OBE理念在课程教学中的实践
作者：周民　朱燕雷　王建业
来源：《电脑知识与技术》2017年第33期
        摘要：该文将OBE理念引入到教学中，坚持“教为不教，学为会学”的教学思想，本着授之以鱼不如授之以渔的态度，从学习成果的确定、能力知识矩阵的构建、目标设定、教学实施、学习成效评价几个方面进行改革，尊重学生个性需求，引导学生积极主动去学习，将学习从教材、课堂扩展到实验室、图书馆、生产中。
        关键词：OBE；课程教学；成果
        中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）33-0142-02
        1 OBE教学模式
        OBE是成果导向教育（Outcome based education的缩写），亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，它于1981年由Spady等人提出，作为一种先进的教育理念，已成为美
国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念[1]。OBE教育模式下，学生作为教学的中心，采用反向设计原则，以学生完成该课程时应具备的能力为起点和出发点，来组织教学内容、实施教学过程。教学的出发点不是教师想要教什么，而是达成最终实现学生应具备的能力需要什么。
        2 基于OBE理念的教学流程
        本文将OBE理念引入到教学中，教学流程如图1所示。
        1） 确定学习成果。学习成果既是OBE的终点，也是其起点[2]。建议将学习成果进行细分，能够分阶段完成，一步一步实现，这样不至于使学生感到困难，使学生经过简单学习便能够达到相应成果，获得成就感，然后在获得成就感的基础上进行学习成果的拓展，实现进一步自主深入学习。
        2） 构建能力知识矩阵。学习成果代表了一种能力结构，能力的实现需要相关的课程内容来支撑，能力知识矩阵主要反映了某种学习成果与完成该成果所需知识内容的映射关系。通过构建能力知识矩阵，学生会清楚的明白自己要达成某种学习成果或能力所要学习的知识，在学习成效评价阶段借助该矩阵也能很快地了解学习效果。
        3） 学习成果目标设定。OBE教育理念下，学生是教学的主体，教学要围绕学生开展。在目标设定阶段，学生可以根据自己的情况选择不同的能力结构，而不再是教师强加给学生，这样学生在学习的过程中更加主动，积极性更高，进而实现自主地去学习。
宁波学编程哪里好        （4） 教学实施。大学生天真浪漫，思维活跃，善于接受各种新知识，新技术，如果教学中还是一贯采用单一的教学模式必然无法激起学生的兴趣。在教学实施过程中，教师可以根据课程内容选择不同的教学模式，实现慕课、翻转课堂、案例教学等多种教学方法的混合教学。
        （5） 学习成效评价。通过学习成效的判定，对教师的教学和学生的学习进行反馈，教师及时调整教学策略，学生根据学习成果达成情况选择设定新的学习成果或降低学习难度。
        3 基于OBE的WEB编程基础课程教学改革
        《WEB编程基础》是软件专业的核心课程，通过本课程的学习，使学生掌握前端页面的设计能力，网站构建能力。接下来，以《WEB编程基础》为例，阐述基于OBE理念的教学实现流程。
        3.1 学习成果的确定
        《WEB编程基础》课程的最终学习成果如表1所示。
        3.2 能力知识矩阵的构建
        能力知识矩阵主要反映了实现某种学习成果与所需知识内容的映射关系。下面，本文首先给出《WEB编程基础》课程所要讲授的内容与相关知识点，如表2所示。
        3.3 学习成果的设定
        OBE教学理念下，学生根据个人情况，自主选择预期学习成果，在《WEB编程基础》课程中，通过调查问卷的方法，获得了学生预期学习成果分布，如表4所示。
        3.4 教学实施
        《WEB编程基础》课程的教学，不是脱离应用环境去讲解WEB编程的相关知识和技术，而是以实际开发一个书城项目为情境进行教学。对于整个书城项目，首先进行了模块划分，将相关知识和技术融入到每个模块中，每个模块对应的知识内容如表5所示。
        然后，对于每个模块的讲解可以采用“模块效果演示→教师引导→集体讨论→认知统→动手实践→教师点评”的教学模式贯穿于整个课堂。例如，对于书城页面设计模块，教师首先向学生展示整个书城的页面效果，然后针对书城的首页，向学生提问如何进行首页的设计？教师可以从页面的布局、页面的彩、页面的动态效果等方面引导学生去讨论，然后对学生的讨论结果进行汇总，针对正确的设计进行表扬，对不合理的设计说明类似问题该如何思考，统一大家的认识。接着，鼓励学生根据讨论结果进行动手实践，实现类似的效果。最后，教师根据学生的完成情况进行点评，对共性问题进行讲解。对于某些复杂模块，为了提高课堂效率，可以安排学生对相关知识进行课前视频学习，这样在集体讨论环节学生会有进一步的认识。
        3.5 学习成效评价
        《WEB编程基础》课程根据学生预先选择的学习成果完成情况进行学习成效评价，同时，为了激发学生的求知欲，对学生选择的预期学习成果数目进行难度系数划分，如表6所示。
        在对学生进行学习成果评价时，要求学生课下完成相应的实践作品，教师依据学生学习
成果设定的目标，并通过答辩的形式对学生作品中包含的每项学习成果是否完成进行评判。评判标准如表7所示。
        最终成绩计算方法如下：
        学生最终成绩=Σ每项学习成果得分*难度系数/选择预期成果数目
        例如，某个学生选择了4项预期学习成果数，那么其难度系数为0.85，实践作品中4项预期学习成果对应的评分分别是90，85，75，70，那么该学生的最终成绩为：学生最终成绩=（90+85+75+70）*0.85/4=68
        另外，建议学习成效评分分两次进行，分别安排在课程中间阶段和课程结束阶段，这样学生可以根据测评结果及时调整学习成果目标，或增加难度或降低难道，而教师也可以及时调整教学方法。
        4 总结
        本文将OBE教育理念引入到课堂教学中，从预期学习成果出发设计教学内容，采用多种
教学方法安排教学，对学生学习成效进行个性化评判，实现教学以教师为中心向以学生为中心的转变，使学生乐于学习、善于学习，取得了较好的学习效果。
        参考文献：
        [1] 李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.
        [2] 孙霞，程宏斌.基于OBE 模式的 C 语言课程教学改革[J].宁波教育学院学报，2016（8）.

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