《周长的认识》教案设计
一、【教案背景】
1．面向学生：小学       
2．学科：小学数学
3．课题：《周长的认识》
4．课时：1
5．课前准备：
查询百度网站收集的有关的图片、视频以及有关知识资料
二、【教学内容】
  人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（三年级上册）》41页的内容。
三、【教学目标】
  1．使学生在操作中感受、体验、探索图形的周长，理解周长的意义。
  2．在实际活动中培养学生的合作意识。
  3．在学习活动中激发学生探索问题的兴趣，培养学生的探究意识。
四、【教学准备】
  教师准备：树叶，长方形、正方形、三角形、菱形的卡片，圆形的钟面卡片，国旗的卡片，蝴蝶标本等。
  学生准备：直尺、线、软尺，树叶，长方形、正方形、三角形、标准五角星、圆形的卡片等。
五、【教学过程】
  一、巧用“周”字，引导探索“周长”的含义
  （一）谈话引入
  课始，教师采用机动灵活的方式引入“周”字，并板书：周。
  师：大家知道这个“周”字是什么意思吗？
  学生的回答有：一星期、一周；周围、一圈儿；人的姓氏；等等。
  （二）揭示课题
  师：我们这节课要研究的知识就与这个“周”字密切相关。
（教师出示树叶pic9.nipic/20100924/5379797_013218009855_2.jpg、
国旗a0.att.hudong/32/46/01200000033870120885467583215.jpg、
钟面0769yinshua/uploads/allimg/101122/1_101122224512_1.jpg、
蝴蝶pica.nipic/2007-07-25/2007725101737294_2.jpg
三角形uquwu/img/upfilepic/2009122923531471451.jpg、
正方形iaoxue/uploadfile/2011/0706/20110706015819718.jpg、
菱形www.photophoto/m15/041/011/0410110019.jpg、
标准五角星形360/photo/2009-1-1/20090112202253843.jpg的图片）
  揭题：我们要研究的就是这些图形的“周长”。
  补充板书：长（完善课题“周长”）。
  （三）猜测，探索
  师：猜猜看，这些图形的周长有可能会跟“周”字的哪种意思有关？
  生推测：与“周围”“一圈儿”这种意思有关。
  师：那么，照大家的这种理解，树叶的周长应该是指它的……？请学生在实物上指出。
  （四）归纳认识
  师：这些图形的大小、形状各不相同，但它们都有自己的周长。那么，“周长”究竟是指这些图形的什么？能不能用语言表达出来？试一试！
  生1：比如三角形的周长就是它三条边的长度。
  生2：周长是一个图形所有边的长加起来。
  生3：像圆形，没有直直的边，它的周长就是它一周的长度。
  ……
  看书对比课本上对周长的描述，在交流中理解uploadfile是什么意思“封闭图形一周的长度就是图形的周长”。
  　二、操作活动，自主体验“周长”的意义
  （一）谈话引入
  师：我们有办法知道上面这些图形的周长是多少吗？
  生：可以量一量。
  师：你有信心测出上面这些图形的周长吗？
  （二）渗透要求
  师：老师为每人都准备了如下一张“智慧小手测量单”，先看一看。
  长方形的周长______________________
  正方形的周长______________________
  树叶的周长　______________________
  圆形的周长　______________________
  三角形的周长______________________
  头围    ______________________
  五角星的周长______________________
  腰围    ______________________
  胸围    ______________________
  师引导：这里有好多活动是一个人很难完成的，你可以个搭档，共同完成这些活动。充分利用你现有的学具和测量工具完成这些活动，并记录下数据。比一比，哪些搭档配合得默契，完成得更多！
  三、交流小结，展示学生的成果
  师：你通过测量和探索这么多图形的周长，又获得了哪些好的方法？和大家交流交流。
  生1：我发现有很多图形的周长，测量时不用测出它所有边的长度，只要测出一部分就行了。比如：五角星，它的十条边都一样长，只要测出一条边的长度，让十个一样的数加起来就可以了。
  生2：长方形的周长，不必将四条边的长度都量出来，只要量出一条长边、一条短边就知道其他的边了，长方形的对边是相等的。
  生3：我发现圆形的周长很难量，用直尺不行，我们用线绕它一圈儿，却发现稍微用点力，线就拉直了，很不容易测量。
  生4：有办法，可以把它对折，这样可以只绕出它半圆的长度，然后乘2就行了。
  生5：还可以再对折，这样要量的曲线就更短了，测量这段曲线的长度再乘4。
  生6：测腰围时，我发现从外面量就把衣服的厚度也量进去了，不准确，应该贴着肚皮量。
  生7：我知道了什么是图形的周长，还能测量出很多图形的周长。
  ……
  四、总结激励，培养学生自主探究的信心
  教师小结：这节课里，大家不仅知道了什么是图形的周长，更重要的是，在遇到困难时，大家充分发挥了自己的智慧，还从这些活动中探索出了很多重要的数学知识。真不简单！这与你们每两个搭档的团结是分不开的，祝贺你们！希望你们在以后的学习中能够把自己善于发现、善于探索的能力更充分地发挥出来！
　【教学设计反思】
本节课围绕学生对“周长”的认识和理解，创造让学生充分猜想、探索的活动空间，使学生在已有知识经验的基础上大胆去设想、推测、表达、交流，逐步探索出“周长”的含义，进而，
在大量的操作活动中体验、理解周长的实际含义，使学生对周长的认识在实践中得以升华，并对以后“周长的计算”的学习积累了丰富的感性经验。充分突出了学生在学习中的主体地位，有效培养了学生数学学习的兴趣。

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