小学语文阅读教学中的传统文化教育
江苏省滨海县滨海港镇中心小学  李　平
【摘　要】　在开展小学语文阅读教学中，很多教师忽视了传统文化教学创新的重要意义。在教育实践中，教师固守传统的教学模式，没有充分调动起学生的学习能动性。要进一步优化小学语文阅读教学策略，提升学生传统文化学习效果，实现小学语文阅读教育创新目标。
【关键词】　小学语文；阅读；传统文化
在开展小学语文阅读课堂教学中，探索科学的传统文化教学模式，引导学生融入语文阅读知识体系中，提升学生的综合感知能力。作为语文教师，要采取多元路径，激活并释放学生的语文阅读思维，提升学生自身对于传统文化知识的认知效果，实现小学语文阅读教育创新目标。
一、做好备课工作，融入传统文化
在小学语文阅读教学中，备课对于每个老师来说都非常重要，老师要备教材、备课标、备学生、备学情。备课应是一个构思“剧本”的过程，但这也不是照本宣科的过程，它应是一个总体设计的过程。在渗透传统文化中，小学语文老师要做好多重准备。首先是准确把握教材，要明确这节课的目标和教学内容，还要考虑如何引导学生体会其中的内容和思想。其次，老师要做好积极的应对准备，学生的问题是层出不穷、花
样百出的，教师就是要能够给学生一个合理的答案。再次，要灵活管理和维护班级的纪律，班级、课堂的管理是非常重要的，因而教师要做好十足的准备。当然，在预设的前提下去实施要有效、有梯度，掌握好“度”。大胆改造语文教材，让教材“为我所用，为生所用”，实现传统文化的有效渗透和融入。预设与生成应该是相辅相成、互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成传统文化预设的目标。
二、利用信息技术，营造文化意境
孩子都向往新知，且好奇心重，所以多媒体的运用可以给孩子创造一个良好的课堂氛围，它灵活便利的使用方式也为教学解决了不少难题。例如在阅读教学时，一些动词孩子理解起来有些困难，通过多媒体课件的展示，孩子们轻而易举地了解了词语的内容，为教学带来了非常大的便利。构建高效课堂，老师必然要借助先进的科技手段，通过灵活的操作和丰富的形式将孩子的积极性激发出来，便于课堂教
学工作的展开。比如说《竹石》《石灰吟》都蕴含着传统文化中坚强不屈的特点，可以通过信息技术营造氛围，让学生感知其中的文化内涵。
三、创新古诗教学，融入传统文化思维
古诗的情感传达不仅是通过诗歌语言的字斟句酌，还通过审美意向的朗读感知。在初步了解诗歌的作者和创作背景后，教师就让学生对古诗进行全面的解读感知。首先，教师引导学生寻诗歌中都出现了哪
些景物描写，学生会借助批注快速到月亮、满地银霜、江边的枫树、江面点点渔火。紧接着，教师引导学生利用画一画的方式在白纸上进行绘画，感知这些景物描写背后的情感表达。无论是即将落下的月亮还是点点的渔火，最终都会在钟声敲响后逐步归于平淡，慢慢消失在诗人的视野之中，也许孤寂还能在这些景物的陪伴中得到些许慰藉。然而在钟声响起的刹那，所有的陪伴都消失了，只留下这不能排解的苦闷孤寂，也许能陪着他的只有这长叹的钟声了。这既是诗人情感的映射，也是悲观环境的真实写照。在意向的充分感知中，学生对情感的感悟进一步加深。当然，意向情感的感知不能仅仅通过绘画，还可以通过朗读和想象。在学生声声朗诵中，月亮、漫天风霜逐步展现在学生眼中，然而在钟声响起的那一刻，所有的江枫、渔火，让人眼明心亮的灯光全部消失。因此在朗读过程中，教师逐步引导学生用轻重缓急、抑扬顿挫展现景物的变化，作者情感的转变，这使得学生对传统文化的理解更加通透。
四、开展文化模块教学，有效渗透传统文化
作为一种现代教育理念，文化模块教学对于提升小学语文传统文化教学效能具有积极意义。从概念上来看，模块化教学突破了传统的课程体系设置，通过单元化的教学模块，让学生逐一接受、突破知识内容，是一种专项化的教学策略，对于提升综合教学效果，引导学生融入知识体系都具有积极意义。从特点来看，模块化教学有专业化、实践性等特点，模块化教学通过重塑语文阅读教学体系，实现了学习内容的整合，同时，模块化教学模式可以提升教学的专业化程度，在传统教学体系下，教学内容往往过于宽泛，学习内容也不够集中，通过构建现代模块化教学体系，可以实现重点、难点知识的专项突破。在
