数据库与安全课程思政教学设计与实践
覃福钿
（广东东软学院计算机学院，广东佛山528225）
摘要：“课程思政”自从提出至今，思想政治教育的研究重心逐渐从“思政课程”向“课程思政”转变。通过对众多有关“课程思政”的教学设计论文的分析，发现众多问题，比如缺少“思政元素”与教学过程管理的融合、课程内容与“思政元素”机械融合、“课程思政”教学实施效果不佳。这些问题的关键点在于“思政材料”没有贴切教学内容，无法引起学生的思考和参与。该文提出了共性“思政元素”和个性“思政元素”的分类及对应的资政资源，并以数据库与安全课程为例，论述了课程的思政资源和对应的思政元素，以及两者如何进行有机融合，思政题材皆是学生喜闻乐见的事情，实施效果良好。希望对教育同行有所帮助。
关键词：课程思政；思政元素；有机融合
中图分类号：G642文献标识码：A
文章编号：1009-3044(2021)11-0138-03开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
1背景
2016年，习近平指出，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[1]
中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出，坚持全员全过程全方位育人。高校要把立德树人作为根本任务，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制[2]。此后，经过众多专家学者的研究，便有了“课程思政”这一概念。
“课程思政”主要形式是将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响[3]。简而言之，“课程思政”就是在专业课程教学中融入“思政元素”，“思政元素”也就是思想政治教育元素或者德育元素，“思政资源”也就是“思政元素”融入各门课程中的接入点。
1.1研究现状
复旦大学教务处副处长徐珂副教授提出，课程思政要以立德树人为根本任务，与自己学校的特点相结合，要从政治认同和国家意识、品德修养和人格养成、学术志向和专业伦理三个层面进行价值引领[4]。
目前，课程思政研究的中心突出在人才培养、学科建设、专业课程改革、教学设计理念、教学模式探索等方面的应用。在理论研究的基础上，学科任课教师更多关注和实践课程思政如何从理论层面真正落实到课堂、教学、教育活动中，研究的范围
和重点发生了很大的变化[5]。
高校课程思政改革研究一片繁荣，相关论文逐年增加，但普遍关注到的一些问题是课程思政实践效果不明显、教学重视度不足和认知不全面等[6]。而且在受到课程思政教育实施的学生来看，课程思政存在着专业课与思政元素融合度不够，而且对“说教式”的课程思政没兴趣[7]。然后即使课程思政研究的内容主要集中在专业课知识与思政元素如何融合方面[8-12]。对于“思政元素”与教学过程管理的融合以及课程思政实施效果评价的研究比较少。
生活中数据库系统的实际例子思政元素的挖掘是开展课程思政教育的前提和基础，思政元素可以分为显式思政元素和隐式思政元素，显式思政元素是指教学的内容本身就蕴含着某种积极精神的元素，隐式思政元素是指对教学内容经过深入浅出的理解和分析后，得到的科学原理、逻辑关系等专业知识经过德育化比拟后形成的伦理、亲情关系等德育知识[13]。
1.2“思政资源”的扩展
既然“课程思政”主要形式是将思想政治教育元素融入各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。那么课程的教学过程管理也应该可以融入思政元素的思政资源，比如学生不按时上下课、提交作业、抄袭作业、学习意志消沉、没有克服困难的意志与恒心等，都是学生学习某门课过程中会产生的思想、行为上需要进行教育的资源。因此，教学过程管理也可以扩展为“思政元素”的融入点。
1.3共性和个性“思政元素”的分类
共性“思政元素”是指各门课程中都可以融入的思政政治教育元素，比如迟到早退的行为可以进行有关无规矩不成方圆
收稿日期：2020-12-05
