386学术性．实践性．理论性科学教育家2008年5月第5期嗣
*信息教育研究*关于武汉市I T技能教育培训状况的调查报告
张露李漫
(中国地质大学经济管理学院湖北武汉430074)
【摘要】近年来，武汉市技能教育发展迅速．IT技能培训机构迅速兴起。掀起一阵I T技能培训热潮．一方面，高考学生分流、严竣的就业形势以及在职充电的需求为技能教育的迅速成长提供了沃土；另一方面，高额的利润、尚未饱和的市场和强大的宣传攻势为技能教育的突起注入催化剂。然而，技能培训机构自身定位不明晰．整个技能教育行业缺乏统一规范管理等问题也随之显现。因此，树立终身教育理念以及政府适当引导才能使技能培训行业走上持续健康发展之路．
【关键词】I T技能l教育培训；武汉市；调查报告
1武汉市I T技能培训机构迅猛发展的原因探析
技能教育机构出现以致形成培训市场，最主要的原因是存在着买方和卖方．买方和卖方之间存在着交换关系。从培训活动的本质上讲，它是一个传授知识与技能的活动。交换存在于这个活动当中。社会(包括政府
、企业)和个人都是培训领域交换的利益实体，是培训需求的一方，即买方。培训机构是办学实体，是提供培训的一方．即卖方。在培训活动中，受训者必须交纳一定数目的培训费．从而使资金流向培训机构．同时也使受训者获取了参加培训的权力。经过培训增长了知识．提高了技能，增加了在社会竞争的能力，这是培训活动中存在的一种交换关系。分析技能培训机构的迅猛发展需要从买方和卖方市场进行思考。
1．1从买方进行分析．各大培训机构的招生对象主要有，初中及高中毕业生、在读或者已经毕业的大学生、在职人员。各类别学员选择接受技能培训的原因归类如下，
1．1．1高考分流。高考，是一场残酷而公平的竞争，分数的高低决定了考生的去向，不能进入大学学习的学生构成了技能教育培训机构的主要招生对象。高考落榜生选择培训机构的原因主要有以下几点：
(1)高中毕业生一般不愿意马上走上工作岗位且不具备职业技能。在严峻的就业形势下，需要接受技能培训掌握相关技能才能到工作。
(2)父母不希望自己的孩子刚刚成年就走上工作岗位。面对高考落榜，父母们寄希望于培训机构，希望孩子能继续接受教育。
(3)各大培训机构不断加大宣传力度，通过各类媒体广泛宣传，并深入校园开展招生工作，直接吸引考生。
1．1．2就业严峻。自大学扩招后，大学毕业生．特别是那些专业不热、学校名声不响的毕业生就业压力明显增大，对他们来说，多一份技能就意味着就业前景会比别人更广阔一些，这使得参加计算机培训的人变得特别多。很明显，为了增强自身在求职就业上的竞争实力，那些基础条件较差的学生显得更主动一些。
1．1．3在职充电。在职充电．已经成为上班族里势力庞大的一个体。多掌握一种技能．就多一份成功的可能。，特别是在IT领域，知识更新换代的速度非常快。要求在职人员不断加强进一步的学习，满足企业对I T人才的能力需求，以适应市场的变化。
1．2从卖方市场进行分析，技能培训机构的不断发展壮大缘于巨大的买方需求刺激。
1．2．1教育培训市场的扩大，高额利润引发教育投资热。教育培训市场利润丰厚，而进人的技术壁垒和资金壁垒却比较低．已被公认为是“朝阳产业”和最具“钱景”的市场之一。就业压力、传统教育体系的理论与实践脱节、资格认证制度的实施、办学政策的放宽等等因素为培训市场的发展提供了广阔的机会。由于有广泛的社会需求和大量的潜在客户，培训业已发展成为令人羡慕的行业。面对一个新兴的、年营业额高达3000亿、资金壁垒和技术壁垒低、而年增长速度保持在30％以上的朝阳市场，无数机构都想分上一杯羹。
1．z．2I T人才市场需求巨大，培训市场方兴未艾。作为最热门的专业．I T人才需求量一直稳居近年就
业榜首．选择当前最热门的专业开设培训机构j将大大扩大招生人数。据有关统计．I T产业在过去5年经历了每年26．1％的增长速度．1T产业占全国工业比重达到12．3％，占G D P的9％。在这样一个高速发展的高科技行业，人才需求无论是质还是量都非常大。
