安徽警官职业学院学报Journal of Anhui Vocational College of Police Officers
No.6,2020 General No.111,Vol.19
2020年第6期
第19卷（总第111期）
在探索实践中提高网课教学质量
------以《JavaScript高级编程》课程线上教学为例
朱敏
（安徽警官职业学院，安徽合肥230031）
【摘要】疫情期间，各高校为落实教育部“停课不停学”的要求，积极开展线上教学。以《JavaScript高级编程》课程为例，从线上教学总体设计、组织实施、教学成效、教学特及反思与改进五个方面研究“互联网+线上教学”，探索适合计算机专业《JavaScript 高级编程》课程的线上教学模式，保证教学进度和教学质量。
【关键词】互联网+；线上教学；教学质量
【中图分类号J G712【文献标识码】A
新冠疫情的突然来袭，打破了2020年春季学期的教学计划，按照教育部“停课不停教、停课不停学”的要求,[1]各高校在延期开学期间依托各类直播教学、在线课程等信息化平台，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学的进度和质量。倒作者所在学校也是制定了疫情防控期间“互联网+线上教学”工作实施方案，并培训指导任课教师充分利用“互联网+线上教学”的优势，探索实践适合本专业本课程的线上教学模式。本文以（JavaScript高级编程》课程为例，从线上教学总体设计、组织实施、教学成效、教学特及反思与改进等五个方面对线上教学进行分析研究。
一、总体设计
（一）把握需求，准确定位课程
（JavaScript高级编程》课程作为计算机网络专业的一门专业课，同时还是1+X证书（web前端开发）的核心课程，是职业能力必修课程，为后续专业课程打下坚实的理论和实践基础。该课程的主要任务是让学生掌握JavaScript编程语言基础语法知识，培养学生具备网页设计与制作、网站维护的职业能力和专业水平，同时培养学生的沟通表达、团队协作、工作责任心、职业规范和职业道德等综合【文章编号】1671-5101（2020）06-0115-04
素质。[3]
（二）学情分析，确保精准教学
授课对象为计算机网络专业二年级学生，通过前期网页设计与制作等课程的学习，他们已具有一定程序设计基础，大致熟悉网站项目开发流程，具有一定团队协作能力，但没有真正进行过企业实际项目具体的开发，缺乏实际应用能力，设计和制作的作品与客户需求有一定的差距，不能完全兼顾用户体验。与此同时，学生具有强烈的求知欲，渴望掌握网页设计与开发技能，而且年轻的他们喜好网络新鲜事物，对疫情期间线上教学形式很容易接受。
（三）对接“1+X”，整合教学内容
依据高等职业学校专业教学标准、软件行业人员职业标准及人才培养方案，对接“l+X”Web前端开发职业技能等级标准和满足“Web前端工程师”工作岗位职业素质要求，校内课程教学团队依托省级技术技能型大师工作室和企业导师团队深度合作，组建了一支结构化创新教学团队。团队根据学生的学情特点，基于真实岗位及工作过程，重构整合课程内容，形成师生学习共同体，并将“爱国心、责任心、进取心”课程思政元素及“专心、细心、耐心、恒心”四心工作法贯穿教学全过程。
【收稿日期】2020-09-27
【基金项目】安徽省质量工程支持疫情防控期间高校线上教学工作特需项目（项目编号：2020zdxsjg087）、安徽省质量工程智慧课堂项目（项目编号：2017zhkt170）。
【作者简介】朱敏（1989-），女，安徽合肥人，安徽警官职业学院实验师。研究方向：计算机应用、web前端开发。
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（四）随疫应变，调整教学策略
受疫情影响，我校采用线上教学的方式组织本学期课程教学。团队发挥互联网优势突破时空的便捷性，依托“学习通”在线学习平台+“腾讯课堂”直播平台+中国大学MOOC（慕课）国家精品课程在线学习平台+“JSRUN在线编辑器”的方式进行理实一体化线上教学，实现了线上线下同时授课、同时实训、同时互动、同时评价。通过“腾讯课堂”直播平台让同学在线上如同身临同一课堂，做到了“同时授课”；利用JSRUN在线编辑器让学生用手机就可编写、调试代码，保证了“同时实训”；利用学习通在线学习平台的课堂活动功能，线上线下开展了“同时互动”；利用学习通在线学习平台全程实时记录学生的各项活动和数据并自动评价，实现了“同时评价”。
（五）丰富课堂，打造线上教学资源库