小学语文阅读教学实践中，通过组织模块化教学，可以提升学生对
生更好地掌握春联的文字技巧。最后，家长和学生一起阅读课文内容，让学生更好地掌握阅读材料。
在小学语文亲子共读中，家长可以设置阅读问题，借助问题诱发学生好奇心，提升学生阅读欲望，增强学生阅读积极性，促使学生主动参与阅读活动，进而提升亲子共读的效果，增进亲子情感。
三、情境阅读，加深理解
所谓情境阅读法，是指为学生创设生动、直观、具体的阅读情境，再现阅读材料，让学生在真实的情境体验中加深对阅读材料的理解，进而提升学生阅读感知能力的一种阅读方法。在家庭环境中运用情境教学法，比在课堂环境中运用情境教学法更有优势。家庭环境比课堂环境更为和谐、宽松，小学生也喜欢和家长开展交流，因此，在小学语文亲子共读中，家长可以创设阅读情境，提升学生的阅读效果。
例如，在《黄果树瀑布》的阅读中，家长可以借助电视节目，让学生直观认识阅读材料：“隆隆的闷雷一般的声音”“只见瀑布似银河决口……瀑布霎时化作一道七彩长虹”“河水很静……完全是一幅田园牧歌式的山村小景”，使学生对阅读材料有更深刻的印象，让学生在真实的情境中加深对课文的理解。
在亲子阅读中，家长可以立足阅读材料，为学生创设积极的阅读情境，让学生在直观、真实的阅读情境中激发阅读兴趣，提升阅读欲望，加深对阅读材料的理解，进而提升学生的阅读能力。
总之，在小学语文教学中运用亲子共读，不但可以培养亲子感情，还能提升学生阅读能力。教师应当帮助家长掌握亲子共读的方法，创造良好的家庭阅读环境，让学生沉浸在和谐的阅读氛围中主动开展亲子共读，进而提升亲子共读效果。
【参考文献】
[1]周伟.合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略[J].语文学刊，2014（22）.
[2]丁利涛.谈小学语文阅读教学中的合作学习模式[J].教育教学论坛，2014（33）.
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例谈小学语文课堂上的生本教育
江苏省海门市树勋小学  江　伟
【摘　要】　在小学语文课堂上落实生本教育是新课程改革的呼唤，也是提升学生语文核心素养的有效途径。基于此背景，对基于学生学情，引导语文学习；尊重学生感受，引导阅读体验；引发学生互动，推进合作学习的策略进行了探究。
【关键词】　小学语文；生本教育
模块化教学
生本教育，简单来说是指在教学过程中以学生为学习主体的教学模式。在生本教育理念下，教师所创设出的有关生态语文课堂模式，都将以关注学生的实际情况为基础，在教学过程中尊重学生有关成长的需要，并且遵循有关语文学习与教育的特性。在小学语文教学中，要从以下三方面落实生本教育：
一、基于学生学情，引导语文学习
薛法根老师在教学过程里创造出 “三不教”的方法：不教学生会了的，不教学生能通过自主学习学会的，不教就算教了学生还是不懂的。在现今的语文课堂中，尤其是公开课里，有很多“深挖”过度的现象。站在学生心理的角度上对其进行分析，学生无法参与和投入到某项超前于他们最近发展区域的教学活动里，因为这超出了学生的接受范围，会让他们不知所措。由此可见，如果在课堂上出现很多类似的情况，学生就无法有好的学习状态，更会导致学习状态低迷。当学生处于这样的状态下，何谈他们的好奇心、想象力、创造力？我们在确定了以上的认识之后，便要设置出尽量适应学生高度的教学活动，让学生“伸手可触”。
例如，在对苏教版五年级上册《天火之谜》的教学中，课后作业有一个要求是对课文进行复述。如果我们让学生直接复述课文，并未在课堂上做铺垫，对一些学生来说，这是很不容易的。所以，在让学生对第二到第五段进行复述之前，要求学生先完成一项“填写实验报告”的活动，从而降低他们复述课文的难
度。对于学生而言，把实验名称、有关实验的目的、实验所处的环境、实验所需材料、实验需要的步骤、实验所得出来的结论在课文中整理提炼出来并非难事。与此同时，当学生就完成了实验报告后就会对实验的过程与内容有清晰的认识，此时再对课文进行复述，也就变得较为容易了。
