浅谈能力本位项目式教学法在高职动态网站开发教学中的实践
张容
(扬州商务高等职业学校江苏扬州225009)
【摘要】随着高职院校素质教育的开展以及教学中对学生主体地位的日渐重视，高职人才培养目标也发生了改变，由追求知识的系统性转变为“理论够用”，由狭义的职业岗位技能训练转化为综合职业能力的培养，强调学生要学会学习、学会自主建构知识体系。动态网站开发是一门实践性很强的课程，我在实际的高职教学中使用了能力本位项目式教学法进行了教学尝试，取得了一定的效果。
【关键词】课程改革；能力本位；项目式教学法；动态网站开发
一、引言
随着经济社会的发展，社会对于新型职业技术人才的需求不断扩大。原有的职业教育模式下所培养出的人员不能适应当前形式下对于人才的要求。因此，深化职业教育改革，提高教学质量和办学效益成为职业教育改革发展的方向。
在我们国家大力发展职业教育改革的过程中,“以能力为本位的教育体系”被确立为教学的指导思想。①随着
高职院校素质教育的开展以及教学中对学生主体地位的日渐重视，高职人才培养目标也发生了改变，由追求知识的系统性转变为“理论够用”，由狭义的职业岗位技能训练转化为综合职业能力的培养，强调学生要学会学习、学会自主建构知识体系。这种人才培养目标的变化，使得教学方法的运用也随之发生了变化。
动态网站开发是一门实践性很强的课程，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题的能力。由于与企业实际生产过程结合紧密，因此非常适用于项目式教学法。通过这门课的学习，要求学生最终能够独立的完成中小规模的动态网站及Web应用程序的开发，同时具有参与大型项目的开发的能力。
二、具体的实践尝试
动态网站开发课程是高职计算机网络技术专业的一门专业必修课，主要培养学生开发Web应用程序的能力，这门课程主要涉及开发语言和数据库两部分内容。结合动态网站开发的现状和发展，开发语言和数据库我们选择了ASP和SQL serv er。学生在学习这门课程之前已经学习了静态网站开发、数据库知识、平面设计、VB和C#程序语言设计等相关课程。
1.精心选取项目案例由于确定了项目式教学法作为本门课程的主要教学方法，项目的选取是非常重要的。在这一过程中，我主要考虑了以下一些因素:
(1)此项目活动是否符合学生已有的知识和正在学习的知识?
(2)此项目能否让学生感兴趣?能否激励学生收集有关资料，激发学生学习积极性?
(3)与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系(如何让学生把自己所学知识与现实生活联系起来?)
(4)具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题。
(5)怎样让学生更加了解自己并相互学习
(6)项目内容是否有助于树立学生自信心?
(7)项目活动是否考虑到了学生实际，进行分层教学?
在具体的教学过程中我根据教学大纲的安排选择了留言簿系统、校友录系统、在线考试系统、电子商务系统、图书管理系统五个主要的项目进行教学。
2.由简入繁，从小入手在开始学习动态网站开发的时候就从大的项目开始，不免会使学生眼花缭乱，产生云里雾里的感觉，也不利于使学生产生兴趣。
在开学的第一堂课，我首先给学生演示一个个制作精美的动态网站，从简单的到复杂的，并简要介绍典型网站的功能特点。并启发学生到网上去自己感兴趣的网站，激发学生的学习兴趣。
在这个阶段学生还未接触到真正的项目，我们通过一些简单的案例来说明动态网页的工作原理，以及与静态网页的本质区别。如：在页面的文本框内输入文字，点击下方的确定，页面更新，在文本框的上方出现“你所输入的文字是XXX”。
这样的案例虽然简单，但它能激发学生学习这门课的兴趣，树立学生学好这门课的信心，因为对于初次接触一门课的学生来说，树立信心、激发兴趣远比掌握知识更重要。所以，按照由简入繁，从小处入手的原则，精心选取案例，实用为先，够用就行。在教学开始阶段，案例选取尽可能地简化，知识点不需太多，能够引导学生建构初步的知识模型，激发学生的学习兴趣就可以了。
接下来的课程安排以培养学生的实践能力为基本目标，我精心设计了一系列小的案例，以学生参与实践作为获得知识和技能的根本途径，通过小的案例掌握动态网站开发工具的基本使用方法。在此过程中要改变以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。此过程中学生的学习可以有一定的重复性，但是在这种重复性中一定要有所变化，有所提高，不能是简单的重复，低水平上的反复训练只会消磨学生的好奇心与求知欲，对于不同的学生，我们应该给他设定不同的目标，既不能太低，让他觉得没有意思，又不能太高，让他觉得遥不可及，很容易就选择放弃。②
3.从模仿开始，力求掌握动态网站开发的方法步骤通过对一个经典的动态网站项目进行细致的学习，掌握动态网站开发的一般过程。这一阶段我们主要是引导学生模仿项目案例进行同类型网站的开发。需要我们创设相应的情景，模拟企业真实开发环境，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及创新思维与技术综合应用能力，强化学生的职业能力和职业素质，实现与企业的“零距离”对接。