基金项目：课程思政建设改革示范项目：软件工程专业课程思政示范团队（项目编号：东软学院校〔2020〕138号）；广东省高等教育学会“十三五”规划2020年度高等教育研究专项课题：“四新”建设背景下的软件工程专业建设探索与实践（项目编号：20GQN43）
作者简介：覃福钿（1984—），男，广西梧州人，助教，硕士，主要研究方向为软件开发。
Computer Knowledge and Technology电脑知识与技术第17卷第11期(2021年4月)
道理的教育，课有课规、校有校规、国有国法，不遵规守法就要承担相应的后果等。
个性“思政元素”是指仅对某些特定课程保持对应的思政政治教育元素，比如不能监守自盗的职业道德，数据即是资源的核心，作为数据库的管理员，应该坚守职业道德，切忌利用职务之便泄露数据。
显然共性“思政元素”用途很广，各门课程都可以融入，而个性“思政元素”用途仅面向某些课程，适用性窄。
1.4“课程思政”基本思路
每门课程中均蕴含有育人的“思政元素”，推进“课程思政”，首先应认真研究和着力挖掘、梳理和厘定课程中蕴含的思政资源，这是开展“课程思政”的基础，因为不同课程的类别和内容的不同，与课程知识点保持对应的“思政元素”侧重点应有所区别。所以课程思政的基本思路应该是首先挖掘课程中的思政资源，即思政元素的融入点，接着查对应的思政元素，然后寻与思政元素贴切的题材，最后通过适当的融入方式，将思政元素有机融入思政资源中。
2课程背景
数据库与安全课程是网络工程专业的一门专业必修课，教学内容包括了数据库安全基础、数据库安全层次、SQL与WEB 应用、SQL注入与防范、数据库安全管理和大数据与安全，全面的覆盖了数据库的知识以及数据库安全防护知识，是IT行业人才必备知识，知识在职业中的使用率高，在人才培养方案中是安排在大三第一学期。
课程的具体教学内容如下：
1）数据库安全基础包括数据库的相关概念、数据库发展经历的阶段、数据库模型、关系性数据库及其优势、数据库面临的威胁和数据库安全概述；
2）数据库安全层次包括网络安全、服务器系统安全、数据库安全；
3）SQL与WEB应用包括数据库的基本操作、数据表的基本操作；
4）SQL注入与防范包括SQL注入、SQL注入的防范；5）数据库安全管理包括安全机制、身份验证、角、架构、授权、权限管理、1433端口、扩展存储过程、数据加密、数据审核；
6）大数据与安全包括大数据的认识与应用、安全问题及保护技术、数据挖掘。
大三学生的特点：
1）相对于大一大二，缺勤旷课率升高，课堂纪律变差；2）作业抄袭，不按时提交；
3）关注职业和以后的发展，生活适应性和专业兴趣强，学习兴趣偏向实践项目，就业压力和择业矛盾[14]。
教学方式采用线上线下混合式教学，课堂考勤、课堂互动（抢答、提问、随堂练习、讨论）、随堂练习、作业练习和期末考试都使用在线教学平台进行，线下的问题解答、讨论、沟通使用班级进行。
3教学过程管理融入思政元素
3.1迟到、旷课等课堂纪律思政元素的挖掘
无故的迟到、早退和旷课的行为，是藐视课堂纪律和学校学生管理规定的行为，对比到职业中是违反企业管理制度，将会受到警告、扣薪、解聘的惩罚，对比到社会中是违背社会道德和国家法律法规的行为，将会受到法律的制裁，因此可以进行遵纪守法、养成社会主义好公民的思想政治教育。
思政元素的融入，在开课第一讲，根据学校的学生管理规定，首先给学生讲解清楚课堂纪律的考勤规则，然乎模拟法律的庄严形式进行契约生成，具体操作是通过在线教学平台发布学校课堂考勤的随堂作答，每人必答，若是拒绝回答或不接受考勤管理规定，则考勤分数直接当作零分处理，若是接收，则每节课将严格按照此规定执行，让学生养成遵纪守法的良好行为，同时在结课时候，也会将考勤的情况向学生公布，让学生明白要对自己不遵守纪律的错误行为负责，即接收相应的扣分。
3.2作业抄袭的思政元素挖掘
作业抄袭是学生对老师的诚信问题，学生的抄袭有来自同伴同学的、也有来自网络上的资源，不管是哪种方式的抄袭，都是对老师的信任的欺骗，对老师来说是没法从作业中掌握学生的知识掌握情况，对学生来说就会养成投机取巧、不讲信用的行为，形成错误的人生观和价值观，不利于学生以后在法治社会中立足。
