基于核心素养提升的“瘦、皱、漏、透”在定语从句教学中的运用
王琴
（江苏省苏州市高新区实验初级中学江苏苏州215000）
摘要：基于核心素养提升的初中英语课堂教学的内在追求是培养学生的文化素养，提升学生的思维品质，促进学生的交际能力，外显特征是“瘦、皱、漏、透”。英语教师只有内在追求和外在特征都关注到，课堂才能实现有效、高效。核心素养的培养才能有落脚点，本文主要阐述了“瘦、皱、漏、透”在定语从句中的运用。
关键词：初中英语；“瘦、皱、漏、透”；核心素养
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)03-0184-02
义务教育《英语课程标准》（2011年版）指出：基础教育阶段，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成，建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。课堂教学的实践活动是核心素养的载体。英语作为一门语言学科，也是初中学科教学中的基础学科，对核心素养的培养具有重要的意义。由此可见，提高初中生英语学科的核心素养，是英语课堂教学的内在追求。基于核心素养提升的初中英语课堂教学的内在追求是培养学生的文化素
养，提升学生的思维品质，促进学生的交际能力，外显特征是“瘦、皱、漏、透”。瘦，意在简约。要求教师课堂设计精巧，课件板书精美；皱，意在生动。要求教师语言生动，并和学生有效互动，激活学生灵动的思维。漏，意在留白。要求课堂节奏疏密相间，课堂氛围动静相宜，给学生留下足够的思考空间。透，意在深刻，要求教师教材析透，知识点讲透，学生悟透。现以牛津初中英语九上Unit1Unit8Detective Stories(grammar)第一课时为例，加以阐述。
1教学概述
牛津初中英语九上的单元话题是侦探类故事，由于学生基础较薄弱，用课本上的例句
会弱化学生对定语从句的理解，笔者思考从日常生活的句子入手。学习第八单元正值圣诞节期间。于是，笔者从圣诞老人丢失礼物作为切入口，把学生需掌握的知识点通过四个任务来完成，最后让学生出谁“偷”了圣诞礼物，本课的灵魂和本单元侦探故事主题紧密相关。
2教学目标
（1）了解定语从句的构成和关系代词的用法。
（2）通过听说读写技能的操练，学生在游戏中解决实际问题，巩固了定语从句的知识。
（3）让学生更多了解西方重大节日——
—圣诞节。
3教学步骤
步骤一：热身
（1）播放歌曲We Wish You a Merry Christmas，活跃课堂气氛并鼓励学生一起唱。
（2）启发学生用形容词描写圣诞老人和礼物。基础好的同学，可以尝试使用定语从句描述。a man who/that is fat and old.presents that/which are beautiful
（3）展示本课主题：The grammar that/which we will learn today is defining relative clause
步骤二：解谜
任务1：出文章中定语从句。让学生在《谁是圣诞老人》文章中出定语从句，注意定语从句和宾语从句的区别。(教学设计：学生从句子层面了解什么是定语从句，符合整体阅读教学法的原则。)
任务2：出定语从句中的关系代词并填写表格，总结规则。思考“Young children think that he has a beard that is long and white.”第二个that是否可以省略（难点1）。
任务3：合并两句简单句成定语从句后，学生会发现一个谜：圣诞老人的礼物不见了。教学设计：在玩游戏的同时，学会定语从句。符合“做中学，学中做”的教学策略。)
任务4：用含有定语从句的句子和同桌对话，猜测谁偷了圣诞老人的礼物？让学生思考以下that是否可以省略，小组讨论得出答案（难点2）。模块化教学
（1）Young children think that he has a beard that is long and white.
（2）Where are the gifts that they stole?
（教学设计：小组讨论，解决课堂中的难题，同时提高了小组成员的合作精神。）
步骤三：观察图片，续写故事
学生观察PPT中只有八只驯鹿送礼物，鲁道夫没有去。鲁道夫“偷了”圣诞老人的礼物后，又将礼物放哪里？他为什么要“偷”？学生发挥想象力续写故事。
步骤四：礼物
（1）学生用定语从句猜测，鲁道夫“偷”的礼物是什么，猜到有奖。鲁道夫把最大的奖品藏教室哪里，猜
对后小组有奖。(教学设计：语法教学中，老师要做到语法形式和语法意义的高效结合，教学才是有效、高效的。（2015，王琴）在真实情境中操练定语从句，加深了定语从句的理解。）
步骤五：总结和作业
在歌声We Wish You a Merry Christmas中结束本课，师生共享奖品。
4教学反思
4.1四字特征在本课中的解读
（1）体现了“瘦”中的设计“简约精巧”
本课直奔主题，没有用传统课堂的5分钟导入法。本课围绕本单元话题——
—解谜，把定语从句的学习分成四个任务。最后让学生出谁“偷”了圣诞礼物。
（2）体现了“皱”中的“有效互动、思维灵动”
本课学生没有一丝紧张感，学生的思维是活跃的、灵动的。有教研员统计过，本班学生的举手率达90%以上。评课老师也给了很好的评价，他们认为学生和老师在非常愉悦的氛围下做到有效、高效的生生互
