基于核心素养提升的小学数学单元整体教学设计的实践研究
摘 要：单元整体教学有别于传统的章节教学，单元整体教学是以一个单元为整体进行教学，将原来散乱的知识点串联打通，方便学生理解学习。由原来的数学逻辑的顺序转变为学生的认识顺序。更加符合学生的认知曲线，同时也保留了数学严谨的逻辑性。有助于学生构建知识网络和加强学习能力。
关键词：核心素养 小学数学教学 单元整体化
小学数学教学中，以单元为整体教学是非常重要的。小学生理解能力不足，对于知识点的梳理整合能力弱。以单元为整体教育，有助于学生行成完整的知识脉络，而不是原来教学那样每个知识点都相当分散，无法做到融会贯通，对于多个知识点的组合问题处理不了。而单元整体化教学就可以完美的解决这个问题。为了达到单元整体化的教学目的，老师要对教学方式和理念，及授课方式进行改变，完善授课措施，丰富教学内容。以达到提升学生数学核心素养的目的。
1小学生数学学习效率低下的原因
1.1学生对于数学的学习兴趣不高
小学生正是爱玩爱闹的年纪，无法沉下心来对于数学的知识点和问题进行深入的思考。而数学作为一门逻辑性极强和知识点众多，以及需要思考的学科。对于小学生来说就是极具挑战性的。同时现在的教课模式都强调教学地位，老师，家长的思维模式和小学生完全不同，我们认为理所应当知道的东西，可能小朋友不知道。而老师家长教学强硬，这也导致了还小学生对于数学的厌学情绪。小学生并不是无法思考，而是在家长的或者老师的情绪下，因为紧张，无法及时做出正确的思考。如此恶性循环会降低学生学习数学的兴趣。
1.2教学与生活脱节
数学是一门理论丰富的学科，老师教学时经常只注重理论的讲解，而忽视了它在实际运用时的情况。小学生对于数学这类抽象的学科时本来就难以理解。学生可能只记住了数学的概念，这对于学生运用数学知识解题会造成极大困扰。数学是一门理论，而它又是解决一些生活问题，教授时只教理论，那学生在生活中就难以运用，特别是考试时的应用题。学生无从下手，不知道解题思路。
1.3教学方法陈旧
要想学生的学习效率提升，那就需要教学方法的有效化，教学方法都无效，如何能提升学生的学习效率。现在许多老师的教学方法还是以原来能力教学为根本教学理念，已经不合适也落后了，这就需要老师及时对于自己的教学方法和理念做出调整和改变，以帮助学生更高效率的学习数学知识。
模块化教学2核心素养背景下小学数学单元整体教学设计的实践
2.1模块化教学
数学单元化教学就是将各个单元形成井然有序的模块，让学生形成有序的知识网络。模块化教学可以将数学分成知识点模块和实际运用模块。知识点模块就是将一整个单元的知识点串联起来 不再是简简单单的一个知识点的教授。而是将每个知识点之间的联系，起源讲解给学生。让学生清楚的知道这个知识点是怎么来的是如何形成的。运用模块就比较复杂了，因为运用模块的设计难度大，要包含到各个知识点及他们转化的过程。而不是每个知识点单独一个运用。知识模块化教学可以学生构建完整有序的知识网络，运用模块化，这可以让学生对于整个知识网络做到随意切换和调整，做到知识点的转换自如。做起题目时也不会无从下手。
2.2善用集体，密切关联教学内容
备课是教学的先驱，好的备课有助于老师完美掌控课堂内容和秩序。对于教授的节奏也能掌控自如。备课可以由个人完成也可以由老师们集体一起备课。老师个人备课可以按照班级的学习情况，对于学习进度进行调整。老师集体备课时，可以由老师一起讨论单元然后讲解，也可分工，由每个老师负责一部分。如此既减轻了老师备课的难度也让备课的知识点更加齐全，减少漏掉知识点的情况。集体备课和个人备课相结合，集体备课注重知识点的内容讲解。而个人备课则根据班级的学习情况进行学习进度和课程的调整。个人和集体相互协作相互帮助，一个人的力量是有限的，发挥集体的力量才能帮助学生更好的学习进步，学习是个不断进步的过程。随着时代发展才能不被时代淘汰。集体备课讨论时要密切的联系教育内容和模块化的教学思路，才能提升学生的核心素养。
例如，小学数学三年级中的“千米和吨”。先引导学生认识千米这个单位，再让学生认识吨这个单位，之后将二者放入同一个数量级。千米是1000个一米组成的，而吨就是1000个一千克组成的 他们的进率都是1000。虽然一个描述的是长度，一个描述的是质量但是却具有统一的进率。在不同中又能到相同之处。这样更能引发同学们对于数学的思考与兴趣。在进
行这个单元的讲解时就需要考虑到单元整体化教学。相比章节讲解中千米与吨分开讲解，更具有趣味性。这就是单元整体化讲解的优势所在。将一单元中的重难点串联起来，用它们间的共通性来记忆全部，减少了记忆的量，想到吨这个单位就想起来千米，想到了千米就知道千米与米的进率为1000那吨和千克的进率也为一千。这样记忆简单，想的也快速。如此提升数学的学习效率，和增加同学们的数学核心素养。
    2.3融入情景化教学
情景化教学是新颖的教学方式，这种教学方式有益于小学生对于知识的理解。将其与小学数学教育相结合进一步提高数学的教学质量。全面发展小学生数学核心素养。情景化教学具有灵活性，可以非常灵活的将知识点展现出了。根据学生的学习情况，设置不同的情景，帮助学生学习。从而保证教学质量，促进教学模式的改变和发展。
例如，在进行“可能性”单元教学过程中，可以以“掷一掷”为主要教学内容。以模拟实验，让学生通过综合性的实验学习知识，动手操作来提升学习能力和思考能力。在本单元的教学过程中，可以充分利用情景化教学，来给学生营造学习氛围，让学生们自己动手去探索知识，知道可能性的本质含义。进一步巩固知识，加深记忆力和对于知识的运用能力。情景化教学方
式要尽量贴近生活，为学生构建与生活息息相关的情景实验，方便孩子自己进行探索和重复试验。除此之外，老师还可以根据实验目的的不同，调整每个人的实验任务，或者给一个实验结果，让学生模拟实验过程，来探索知识。如此，不但使学生学习到了知识，还是能增加课堂的趣味性，让学生们爱上课堂，爱上学习。从原来的被动学习变成主动探索。因此，小学数学教学中使用情景化教学，将会提升教学效果和学生的学习效率。进一步提升学生的动手能力和解决问题的能力，实现学生的全方面发展。
结束语
小学数学的单元整体化教学势在必行，将来一定会成为主流。模块化的教学可以帮助学生形成知识网络，增加解决问题的能力，培养其对于知识点与知识点联系能力。集体备课，集合大家的力量一起办大事，可以更好的打磨教学方法和质量。同时也减少老师的工作量，减轻老师负担。情景化教学则为孩子打造贴近生活的教学方法，增加同学们对于知识点的理解和运用，并且增加课堂上老师和学生的互动。让孩子们热爱学习，善于学习。为孩子全面发展打下坚实的基础。促进孩子们学习的信心，达到让孩子们以开心快乐的心情学习数学的目的。让孩子们发展数学的核心素养。
参考文献
[1］李美玉．基于核心素养的小学数学单元教学设计研究［ D ]．宁夏大学，2020.
[2］高建慧．基于核心素养下的小学数学单元教学设计研究［ J ]．当代家庭教育．2019(09):141-142.
[3］张明霞．基于核心素养的小学数学单元教学［ J ]．江西教育，2018(15):63.

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