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计算机教育
Computer Education
第 3 期2019 年 3 月 10 日
基于雨课堂混合式学习的C 语言课程教学设计
张翠平1，赵 晖2
（1. 北京信息科技大学 计算机学院，北京 100192；2. 北京交通大学 交通运输学院，北京 100044）
摘 要：针对当前高等院校公共课程C 语言程序设计的教学实际，在深入理解混合式学习理论基础的前提下，提出借助雨课堂平台，实现混合式学习模式的C 语言程序设计课程教学过程设计模式以及以学生学习满意度为指标的量化手段，进一步运用统计方法，对学生接受雨课堂平台混合学习方式的满意度进行分析，说明雨课堂用于教学实践的有效性。关键词：雨课堂；混合式学习；教学设计；方差分析
0 引 言
随着互联网技术的飞速发展，基于网络的新学习方式正在改变着高等教育，充分运用在线教育也成为高等教育的大势所趋。但在带来教育发展的同时，MOOC 等在线教育的局限性也逐渐凸显。2013年，斯坦福大学著名教育学家Devlin 教授指出：“MOOC 终将消失，留下的将只是在线学习资源。”这说明MOOC 的局限性正在阻碍着在线教育的良性发展。为了解决此问题，教育学家们提出了混合式教学的新范式。混合式教学能够在保留传统课堂优势的前提下，采用更加先进的教学理念和更加灵活的教学方法，不仅能够发挥课堂教学与在线教育各自的长处，还能够更加明确地体现“以学生为中心”的现代教学理念，逐渐发展成为现代高等在线教育的主流。
unix命令关机近10年，世界各国教育学家针对混合式学习理论展开研究，取得了长足进步。美国国家信息技术研究所（NIIT ）的教学设计专家Purnima Valiathan 将混合式学习模式创造性地划分为技能驱动型模式、态度驱动型模式、能力驱动型模式3种模式；文献[1]提出混合式学习能够吸纳传统学习方式与在线学习方式各自的长处，从信息角度实现学生和教师之间更加和谐的良性交流
基金项目：北京信息科技大学 2018 年教改立项项目（2018JGYB35）
。作者简介：张翠平，女，讲师，研究方向为计算机应用，cpzhang@bistu.edu；赵晖（通信作者）
，男，副教授，研究方向为系统分析与集成，zhaoh@bjtu.edu。
和互动；文献[2]从学生的角度研究混合式学习，发现学生喜欢在线学习的灵活性与便利性，并能够借此实现个性化学习和自主学习两种模式彼此渗透，并驾齐驱；文献[3]在对混合式学习的研究中特别关注了此模式的创造性和主动性，发现混合式学习的效率和质量优于在线学习。在我国，“混合式学习”这一概念在国内是由何克抗教授正式提出的[3]。何克抗教授认为，混合式学习能够在充分发挥教师主导作用的基础上，加强学生的自主学习和自我管理，从而达到培养学生创新性思维的目的。文献[4]对混合式学习的相关特点进行了总结，并指出其存在的问题和弊端；文献[5]则着重关注了混合式学习过程中教师对学习的引导和组织作用。
2016年以来，一款新型混合式学习工具——雨课堂，由清华大学与学堂在线共同推出。雨课堂能够连接教师和学生各自的智能终端，让教师和学生最大限度地发挥各自的主观能动性，学生在课前利用教学视频学习，课堂上交流讨论，课后完成答疑解惑，使教学每一个环节都能够获得全新的学习体验，激发教与学的巨大能量，并最大限度地培养学生的自主学习、动手操作、工程师化思维和创新能力。
教育与教学研究
文章编号：1672-5913(2019)03-0085-04
中图分类号：G642
2019
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1 混合式学习理论的基础
“混合式学习”的概念可以追溯到传统的课堂教学。在网络学习的发展由盛转衰、进入低潮后，世界各国教育学家对纯技术环境进行了深刻反思，在总结网络教育的经验与不足以后，逐渐形成以下两个主流观点，即“网络学习能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学”与“网络学习不会取代学校教育，但是会极大地改善课堂教学的目的和功能”。这些观点的形成为混合式学习这一新范式的提出和发展奠定了基础。