动、师生互动。
（3）体现了“漏”中的“动静相宜”、“补白相机”
本课中设计了两个难点，学生通过自我思考、小组讨论的方式，给出答案，没有像有些课堂“走过场，看表演”。学生在课堂上思维是活跃的，时间是充裕的，氛围是严肃的。此时，老师才是真正的组织者、引导者。
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Sound time和Fun time三个模块展开，在模拟生活情境教学将这三个模块整合在一起，让学生在以文化、语感和游戏环节为依托的情境下进行学习，围绕Road safety这一主题，把学生划分为学习小组，在课前对马路规则的知识进行预习，然后让学生在课堂上演示过马路的规则，并在课前准备一些马路规则的路标模式让学生进行辨认，向学生进行由浅及深的提问，让学生进行思考，引导学生对教学内容进行反问；最后教师用英语引导学生进行旁白对话[4]，让学生在这一情境中感受教师的发音轻重和语速快慢，在情境教学中了解本单元所学习的重点内容和知识点。在模拟的情境中进行教学活动，有利于激发学生的学习英语学科的欲望，同时形成良好的语感，加强英语学科的实用性，用实物对学生进行直观的教导，加深学生对于单词的记忆能力，同时也活跃了课堂的教学氛围，把学生在不知不觉中带入到这个特定情境中来，不仅将原本枯燥的教学内容变得生动形象，易于让学生接受和记忆，还有效培养了学生
的批判性思维[5]。
4结语
综上所述，锻炼小学生的批判性思维是现阶段英语教师在开展小学英语单元整体教学的重要教学目标，英语教师自身应该具备对小学英语单元整体教学的教学内容有整体地把控能力，以小学英语单元整体教学的角度出发，制定有效可行的教学计划，提升自身的教学水平和职业素养，进而提升小学英语单元整体教学的教学质量和教学效率，完成培养小学生批判性思维的教学目标。
参考文献：
[1]伏学皎.小学英语阅读教学中培养小学生批判性思维的实践
和研究[J].当代家庭教育,2019（11）:180.
[2]邓代华.小学英语教学中批判性思维的培养对策初探[J].新东
方英语·中小学生,2019（08）:21.
[3]姚怡婷，周敬霖，曲正平，等.基于“知识-能力”模块化教学模
式在基础护理实训教学中的应用[J].国际护理学杂志,2020,39（23）:4259-4262.
[4]余青青.小学英语教学中批判性思维培养的浸润式研究[J].神
州（上旬刊）,2019（24）:108.
[5]王卫卫.小学英语教学中批判性思维的培养研究[J].课堂内
外·英语教师版,2019（10）:105.
（4）体现了“透”中的“教材析透”
本课调整了顺序，把课堂练习作为课后作业来完成。笔者认为任何一节课的设计都要以学生为本，把复杂的知识点用简单易懂的例子来呈现，会有事半功倍的效果。本课以圣诞老人丢了圣诞礼物为主线，把定语从句的知识点作为珠子串在这根主线上。让学生“破案”是本课的灵魂，到礼物是本课的高潮。
4.2核心素养的提升
（1）培养学生的英语文化素养
教师如果只关注语法规则而忽略文化素养的培养，严重影响学生的语言交际能力的发展。英语教师应尽
力提高学生跨文化交际的能力，帮助学生理解文化差异，理解文化的多元性。文化素养的提高对学生语言知识的学习，跨文化思维和文化审美技能有很大的帮助。
（2）提升学生的思维品质
思维品质主要体现在思维的逻辑性和敏捷性，广阔性和深刻性，独立性和批判性。把语法点的学习放在语篇中，创设问题情境，不仅能激发学生学习英语的积极性，更能提高他们的思维品质，促进学习能力的提高。本课任务三中让学生把简单句组成文章，培养了学生思维的逻辑性和敏捷性。步骤四中让学生续写鲁道夫“偷”了圣诞礼物之后发生的故事，笔者并没有要求固定答案，这在很大程度上提升了学生思维的广阔性。笔者让学生思考为什么只有8只驯鹿送礼物，学生的独立性思维得到很好的培养。
本课中两个教学难点：关系代词的省略。学生需要跳一跳，才能够得着。正如美国语言学家克拉申所提出的“可理解输入说”即（i+1输入理论）一样，他认为当学习者理解了略高于自己现有水平的输入材料时，习得语言才是有意义的、可持续的。
（3）促进学生的交际能力
本课中定语从句被活化到学生熟悉的话题中，学生在真实语境中的交流是有效、高效的。学生对于圣诞节这一话题引申出的很多内容，他们有话可说，交际能力得到很好的锻炼。
5结语
课堂中“瘦、皱、漏、透”的体现和学生核心素养提升是相辅相成，循序渐进的。教师在教学中切勿人为割裂或任意拔高，只有这样，核心素养的提升才能成为现实。
参考文献：
[1]Krashen,S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications
[M].London:Longman,1985.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京
师范大学出版社,2011.
[3]李明远.基于阅读课教学的学生英语学科核心素养培养[J].基
础外语教育,2016（5）：96-97.
[4]缪徐.化学教学的内在追求与外显特征[J].江苏教育,2017(11):
26-28.
[5]王琴.语法教学中语言形式和意义的有效结合[J].新课程学
习,2012(133):54-55.

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