为打破疫情期间线上教学的壁垒，有针对性的弥补学生教材暂不到位的不足，教学团队以课程项目为抓手，开发课程数字化电子资源。团队根据以往教学内容的需要，并增加考虑1+X考核要求和企业人才需求，形成了包括专业创新的电子教材和丰富优质的专业教学资源库等电子教学资源库。教材类型主要是采用国家规划教材《JavaScript与jQuery实战教程》电子版相关资源，配合《Web前端开发（初级上1+X证书制度试点培训用书）》以及校企合作联合开发的真实项目库；教学资源库方面依托中国大学MOOC（慕课）国家精品课程在线学习平台、学习通在线教学平台里的课程教学资源、教学团队成员主持的省级MOOC（JavaScript高级编程》专业教学资源库等丰富优质的专业教学资源库。同时，根据行业企业发展，及时纳入新标准、新技能、新要求，实时调整、更新资源库的内容，构建引导学生自主学习的动态教学资源库，为线上课堂教学的开展和教学质量的提升奠定坚实的基础。[4]
（六）多维发力，构建考核评价体系
本课程教学依托在线学习平台，实现教学全过程信息采集，由此，团队采用过程性多维度的评价方式，构建课程标准、岗位标准及"1+X”证书考核标准相结合的教师评价、学生自评、生生互评、小组评价、企业导师评价的多元化多维度评价体系，综合评价学生在课前、课中、课后各学习环节中的表现。过程性评价方式分为平台自动评价和线下自主评价两部分。平台自动评价包括课前的自学评价、课中的学生活动评价和课后的拓展评价。线下自主评价包括线下课堂的任务评价和小组汇报总结评价。课后依据评价结果动态性地调整教学策略和针对性的个性化辅导，形成可评可测的教学效果评估和反馈系统。
二、组织实施
教学组织实施过程分为课前、课中、课后三个阶段进行，主要采用学习通线上教学与腾讯课堂直播两个平台，打造“录播演示实操过程+直播示范实操难点+线上教学师生互动”的教学组织形式，多渠道确保线上教学有序有质开展。在本课程的授课前，教师在学习通学习平台建立授课班级，发布前导课程调查问卷，了解学生之前的学习基础并进行相关数据分析，分析结果作为课程优化调整的依据，动态调整教学内容，在课中重点突破。
（一）课前自学阶段
在课前自学阶段，教师通过学习通学习平台，发布课前自学任务，包括配套电子教材、微课视频、MOOC视频等教学资源及问卷调查、测验题等学习活动，布置学生以小组形式讨论，通过平台自动评分和教师线上批改，统计分析学生自学效果，针对发现的问题确定产生问题的根源和需要改进的地方，调整教学重难点。
（二）课中内化阶段
javascript高级语法
在课中内化阶段，以行动为导向，设计“教、学、做、用、评”五环节。一教，即教师通过任务驱动导入新知，讲解每一任务的教学内容，借助学习通平台开展签到、选人、抢答、讨论、测试等课堂活动。二
学，以企业真实工作角扮演的项目实训法和小组讨论合作学习法，不仅让学生完成知识和技能的掌握，也强化了学生的自主探究和团队协作能力，树立职业认同感和职业自信。三做，选择使用JSRUN在线编辑器的实训环境，可直接在手机上编写调试完成实训，简单方便的实训工具和环境让学生真正成为课堂中的主人，并在项目实施过程中掌握实际技能并熟悉Web前端开发实际工作流程。四用，即学生实训使用企业的真实项目及项目验收标准，使实训与企业的实际工作流程融为一体。五评，将“1+X”证书、企业的人才评价考核机制与教学融为一体，并采用教师评价、学生自评、生生互评和企业导师评价多维度进行评价，用软件行业标准指导实验实训，完成教中学、学中做、做中教，最终达到育训结合。同时通过贯穿式和案例式将“爱国心、责任心、进取心”课程思政元素及“专心、细心、耐心、恒心”的四心工作法贯穿教学全过程。
（三）课后拓展阶段
教师发布课后拓展任务，并利用平台进行同步
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指导、交流讨论和答疑解惑，启发学生利用学过的知识、互联网资源以及与企业专家线上面对面沟通，寻解决途径及方案，完善优化课中实训任务，巩固实训技能；引导学生查阅web前端开发相关资料，了解新知识、新技术、新工艺，拓展思维，提升综合问题解决能力；鼓励学生参加技能竞赛和计算机学
科竞赛，强化职业体验，提升职业素养。
三、教学成效
（一）多手段解决教学重难点，达成教学目标
教师合理实施运用多种教学手段，解决了重难点问题；邀请企业导师进到线上课堂开展指导实训，让学生真实感受实际项目的创作流程；以学生为主体的课堂，提升学生主动思考和分析、解决问题的能力；基于工作流程组织教学环节，以真实的项目任务入手，培养学生的职业能力和岗位核心技能，帮助学生树立精益求精的职业精神和劳动意识，全员全程全方位育人，实现知识、技能、素养三大目标。
（二）多角度数据分析，学生兴趣和技能显著提高从学生的线上课堂参与度数据分析，学生的学习资源访问量大，课程学习参与度高；从课堂互动的数据分析，学生对线上教学的学习兴趣度高，学生的课堂活跃度高，教学效果良好；从学生过程性考核及总评成绩数据分析，成绩全部合格以上，学习成效好，学生的知识水平和技能水平明显提升。