混合式学习基于Web 技术，有机融合多种教学方法，因而需要根据学习内容和教学目标对教学要素进行重新优化与梳理，从而提高学习质量和效果。
混合式学习的理论基础来自以下4个方面：①从建构主义理论层面来说，教师在混合式学习过程中引导学生对所学知识进行有意义的建构，进而产生新的思想和理解方式，其目的是促进和帮助学生进行自主学习；②从情景认识与学习理论层面来讲，学生在混合学习过程中需要借助现代教育手段进行主动
学习，并通过与教师的互动建构自身的知识体系，从系统层面获取知识；③从联通主义学习理论层面来说，混合式学习强化信息连接和辨别的能力，强调知识的理解、加工、运用和传播，使教育的参与者能通过动态知识传播来完成学习过程；④在人本主义学习理论层面，混合式学习更加确立学生在学习过程中的主要地位，鼓励学生的个性化发展，充分挖掘学生自身的各种可能性与潜力，既能培养学生的创新精神，又能培养学生的开拓进取精神。
2 基于雨课堂平台的混合学习模式设计
作为混合式学习的新型工具，雨课堂能够将信息技术融入教师体广泛使用的Power Point 和中，通过师生在课前预习、课堂教学与课后复习的有效互动，提升学生的自主学习能力，培养学生解决复杂工程问题的能力。为了突出雨课堂平台在C 语言教学中的优势，设计其混合学习模式，见图1。事实上，混合式学习模式可以从教师和学生两个层面进行设计。针对不同的设计对象，都可以借助系统分析的方法论，从分析、设计、评价3个阶段进行模式设计。从教师层面来说，首先应该综合考虑教学内容和学生情况，对教学内容进行分析，并借助于微课、思维导图、PPT 、雨题等教学工具进行预习资料的推送，并针对学生的预习情况进行分析；在设计阶段应该对共性问题进行重点讲解，利用多媒体环境采用OBE 教学方法进行课堂讲授，在此基础上布置适当的编程任务，结合编程任务提供如搜索引擎、公共网络资源等有效的参考资源，并在
图1 基于雨课堂平台的C 语言混合学习模式
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此阶段进行师生交流、互相评价；在评价阶段应该以雨课堂班级为对象重点分析学生作业的完成情况，对学有余力的学生应布置补充作业，并结合课后答疑、反馈、个别辅导等情况进行教学反思和评价，同时注意评价阶段的师生交流。
借助雨课堂平台可以实现课程面对面教学和网络化教学的有机结合，将需讲解的重点、难点等相关材料汇总到课件里展示，实时了解并跟踪学生对知识的掌握情况，从而可以及时进行调整，让学生更牢
固地掌握课程内容。在充分吸收混合学习模式优点的基础上，通过雨课堂将课前预习、课中讨论、课后作业自然地融合在一起。结合C语言程序设计的课程特点，使用雨课堂平台，在课前预习阶段，通过、、QQ等方式对教学内容进行分析，设计课程学习资源，发布知识点思维导图，讲解视频，预习课件、习题测验等资料。根据学生预习情况，在课堂上针对重点、难点进行讲授、探讨，采取研究学习、小组合作、交流讨论、成果展示等模式，对学生进行多层次、差异化教学；在课后针对学生没有听懂的地方进行解惑答疑，保证学生掌握所讲内容。通过教学反思，对教学任务的设计、学习资料的选用进行反思，通过全程化、多元化和综合化的动态评价方法对学习效果进行识别，对课堂中表现特别优秀的学生发布进阶练习，构建浓厚的学习气氛。网络错误
3 基于雨课堂平台的C语言混合学习模式实践
本研究的对象为某高校的理工类本科生，通过雨课堂平台进行混合式教学，对实验组学生共65人进行学习干预，另有对照组学生63人未进行干预。对于实验组班级，教师通过雨课堂平台完成教学任务，推动实验组学生参与互动，在课后向学生手机端推送复习资料，并接收学生通过雨课堂平台完成的作业情况；对照组班级则根据教学需要采用传统方式进行讲授，未使用雨课堂等混合式学习平台。
经过16周的学习，从学习内容（Contents）、组织形式（Organization）、技术方法（Technique）、参与互动（Interaction）4个方面对学生的学习
效果进行综合评价，并最终采用学习满意度（Satisfaction）作为评价指标对学生的学习效果进行评价，其公式为
氯是微量元素还是大量元素S=w1C+w2O+w3T+w4I（1）