这一阶段以模仿为主，具体的做法是:
(1)系统分析。选择一个典型的网站项目，通过分组讨论，指导老师从旁指导，分析当前项目系统能够实现的功能等。
(2)对于当前项目系统数据库部分的分析，主要是学习他人设计的数据库结构，分析其优缺点。
asp是动态网站开发工具
(3)运行该项目系统，分析讨论系统(界面)设计部分，前台用户界面设计部分及后台数据管理(管理员)部分。
(4)指导学生进行项目分解，确定各子项目的任务(完成的功能)，分小组进行实训。
在此过程中教师引导学生们在“做中学”，通过实践来获得“怎样做”和“怎样做得更好”的经验。教师不在是课堂教学的主角，而是通过各种方式在各个实训阶段帮助学生，最终完成项目的开发。
通过留言簿系统、校友录系统、在线考试系统这样的两到三个有所不同的动态网站开发项目的模仿学习，使学生们能够参与到不同阶段的小组进行实践，从而掌握动态网站开发的全过程，同时又培养了学生的小组合作能力。
4.学生确定开发项目，指导学生完成课程的最终目标在这个阶段，学生已掌握了动态网站开发的一般过程，要求学生以小组形式，在老师的指导帮助下，每小组共同完成一个较为复杂的动态网站项目的开发。我们提供以两个项目供学生选择：电子商务系统、图书管理系统。学生也可自我选择相应的题目。
具体实施如下:
(1)先按学生自我选择，形成不同的小组，每小组确定一个开发项目
(2)小组成员按照动态网站开发的步骤，确定开发计划;
(3)每个项目小组完成一个《动态网站制作项目设计任务书》：包括项目设计的内容；设计的基本要求；主要参考文献；进度计划表等交指导老师进行过程指导及成绩考核。
()每小组根据具体情况进行项目分解，分工；确定《子项目完成任务书》(下转第5页)
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(上接第602页)(5)完成项目。整个实施过程主要是协作学习形式。分组学习，并开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。例如，某个学生负责网页布局、美工设计；某个学生负责一些动态效果设计，例如登陆界面，滚动的广告条等等，某个学生负责数据库结构的设计及数据库连接等等。
(6)项目评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括自评、小组互评和教师评价三部分。其中可以让每个小组通过多媒体展示自己组设计的方案，并让老师和全班学生一起评价，看自己设计的方案是否合理，是否安全性方面的隐患，可以做哪些功能扩展等。学生们在设计方案的过程中，手脑并用，互帮互学，不但学到了知识，语言表达能力和合作能力、沟通能力也得到了提高。
(7)完善项目。通过评价阶段，每小组可对自己的项目做相应的修改。
由此可以看出项目教学法(Project teaching m etho d)要求将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
三、实施后的一些思考
在项目式教学模式中，要求学生人人参与，在动态网页设计课程的过程中，理论知识固然重要，而上机实践却是进行项目化教学的最好形式。很多知识和技能必须通过多次实践才能学会，因此在完成项目的过程中可以增长知识和才干。总之，教师进行项目教学时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的项目，让学生在完成项目中掌握知识、技能和方法。
运用能力本位项目式教学法在高职动态网站开发的教学中，要求教师不仅要有很高的教学设计能力，而且要有非凡的想象力。从教学设计方面理解，设计实践需要创意，设计综合需要创意，设计用于综合实践的开放式的项目案例更需要创意。因此，教师要不断的进修学习最新的行业知识，以适应教学的需要。
我们培养的学生不应该仅仅是熟练编写代码的技能工，更应该是有思想有创意的新型的职业技术专业人才。从学习过程考虑，参与实践，进行综合，理解并开发项目案例，都依靠学习者的创意。正是由于此，学习才成为真正的成长过程。
另外对于相应的教材及试验设备需进行不断的更新建设。计算机类课程特点是发展更新快。需要下大力气研究、设计、编写更新出内容新、体系得当的校本教材。并且花费一定的资金进行设备的不断维护和更新。
【参考文献】
[1]陈强华.《对CEB的介绍、认识及建议》[J].《孝感职业技术学院学报》,2000年(第4期):(55-56).
[2]王秀红.王艳娟.李兴福.《PA COO教学模式在A SP.NET动态网页设计课程教学中的应用》[J].《济南职业学院学报》,2008年4月(第2期):(31-32).
注释:
①国家教委.《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》1998,2.
②王秀红.王艳娟.李兴福.《PACO O教学模式在AS P.N ET动态网页设计课程教学中的应用》[J].《济南职业学院学报》,2008年4月(第2期):(31-32).
