.运用不同课程模式开发出来的教材形式各异，但有一些基本特点.课程模块
化既是职业教育深化改革，自我完善的需要，也是职业教育办学思想转变在课程建设上的体现.
关键词：模块课程；课程模式；教学计划；教材
中图分类号:G423.07文献标识码:A文章编号:1008—3219(2007)34—0051-03
职教界对模块课程理论的深入探索和实践，自
上个世纪90年代初起步，取得了诸多成果，己被多
数职教界同仁所认同.但在实际操作中，存在不少
问题和困惑，有必要给予再探讨.
一
，对模块课程的基本理解
模块课程(ModuleCurriculum)即教学内容以模
块为组织形式的课程，包括模块化课程模式，模块
化教学计划，模块化教材三个层面，均以模块为课
程结构的基本单元，在职业教育领域应用比较广泛. 模块(module)是个引进词，英文原意指具有独
立功能，可灵活组合的部件，在电子或计算机行业
中专指微型组件，在宇宙飞船中指有各自独特功能的舱.现代职教课程提及的模块，指有特定目标，便于组合，相对独立的教学内容.换言之，一个模块就是一个相对独立而完整的学习单元，它包括旨在为帮助学习者掌握某一明确陈述的学习目标而设计的一系列学习经验.相对独立是指模块之间仍然存在着并列，包涵，组合等关系.
实际上，不但各模块之间有排序关系，而且每
个模块内教学内容更有一条明晰的主线，教学内容排列有明确的逻辑顺序.模块不但可用于职教能力本位课程，也可用于普教学科本位课程，近年来普
教推进的新一轮课程改革就是明证.职教，普教都
在倡导模块课程，只是模块之间，模块内部的逻辑
顺序的依据有区别.普教界推出的模块化课程，是
淡化学科体系的重要举措，但其主线仍然是学科知识的内在逻辑顺序.职教界使用模块化课程，不应一刀切，应根据科目各自的特点，确定不同科目教学内容的内在逻辑顺序.如，德育课既要考虑学科知识的内在逻辑顺序，又要关注学生思想品德的形成规律; 文化课的模块，基本上应该以学科知识的内在逻辑
顺序组织教学内容；专业课的模块，则应该强化以职
业活动的内在逻辑顺序组织教学内容.
在实际操作中，有些人指责职教课程不讲究系
统性，一些职教同仁也在批判学科中心的过程中产
生了迷茫.其实，职教课程不但有系统性，而且是职
教特有的系统性，是区别于学科系统性的职业活动
系统性.此外，职教课程改革并非一律排斥学科课
程，为越来越多的职教同4--所认同的多元整合课
程，其核心理念就是兼收并蓄.职教模块课程只是
反对所有科目特别是专业课都以学科为中心.在专
业课课程内容的组织上，十分重视内容以职业活动
内在规律形成的逻辑关系，强调以任务驱动，强调
以任务组成工作过程为主线，按不同职业具有的特
点，以渐进式，并列式，流程式等方式组织内容.
杂乱无章，没有系统的教学内容，不能称之为
课程.学科课程以学科知识内在逻辑关系表现其系
统性，核心课程以人类基本活动的内在逻辑关系表
现其系统性.职教课程不是没有系统性，而是职教课
程特别是专业课程的系统性不同于基础教育，其内
收稿日期:2007—10—11
作者简介：蒋乃平(1943一)，男，上海人，北京市朝阳区教研中心特级教师，中国职教学会学术委员会委员，研究方向：职
业教育课程，职业教育德育.
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容以不同职业活动特定顺序体现其内在逻辑关系.
二，模块化在职教课程中的表现形式
(一)职教模块化课程模式
模块化教学模块化课程模式指能开发出模块化结构教学
计划，教材的课程模式(CurriculumMode1).课程模
式是指来自于某种课程范型(CurriculumParadigm, 如学科课程，活动课程，核心课程，多元整合型课程)，并以其课程观(CurriculumView)为主要指导
思想，为课程方案设计者开发或改造某个专业并编制课程文件，提供具体思路和操作方法的标准样式. 课程结构(CurriculumStructure)是课程模式的
主要特点，既体现某种课程模式的课程观，也反映了运用这种课程模式开发某个专业教学文件(如教学计划，大纲，教材，评价标准等)的主要思路.课程模
式具有普适性和衍生性，即可以适应不同地区，不同专业，不同学校需要，具有易理解，易操作，易实施,
易推广特点；能在一个基本模型，基本结构相对稳定的基础上，衍生出多种能进一步提高适用性的变式. 国际劳工组织开发的MES(ModulesofEm—ployableSkil1)使用的技能组合模块课程模式，从北美引进的
CBE(Competency—basedEducating)使用的矩阵能力模块课程模式，我国研发的"宽基础，活模块"课程模式(学名：集式模块课程，简称:KH
模式)，均属于模块化课程模式，都强调以问题为中心的课程综合化，并以职业分析(Occupational Analysis)为依据划分模块，以工作过程的各任务之间的内在逻辑关系，围绕能力或技能形成组织教学内容.不从学科体系出发，而从职业对从业者素质
实际要求出发，与传统学科课程开发思路相比，是
逆向思维，体现了职教课程模式的特征.
(二)模块化教学计划
模块化教学计划又称模块化的课程设置，指某
专业教学计划中各科目设置安排的模块化.在模块
化教学计划开发过程中，运用了某种模块化课程模式，其模块就具有这种课程模式所反映的课程观念，具有这种课程模式特定的模块内涵.
在模块化教学计划的设计上，归纳各国的做法
可分为5种形式：按需选择模块，学习者根据自己的需要和基础选择模块，确定学习顺序；顺序性模块, 对一定数量的重要模块，预先确定学习顺序，以确保前后学习模块的一致性与连续性，也给学习者留有相当程度的自由选择权；中心式模块，强调无论选择什么学习内容和模块，都要使之与中心问题或主题相联系；并行式模块，在一定的学习期间，对同组学习者并行开设两组或多组模块课程，这些不同组别的模块课程有着不同的专业方向，并行的模块是相互独立的，但它们之间仍有一定的相互参照和联系；分层式模块，明确限定不同层次模块之间不可变的学习顺序，在一种完全采用分层式的模块课52
程中，在没有掌握第一阶段应达到的模块前，不可学习第二阶段的模块.
在职教模块课程中，职业学校模块化教学计划
中确定开设哪些科目的根据，以及各科目问的相互关系，即模块的取舍和各模块之间的关系，是依据职业~x,-l-从业者素质要求以及实现这些要求的顺序确定的.在各国的实践中，教学计划的内在关系, 并不是只采用一种形式，往往根据需要采用多种形式.以人类的基本活动——职业活动的内在逻辑关系表现其系统性，是职教模块化教学计划特有的课程组织方式，体现了职教教学计划特有的系统性.
(三)模块化教材

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