通过上面的例子可以看出，教师必须要在教学过程中安排与学生高度相契合的活动，如此方可调动学生参与课堂活动的积极性，让他们保持童心。把学生的基础作为出发点，利用做表格的形式铺设桥梁，就会大大提高学生的参与度。
二、尊重学生感受，引导阅读体验
正如李贽在《童心说》中所说：“夫童心者，绝假纯真，最初一念之本。”童心是一面镜子，它充满着阳光，没有一点儿瑕疵，它是
站在隐瞒、欺骗、虚伪反面的赤诚、天真。可是，我们却经常能在语文课堂上听到学生说出违背本心的话。
例如，《高尔基和他的儿子》这篇课文的第三节里有这样一段话：“高尔基的儿子只有10岁……”通常教师们会在教学的过程中提问：“你们通过这些话觉得高尔基的儿子是什么样的？”教师对学生的真实感受不予理会，让学生在他的引导下关注“顾不上休息”“一直在忙着栽种各种各样的花草”这些词句，从而在高
尔基儿子的这些行动里得出高尔基的儿子很孝顺，也很爱他的父亲这种观点。一个10岁的小孩喜欢种花，这是因为孩子有着活泼好动、无忧无虑的天性，或者是因为想让父亲可以在岛上观赏到漂亮的花儿，高尔基是因为儿子的快乐而快乐，或是因为儿子有孝心而快乐？大部分教师在教学时对学生的内心感受都不闻不问。像这样的教学流程虽然是一环接一环，可是它却仅仅是教师自己的想法罢了。
为什么学生无法将心中的想法大胆地表达出来呢？原因是在教学过程中，学生总是在教师的“牵引”下前行，教师把路途中的风景与感受全部确定了，长时间下来，学生就习惯了教师的牵引、就算所说的话并不是他们的本意，也会去迎合教师。所以，教师在教学的过程中便需要关注学生内心的真实感受，使学生敢于不受外界干涉，将内心真实的体会和认识表达出来，才能保留住学生纯洁的童心。
三、引发学生互动，推进合作学习
新课程所倡导的“自主、合作、探究”的新型阅读教学学习方式，主要要求教师在教学过程中将学习的主体地位还给学生。这就要求教师在语文教学的过程中，对自己的角定位有着充分的认知，同时改变传统的教学观念，将“给予学生最为高效的学习方式”作为自己构建语文高效课堂的起点，充分发挥自身的引领作用，选择运用相关话题为导向，组织和号召学生在思辨的过程中进行合作探究活动，让学生的思维得到充分的发展。
例如，在教学《雨后》一课时，一位教师设计出如下一系列话题：在课文中的“泥裤子”是指哪个人？课
文中的小妹妹为什么喜欢跟着他？小妹妹需要小心的跑动，你能想象她小心跑动时的样子吗？并进行适当的表演。在课文中，小妹妹自己“小心地跑”和后面的小妹妹“希望摔跤”是否会出现矛盾？对于这些问题的探究，教师可以尝试让学生分为若干个学习小组进行合作探究。这样，学生既能够在学习过程中拥有个人的独立的思考方式，又能够在小组探究时将自己思维方向进行调整完善，从而获得全面的知识。而教师需要做的就是在教学的过程中将学习的主动权交给学生，自己在课堂教学时及时把握和调整课堂教学节奏，帮助学生解决自主学习过程中的学习难点，构建出一个完整的知识系统。这样一来，学生不仅能够高质量地完成教材所要
于知识的融入程度，提升专业化学习效果，实现现代小学语文阅读教学的重要发展方向。在小学语文阅读知识体系中，有一些传统文化知识具有较强的抽象性，学生不是十分容易理解，教师要结合语文阅读学科特点，通过开展丰富多彩的语文阅读实践活动，让学生在生活中学语文阅读、用语文阅读，提升自身对于语文阅读知识的认知与掌握程度，实现小学语文阅读教育改革目标。
综上所述，随着现代小学语文阅读教育的发展，传统文化教育形势呈现出日新月异的状态。在这样的背景下，探索新型阅读教学模式，积极融入传统文化，是现代小学语文阅读教育的重要发展方向，有待深入探索，寻求科学的模式和策略，切实解决教育实践中存在的问题，提升传统文化教学效率。
【参考文献】
[1]宜国俊.浅析在小学语文阅读课堂中融入传统文化的价值[J].中外交流，2018（36）：270.
[2]曲波.小学语文阅读教学中的传统文化教育分析[J].科学咨询，2018（20）：107.
[3]张伟.小学语文阅读教学中的传统文化教育分析[J].新课程·中旬，2018（5）：269.
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