思政元素的融入，同样是在开课第一讲，向学生晓之以理、动之以情讲解清楚作业抄袭的利弊，接着设定好惩罚措施，比如确定为抄袭，则扣除抄袭作业成绩的两倍，然后举例讲解抄袭作业的切实可行的认定方式，比如对疑似抄袭作业的学生关于作业问题的提问，若是丝毫不懂的肯定是作业抄袭，可以直接当面指出是作业抄袭，最后就是在教学过程中认真执行。让学生感受到诚信的重要性，从而逐渐养成诚信务实好习惯好思想。
4课程内容融入思政元素
根据课程教学内容，不同思想政治觉悟水平的老师，可能挖掘出来的思政资源和思政元素会有所不同，即使挖掘到的思政资源和思政元素相同，但是老师的经验或阅历不同，有可能思政元素的有机融入方式也不相同。不管挖掘思政元素的多少，关键是融入课程内容是否做到了潜移默化、润物细无声积极的德育效果，否则就会给课堂内容的教学起到反作用。因为课程内容融入思政元素不同于教学过程管理思政元素的融入可具备强制性，专业课程的主任务是传授专业知识，若是思政元素融入不好，则会影响老师
在学生中的形象，从而影响学生对老师课程内容的认可度。因此，课程内容融入思政元素，不要为了思政而思政，可以采用多样化的教学风格，准学生的兴趣点，以学生喜闻乐见的题材，进行创新性的融合设计会有助于课程思政。比如相关的职业问题、热搜新闻等受学生关注和感兴趣话题，或者在实践项目练习题目描述、问题思考中都可以融入思政元素。
1）数据库发展阶段融入思政元素。可以利用数据库发展过程中不断趋于复杂、完善和适应社会需要的特点，融入事物是不断向上的发展道理，让学生形成正确的发展观，不断适应社会，活到老学到老，养成终身学习的观点。
思政元素的融入，可以利用不同企业使用的数据库有可能不一样，以及NoSql数据库有些技术人员不会使用等学生感兴趣的例子，教育学生要不断学习新知识、新技术，才能立足于社会。
2）数据库安全层次融入思政元素。可以从数据库的网络
安全、服务器系统安全、数据库安全三个层次的防护缘由，融入唇亡齿寒、城门失火殃及池鱼等事物是互相关联的、要有全局观念的思想意识。
思政元素的融入，可以利用比喻的方式融入思政元素，可以把我们生活的地球环境比喻为网络安全，这个环境中有空气、阳光、水源、食物、敌人和病毒等，把国家比喻为服务器系统，把千家万户比喻为一
个个的数据库。然后借助新冠肺炎病毒在全球的转播，生动逼真地讲解病毒在我们的地球生活环境、国家范围、家庭环境的传播路径和被扑杀的过程，然后反过来对比说明数据库的安全防护也是如此，既帮助了学生的知识理解，也让学生从中深刻体会到要有全局观念意识。
3）数据库的E-R关系模型融入思政元素，E-R关系模型体现的是现实中的各种实体关联关系，可以融入事物是相互联系的认识观。思政元素的融入，可以利用健康码作为例子来引入，个人是一个实体，所在的位置也是可以看作一个实体，个人的活动就形成了行踪轨迹，即许多位置信息的集合，因此个人和位置这两个实体的关联关系是1-n关系。当一个未感染者与一个新冠感染者出现在同一个位置时，比如同一节列车车厢，则这位未感染者就要进行一段时间的隔离观察。虽然这位未感染着与新冠感染者可能互不认识没什么关系，但是因为位置比较近也存在了一定的因缘关系。进而提醒学生要配合疫情防疫工作，错峰出行，少到人员密集地方，遇到需要隔离观察的情况，也要积极配合。
4）SQL注入与SQL注入的防范融入思政元素，SQL注入的攻击与防范，对应就是事物的矛与盾两个方面，因此可以融入事物是矛盾的，矛盾也是事物发展的两个属性的矛盾辩证世界观思政元素。
思政元素的引入，首先在线教学平台发布提问，要是通过各种方式将目前SQL注入的各种方式全部封杀，是否以后的这方面的防护就可以高枕无忧了？然后根据学生的回答正确与否，指出学生的思想认识是否正确，最后讲解事物是相对的、发展的，若是把目前的SQL注入都能全部封杀，以后也有可能会出