1．2．3高校计算机教育招质疑，IT技能培训重实践教育。有人形象地说，传统的计算机教育培养出来的人才都是“粗粮”，而企业急需的却是“细粮”，也就是有一定的工作经验、能够迅速上手的人才。清华I T学习认证中心曾对400家相关企业中做了一次详细的调研，调查题目是这些l T企业根据什么选择I T 人才。结论很有意思，24％的企业看重求职者的文凭．18％看重技术．7％看重求职者面试时候表现出的职业索质，而42％的企业看重求职者的经验。
从这里不难看出，I T培训机构为什么要以培养学生的实际操作能力为业务重点。这也是I T培训机构能够生存、发展的核心竞争力。
2武汉市I T技能教育存在的问题
2．1技能教育机构自身定位模糊。在应试教育的环境中．人的多样性和社会需求的多样性被忽视，教育类型的多样化被异化为等级化，不同教育类型的分流变为选拔和淘汰者的归类，往往认为学业失败的学生才进入技能培训机构学习。技能培训机构并未突破这种传统的思想．将自身的教育对象定位在学业失败的学生体。技能培训机构对于自身的定位尚不明确。他们用笼统的技能教育概念将自身与学历教育
相区别。片面强调技能教育与学历教育的对立，而忽略了技能教育与学历教育的内在相关性。
2．2整个技能教育行业缺乏统一规范的管理。整个技能教育行业缺乏一套完整的法规制度。具体来讲．就是对培训对象、培训内容、培训时同、培训收费和培训管理权限等方面还没有做到有法可依、有章可循；政府部门、企业、技能培训机构、人员在技能教育方面的权利、义务等具体事项并没有统一、规范。目前，我国在职能界定方面，一是政府对技能培训应提供何种支持和服务，承担何种责任和义务界定不够明确I二是企业及中介组织各自的责任和义务界定不够清楚．
2．3技能教育机构的教学质量尚无有效的评价体系．技能培训机构要求其学员通过培训机构内部各门课程的测试，即可获得证书。由于没有独立于技能培训机构和学员外的第三方介入，使得人们对技能培训机构的教学质量产生疑问，也使得技能培训机构的市场可信度大打折扣。一方面．家长和孩子对教学质量的怀疑会直接影响到他们的是否选择技能培训机构；另一面．用人单位出于对教学质量的质疑，也会慎重选择是否录用技能培训机构学员。(下转388页)
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收稿日期：2008—5--30
(上接386页)2．4技能培训机构与经济发达地区的交流不够。技能培训机构与经济发达地区的交流呈现出涉及面窄、交流形式单一的特点。技能培训机构仅仅与经济发达地区的少数企业签定有用人协议．相对于经济发达地区对IT人才的强大需求，可以说是杯水车薪。另外．技能培训机构与用人单位见仅仅签定用人协议，在同等条件下优录用，合作形式单一，不利于增进用人单位对培训机构学员的了解，同时，由于技能培训机构学员的技术仅仅局限与操作层面，随着整个I T技术的快速更新，学员的技术也面临淘汰，无法保证学员长期就业。
3对于武汉市I T技能教育发展的建议
3．1明确技能教育机构自身定位，在教育行业站对位置。技能教育机构要明确技能教育与学历教育的既对立又统一的关系。技能教育．其实就是职业技能教育，是相对学历教育而言的，他的课程内容面向实际．主要目的是让学生获得从事某个职业或行业所需的实际技能和知识，达到就业的最终目标。技能教育与学历教育是可以相辅相成的，技能培训机构在教育对象的定位上应该突破现有的学业失败体，扩
展到全社会．树立终身教育理念。如果说学历教育重视的是提高人的学历文凭的话，那么技能教育就应注重提高人的工作水平。技能教育是终身教育的基本形式。
3．2充分发挥政府调控作用，规范技能教育行业发展。政府部门在职业培训中要站准位置。发挥作用。政府应该加强对技能培训机构的监管力度。一是要发挥对技能培训的规范作用．包括；培训内容、培训地点、培训时间、培训收费和培训管理权限；二是要发挥对技能培训内容的指导作用，使得职业培训教育在适应市场需求、促进经济发展、提高人员素质等方面发挥其应有的作用；三是要发挥对培训市场的监管作用，对于技能教育机构的赢利标准、宣传方案等有较为明确的规定l四是要发挥对技能培训的激励作用，采取恰当的措施鼓励技能培训机构健康发展。