（三）以点带面，多途径提高教师能力
课程教学团队依托省技能大师工作室，以疫情防控、教学能力大赛和教学研究项目为契合点，提高了教学和教研能力，取得了多项成果：参加2020年安徽省教学能力大赛获得三等奖，获得了安徽省2020年质
量工程特需项目重大线上教学改革研究项目立项，获得了“l+X”Web前端开发中级师资培训证书。
（四）线上教学改革引路，推进专业课程建设
团队以线上教学为契机，在教学内容的整合与优化、教学模式的更新与应变、“四个同时”的教学组织、校企共建共享教学资源、全过程多维度的考核方式、思政要素融课堂、职业岗位能力融渗培养等方面的探索与实践，从课程标准修订、教学模式改革、教材更新、教法改进等方面推进了课程建设。
四、教学特
（一）深入开展三教改革，提升教学质量
在本课程教授中很好地融入了三教改革，教师、教材和教法有机融合，在课程空间搭建课程改革、课程教材建设、资源库建设以及先进职业教育的教法，打造了一支校企双融的结构化教学团队，开发了一套以规划教材主导、对接1+X证书相应模块内容及校企合作的相关教学教材资源，改革了以行动导向的“任务驱动式教学法”，实现“做中学、学中做、做中教、边做边学、边学边做、边做边教”，提高课程吸引力，提升教学质量。
（二）实施“岗课证融通、教学做用评”，培育技术技能型人才
根据教育部高职专业教学标准，本课程有机融入“1+X”Web前端开发职业证书的技术标准、“Web 前端工程师”工作岗位技能要求和职业素养，构建以任务驱动为主线的总体教学设计，依据国家MOOC 示范课程、精品视频公开课、“学习通”在线课堂，运用JSRUN在线编辑器等信息化实训工具，通过“教、学、做、用、评”五个教学环节，形成“校企合作、产教融合”的先进课程教学模式和企业导师和校内导师参与的协同育人机制，为培养高素质技术技能人才提供了强有力的支撑。
（三）深耕课程思政入课堂，厚植立德树人细无声
在课程中贯穿以中华传统文化、社会主义核心价值观、信息技术发展变化、疫情防控等思政元素，让学生了解现状、清晰使命的爱国心，知道恪尽职守、责任担当的责任心，鼓励学生坚韧不拔、百折不挠的恒心，强化精益求精、不断创新的工匠心，培养学生的“爱国心，报国志”，落实立德树人根本任务，将课程思政、劳动教育、工匠精神等贯穿教学全过程，思政元素无处不在，润物细无声。
五、反思与改进
（一）加强教师团队建设，全面提升教师业务能力
针对教师团队在课程建设中出现的短板问题，我们要以“1+X”和三教改革为契机，优化团队结构，提升教师综合素质，打造一支结构化创新型双师型教师团队。首先要进一步加强校企合作，深度产教融合，
开展校企双方导师互兼互聘，加大聘请行企专家到学校担任企业导师和兼职教师，建设一支由职业院校和行业企业共同培养的水平高、业务精、创新强的结构化双师型教师团队。其次，加大教师专业技术方面的培训学习力度，包括以研讨交流、课题研究和外出学习等方式了解行业新技术发展，组织教师参加“1+X”师资培训，鼓励教师主动适应新技术、新工艺变革，开展教师到企业开展挂职锻炼和顶岗实践，积累企业实际工作经历，了解企业行业发展和人才需求，提高教师的专业能力、实践能力和教学能力。
通过这种校企双向双融通模式构建的“校企混
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编、专兼结合”结构化教学团队，用最适合学生实际的教学方法，以行动导向教学法，不仅传授给学生最新的、最能满足企业需要的知识、能力和素养，还提升了学生的综合职业能力，培养学生的岗位胜任力，助推学生从“就业导向”迈向“企业需求导向”。
(二)创新教材资源，有效提升学习效果
针对以往教材与实际工作有所脱节、新知识更新不及时以及学生学习方式的转变等问题，我们急需创新和丰富教材资源。这不仅包括新型教材的编写和开发，还包括数字化教学资源的创新。一是改革教材内
容。打破教学与工作的界限，通过校企合作开发编写活页式、新型工作手册式教材和配套的教学资源库，以职业标准、企业岗位任职要求、工作过程及T+X”证书考核标准为教材内容，并及时将行业的新知识、新技术、新方法、新工艺等内容模块融入到教材中去，⑸实现岗位、标准、证书、教材的四融通，突出实践性和应用性，满足了职业教育的需求。二是创新教材形态。不局限于传统的教材形式，通过配套数字化教学资源，形成“纸质教材+教学资源平台”的一体化新形态教材体系，推广以微课、慕课为代表的数字课程，满足学生“互联网+个性化教育”的新需求。
【参考文献】
[1]王国华，卓泽朋，周光辉.大数据背景下线上教学质量监控
与评价体系的建构[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版),2020(5):107-111.