[责任编辑翟成梁]
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2)学习态度不端正，学习目的不明确。自由散漫，无拘无束，敷衍应付学业，厌学情绪严重。
3)亲友的压力过大，思想包袱过重。后进生心理承受能力比较脆弱，因此不堪重负，导致了心胸偏执，
出现逆反心理，甚至处处对抗。
4)意志薄弱，缺乏恒心和毅力，自控能力差。
5)言情小说、武侠小说、卡通故事看得过多，沉迷于三室二厅一吧，受社会不良风气的影响，导致极个别学生思想素质低，说脏话，搞恶作剧，拉帮结派，吸烟喝酒，打架斗殴，影响极坏。
苏霍姆林斯基曾说:“如果学生不愿意把自己的欢乐与痛苦告诉老师，不愿与老师开诚相见，那么谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能有的。”因此，学生谈心，了解学生的思想动向，是很有必要的。谈心，既是师生思想的交流，也是师生情感的升华。告诉学生们，人人都可能犯错误，只要能够即时纠正，都是可以原谅的。通过师生间的交流可以使得师生间的关系更为融洽，可以消除学生对老师的畏惧感。深入了解学生的内心世界，我们会发现每个学生都有荣辱观。对于调皮捣蛋的学生，往往都有点小聪明，他们犯错误，并非出于恶意，而是由于自控能力差，由于自己的无知受到别人的挑动或怂恿。这时不是训斥，而是心平气和的讲道理，让学生站在别人的角度上看问题，使学生尽快的改正缺点。其实惩罚也是一门艺术，既要让学生受到教育，又不要伤害学生的个性、创造性、独立性和心理健康。
3.3挖掘闪光点，尊重，信任，增强学生的自信心
人人都有优点，正如人人都有缺点一样。班主任要善于捕捉他们后进生身上的闪光点，发掘其身上的潜能，要用赏识手段，激励后进生。美国心理学家威廉詹姆斯有句名言:“人性最深刻的就是希望别人对自己加以赏识。”对于后进生，我们往往只看到他们的缺点，而忽略了他们的优点，甚至连他们自己都不相信自己身上还有优点。因此，在后进生转化工作中，首先应当帮助他们建立自信心，希望之火一旦点燃，就会产生巨大的力量，勇敢地去挑战各种困难，逐步变后进为先进，这就是我们教育上常说的因势利导，长善救失。同时教师应当充分地尊重、信任后进生，这样才能逐步消除他们的心理顾虑。转化后进生，要采取寓爱于严、严中有爱得方法。有时一个甜甜的微笑，一声轻轻的称赞，会掀起他们心灵的涟漪。对于学生的闪光点，或一点点微小的进步，老师都应该好好把握，不应该放弃表扬的机会，让学生体验成功的喜悦，增强自信心。对后进生而言，要与他们多接触，让他们多参与班上的活动，使他们的潜能得到发挥，让他们的价值得到体现，让他们的成功得到认可，会大大激发他们的积极主动性。
在后进生转化过程中应特别注意以下几点[3]:(1)对后进生的要求要适度。如要求过高，可能让他们觉得高不可攀，望而却步；而要求过低，则不利于培养后进生学习毅力和克服困难的能力。(2)让后进生获得成就感。只有当他们真正体验到努力而获得成功的喜悦时，才能树立起进步的信心和愿望。(3)让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也担任一定的职务，在集体中发挥作用。
3.4因势利导，循循善诱，化消极因素为积极因素
每个人身上都存在正确和错误两种属性，后进生也一样，因此，我们的教育就必须坚持因势利导，化消极为因素为积极因素的原则。首先，要有目的地组织他们参加各种活动，为他们创造表现才能有优点的机会，其次，对那些在不同时空条件下可能是优点，也可能是缺点的，要创造必要的条件，使之朝好的方向发展。再次，要实事求是地分析他们的缺点，善于发现其中的合理成分和积极因素，抓住有利时机，促其发展。这样日积月累，他们身上的优点会越来越多，缺点越来越少，后进就转化为先进了。
4.总结
本文在分析后进生成因的基础上，提出了“家庭、社会、学校”三位一体的教育网络，重点分析了班主任在该教育网络中的职责。总的来讲，转化后进生是一项复杂、细致的工作，要给予更多的信任和无私的爱。正如陶行知所说的,“捧着一颗心来，不带半根草去。”爱是无声的语言，是教师沟通学生思想和感情最有效的手段，爱学生就是重视学生，尊重学生、信任学生、理解学生，做到一切为了学生，为了学生一切，用爱心架起与后进生之间的桥梁，为他们撑起一片晴朗的天空。
【参考文献】
[1]李桂华.浅谈后进生的成因及教育对策.井冈山学院学报[J],2007,28:159-161.
[2]李莹.美国家庭教育的启示.当代教育论坛.
[3]王伟文，林子璇，张明明.后进生的成因与转化教育探讨[J],2007,25(10):63-64.
[4]陈理宣，尹朝全，余笠新.现代家庭教育-把你的孩子培养成优秀人才[M].成都科技大学出版社,1997,(3).
[责任编辑：张艳芳]●
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