现新的注入方式，所以是不可能一劳永逸的，所以要经常关注网络攻防的最新问题，不断学习进步，与时俱进，才能保证数据库的安全。而假设真的能做到对SQL注入全部封杀且不再发生，那么数据库的其他层次安全问题也应该能做到绝对安全，那么貌似数据库的安防人员就可以轻松了，却不知数据库安防职位正面临逐渐失业或不再存在的必要，因此不要想这样一劳永逸的好事会存在，塞翁失马、焉知非福，挑战与机遇并存，要学会用正确的世界观看待身边的事物。
5）数据审核融入思政元素。数据审核能够记录访问者的所有操作，可以融入做人要坦坦荡荡，不要存在侥幸心理，做小人之事的思想道德元素。思政元素的融入，通过数据审核设计的思想方法来源于实际生活的讲解，以国家出入境签证、企业学校来访登记、交通电子ing查、社区安防监控等生活例子，对比到数据库的访问记录、操作记录等。
6）大数据的可信性融入思政元素。通过大数据的信息来源，比如手机终端的聊天记录、图片转发、信息发布等，这些生活软件既给生活带了方便，有存在这数据信息的可靠性问题，可以引入养成明辨是非、不造谣坑骗的良好思想行为意识。
思政原的引入，先提问学生常用的中的聊天记录、语音、信息等是否属于大数据中的数据，接着再提问这些信息是否都是正确的，并以新冠肺炎疫情期间，某些人想蹭着疫情来提高自己的热度，进而捏造谎言等行为，造成了社会恐慌或混乱不良的社会影响。然后讲解舆论的三人成虎、众口铄金特点，
告诫学生既不要利用造谣坑骗，对不确定的信息，也不要到处转发，做到留流言止于智者，明辨是非，养成有利于国家社会的良好行为习惯。
5课程融入思政元素的作用和效果
2020年秋学期，对大三年级两个教学班进行了此课程的课程思政实施，另外两个教学班没有实施课程思政。通过在线教学平台记录的课堂考勤、课堂纪律、课堂互动和学生作业等多方面信息显示，课程思政对专业课程的教学起到促进作用，效果明显：
1）学生纪律意识明显好很多，实施课程思政的班级学生准时到课率都达到了98%以上，偶尔出现一两个学生因为有事而迟到，但都会在班级中，提前给老师打报告，而没有实施课程思政的两个班级的准时到课率分别为93%和96%，而且迟到的学生既未在班级提前告知，也未主动讲明缘由，迟到不久的坦荡荡直接进了教室，迟到久的就一句简单的报告我有事迟到了。
2）课堂气氛更活跃，实施课程思政的班级课堂抢答、讨论等课堂互动都比较积极，不管是课堂互动的人数还是响应时间，都明显由于没有实施的班级。比如一个抢答的问题，实施课程思政的班级，不限人数的抢答，在规定时间内抢答的人数基本上达到80%以上，而没有实施课程思政的班级最多才50%左右。
3）学生的知识理解掌握程度更好，实施课程思政的班级作业都准时提交，作业的书写规范和清晰条理更佳，问题回答正确率更高。期末成绩的平均分方面，实施课程思政的班级分别是83和85分，而没有实施课程思政的班级是78和79分。
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（下转第146页）
5.5完善微课教学的课后反馈
课后的反馈是对学生的学习质量和成果最直观的展示，是老师及时了解学生状况的渠道。但由于微课视频教学模式是以视频作为载体，教师很难在课后得到学生的情况和反馈。所以这个时候教师就需要将微课与传统考核制度进行融合，在微课教学之后，布置任务由学生在线上进行计算机知识的测评与反馈，
帮助学生出自身问题并进行解决。而教师通过这些数据进行针对性辅导，则可以帮助学生更好的学习计算机知识。6结束语
计算机与网络技术的发展及其在现代生产生活中的广泛应用使得计算机的运用成为一项关键技能，计算机技术也随之成为教育中的一门重点学科。教育改革的背景下我国对高校的计算机教学提出了新的要求，提高高校学生的计算机的专业技能是大势所趋。而微课这种新型教学模式的加入极大提升了我国高校计算机教学效率，所以在实践中应对其应用展开更多的尝试和探索。
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【通联编辑：李雅琪】
（上接第140页）
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【通联编辑：谢媛媛】

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