通过对C语言教学课程组22位教师进行专家打分，得出各权重值为：w1=0.45，w2=0.25，w3=0.15，w4=0.15。
学习满意度的描述性统计结果见表1，实验组的学习满意度均值（约为0.88）大于对照组的学习满意度均值（约为0.84）。两组学生对于学习满意度的标准差分别为0.75和0.64。此结果表明学生学习满意度虽有一定的弥散，但均质仍能如实反映雨课堂教学对学习满意度的影响作用。
为了深入理解实验组和对照组数据的差异，方差分析（ANOV A）结果见表2。学习满意度的总离差平方和为31.992，如果仅考虑“雨课堂教学”单个影响因素的影响，则学习满意度的总变差中，雨课堂教学可解释的变差为12.255，抽样误差引起的变差为19.738，它们的方差（平均变差）分别为0.438和0.199，相除所得的F-统计量的观测值为2.195，对应的概率p值近似为0.002。如果显著性水平α为0.01，由于概率p值小于显著性水平α，则应拒绝零假设，认为“雨课堂教学”对学习满意度产生了显著影响。
表1 学习满意度的组描述统计结果
组别计数均值方差标准差
实验组650.880.0060.75
对照组630.850.0040.64
表2 学习满意度的方差分析（ANOVA）结果类别平方和自由度均方F-统计量显著性
组间12.255280.438  2.1950.002
组内19.738990.199
总计31.992127
以上统计结果表明，实验组在16周学习活动中的满意程度超过了对照组，便捷的学习方式促进了良好习惯的养成。学生认为通过雨课堂混合式教学手段取得了良好的学习效果，产生了学习兴趣。此外，基于雨课堂的混合式学习方式对提高同学自主学习、小组协作能力同样有所提
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升，但是这些能力较难量化，未能取得实际数据进行进一步的统计分析。
4 结 语
雨课堂学习不仅能使学习内容有良好的表现形式，还能使学生有更好的学习体验，并从学习内容、组织形式、技术方法、参与互动4个方面促进高等学校教学改革。将雨课堂学习应用于混合学习，其优势明显。
基于swoole最好的框架当前各高校教学改革对部分基础课程教学
学时进行了压缩。C 语言程序设计这样难度较大的课程上手较为困难。采用雨课堂混合教学模式，能够缓解C 语言程序设计课程内容丰富与学时不足之间的矛盾，并同步监控课堂教学效果，实施多层次、差异化教学。此外，针对当前在线教学方式存在的问题与不足，雨课堂能够构建以学生为中心的混合式学习模式，强调学习内容为主，优化组织形式，利用先进的技术方法，激励师生共同参与互动，在一定程度上能够解决当前网络教学平台利用率低、效果不尽人意的问题。
参考文献：
[1] Picciano A G.Beyond student perceptions: Issues of interaction, presence, and performance in an online course[J]. Journal of
Asynchronous Learning Networks, 2002(6): 21-40.
[2] Lafrance J, Calhoun D W. Student perceptions of Wikipedia as a learning tool for educational leaders[J]. International Journal of
Educational Leadership Preparation, 2012(7): 1-15.
[3] 何克抗. 从Blending Learning 看教育技术理论的新发展(下)[J]. 中国电化教育, 2004(4): 10-15.[4] 石小岑. 美国K-12混合式学习模式变革的多元化路径[J]. 远程教育杂志, 2016(34): 53-60.[5] 李逢庆. 混合式教学的理论基础与教学设计[J]. 现代教育技术, 2016(26): 18-24.
（编辑：孙怡铭）

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