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析[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊)，2020(3):194-196.
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[J].南京广播电视大学学报,2020(3):9-12.
Improving the Teaching Quality of Online Courses in Exploration and Practice ------Taking the Online Teaching of JavaScript Advanced Programming as an Example
Zhu Min
(Anhui Vocational College of Police Officers,Hefei Anhui230031)
[Abstract]During the epidemic,colleges and universities actively carried out online teaching in order to implement the requirements of the Ministry of Education.This article took the JavaScript Advanced Programming course as an example,studied the teaching form of"Internet+Online Teaching”from the five aspects of online teaching design,organization and implementation,teaching effectiveness,teaching characteristics,reflection and improvement,to explore the online teaching mode suitable for the course,so as to ensure the teaching progress and teaching quality.
[Keywords]Internet+;online teaching;teaching quality(责任编辑：唐世业) (上接第114页)
Reform and Innovation of Online Teaching Management Mode
------A Case of Anhui Vocational College of Police Officers
Yin Xiangbing,Wang Qi
(Anhui Vocational College of Police Officers,Hefei,Anhui230031)
[Abstract]As a new information-based classroom teaching mode,SPOC is the inheritance,extension and expansion of MOOC.It can organically combine high-quality MOOC resources with the advantages of face-to-face classroom teaching,and realize the reconstruction and innovation of teaching links.This article studied the reform of teaching management mode and the innovation of teaching operation practice under the condition of complete online teaching during the epidemic with SPOC mixed teaching after students return to school,and put forward the reform and innovation of teaching management mode based on SPOC.
[Keywords]SPOC;online and offline;teaching management;innovation(责任编辑：陶政) 118安徽警官职业学院学报2020-6

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