3．3第三方介入。建立技能培训机构教学质量考核体系．在技能培训行业建立统一的考核体系．由独立与技能培训机构和学员以外的第三方建立考核制度，对行业内各个技能培训机构的学员进行统一的考试，统一颁发行业认可的证书．这样．不仅可以在技能培训行业展开竞争．督促其提高教学质量。又可以给准备选择技能培训机构学习的人以参考，恰当选择培训机构．同时又可以提升用人单位对技能培训机构学员的信心，提高学员的就业率。
3．4从面上和点上加深与经济发达地区交流与合作。一方面，技能培训机构要扩大与经济发达地区合作的范围，充分发掘经济发达地区对于其学员的需求，从面上扩大与经济发达地区的合作。另一方面，技
能培训机构要采取多种方法，加强与用人单位的交流，促使用人单位增进对其学员的了解．这样用人单位不仅会对技能培训机构学员更有信心，并且可使得学员的发展更加符合用人单位的需求．从而从点上加深与用人单位的合作。
3．5矫正宣传方案，塑造技能教育良好形象。一方面，根据新的技能教育机构的定位，我们要重新拟订新的宣传方案，以树立技能教育全新形象。以技能教育终身化为核心理念，摆脱现有的对学业失利人进行技能培训，帮助其就业的狭隘广告中心定位，通过各种宣传手段，力争在全社会树立树立终身教育理念，进而将其教育范围的触角延伸到全社会。另一方面．修正宣传中失真的部分或者模棱良可的部分。相对真实的反映技能教育机构运作模式和相关的培训情况。提高公众对技能培训机构的信任度．在公众中树立技能培训机构良好的社会形象。
收稿日期：2008—5-09
(上接375页)实验证据并不等于探究的结论．实验证据是对实验事实的客观记录，探究的结论是在证据的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律，应让学生对收集的信息简单比较，判断所比较的信息是相同还是不同。如果不同，其不同点是什么，如果相同．其共同的特点是什么，并进一步分析原因和结果，寻相互关系的特征．归纳出探究的结论．
9评估能优化探究的方案。发现新的问题
在对科学探究过程结果的评估中，应思考探究结果是否与原有的知识相矛盾?探究结果是否和日常的经验、现象相冲突?探究结果中各因素之间的关系是否符合逻辑?是否能自圆其说?探究结果是否与假设吻合?有无差异?让学生通过小组交流或全班交流的方式，讨论科学探究中所存在的问题。获得的发现和改进的建议．通过对科学探究过程结果的评估，从中扬其所长，克其所短，不仅使本探究课题的方案直接得到了改进，而且在评估和改进方案的过程中，增长了知识，提高了相关技能。为今后对类似课题探究方案的优化奠定了较好的基础。同时，在关注探究结果和探究假设的差异的过程中，在关注探究过程未解决矛盾的过程中，将会涉及探究案中没有考虑的问题，这将可能引发出新的探究问题和获得新的发现。10科学探究中必须有合作精神
it编程培训机构大概多少钱科学探究中的诸环节．如制定计划、操作实验、收集信息、处理数据等，许多都需要发挥探究小组的整体力量，小组成员只有具备合作精神，才能使这些环节顺利完成或得到优化。
科学探究的各个阶段并不是一次性、直线上升的过程，而是一个循环往复、螺旋上升的过程。在科学探究过程中，教师应注重培养学生学会合作、学会学习，发展学生个性。
新时代需要我们的学生具有创新精神和实践能力．广大教师应更新教学观念，让科学探究深入到平常的教学中，使学生在德智体美劳诸方面得到生动活泼的发展。
参考文献
[1]陆菡贯彻课标精神。促进学生发展中学化学教学参考
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[2]熊燕科学探究一一独具特的课程领域中学化学教学
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收稿日期：Z008—5—22

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