名词解释
学制：也称学校教育制度，是一个国家各级各类学校的总体系。具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果；狭义上是指国家对教育什么样的人才的总要求。
教育政策：教育政策是一个政党和国家为实现一定历史时期的教育发展目标和任务，依据党和国家在一定历史时期的基本任务、基本方针而制定的关于教育的行动准则。
注意的稳定性：是指能够集中在一定的对象上的持续时间。持续时间越长，注意就越稳定，反之，稳定性就差。
有效学习：是指学生自主的，探索性的，研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。
有效教学：是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少量的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
教育法规：是指一切调整教育关系法律法规的总称，即有关教育方面的法律。
人生全程发展：是指个体从生命开始经过新生儿、婴儿、幼儿、童年、少年、青年、中年及老年各个时期直至生命完结的发展全程。
校本课程：是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目标，在分析本校内外环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生体，编制、实施和评价的课程。
记忆的系列位置效应：是指在系列学习中，在一系列处于不同位置的记忆材料回忆效果不同，接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。
学习策略：是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。
班级体：是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
自我效能感：是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。教育申诉制度：是指作为教育法律关系主体的公民，在其合法权益受到侵害时，向国家机关申诉理由，请求处理的制度
教育目标：是教育者在教育教学的过程中在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。
知觉的理解性：是指知觉过程中，人不是被动地把知觉对象的特点登记下来，而是以过去的知识经验为依据，力求对知识对象做出某种解释，并用词语把它标志出来，使它具有一定的意义。
教学策略：是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排，教学方法的选用，教学媒体的选择，教学环境的设置以及师生相互作用设计等。
最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
课程：广义的课程是指为了实现教育目的而规定学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的总和及其计划的进程；狭义的课程指的是一门学科，是指学生在学校应该学习的学科，应该从事的活动的内容及其有计划的进程。
班级授课制：指学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间进行教学的一种组织形式
苏格拉底产婆术：又称助产术。即引导学生自己进行思索，自己得出结论的一种教育方法。正如苏格拉底所说，他自己虽然无知，但能帮助别人获得知识，好像他的母亲是助产婆一样，虽然年老不能生育，但能帮助新生命的诞生。
晶体智力：是以学得的经验为基础的认知能力，它受后天经验的影响较大，主要表现为运用已有知识和技能去吸引新知识和解决新问题的能力。
陶冶教育法：指教师利用环境和自身教育因素，对学生进行潜移默化的
熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法
遗忘曲线：又称保持曲线，是德国心理学家艾宾浩斯所揭示的遗忘变量和时间变量之间的关系。它表明遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均匀的，其趋势是先快后慢，呈负加速，并且到一定程度就不再遗忘。
罗森塔尔效应：又称皮格马利翁效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为的现象。
课程资源：也称教学资源，是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。( ) 遗忘
教师威信：是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力。它是教师的人格、能力、学识及教育艺术在学生心理上引起的信服而又崇拜的态度，是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教
师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
自我强化：是对自己表现的符合或超出标准的行为进行自我奖励。
创造想象：是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。
反思性教学：是指教师着眼于自己的教学过程来分析自己，从而作为某种行为，决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者自我观察水平来促进能力发展的手段。
有意识记：是指有预定的识记目的，并灵活运用一些有效方法的识记。
内发论：内发论认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是有身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。
陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用于区别和辨别事物。
课程管理：是指学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的情况和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权利和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。
发散思维：也叫求异思维，是指人们解决问题时思路朝各种可能的方向扩散，从而求得各种答案。
个性心理特征：是在个体身上表现出来的比较稳定的心理特点，包括能力、气质和性格。
下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互关联的过程。
培养目标：是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。它是由特定社会领域和特定社会层次的需要所决定的，也随着受教育对象所处的学校类型，级别而变化。
倒摄抑制；是指后学习材料对先学习的材料发生干扰的作用。
品德：又称道德品质。是指个体依据一定社会的道德规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征，它是社会道德准则规范在个人思想与行动中的体现，是个性中具有道德评价意义的核心部分。
学习迁移：是指在一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种学习的影响。
行动研究：是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作目的的教育研究活动。
自我提高内驱力：是指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。
操行评定：是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等发面的小结和评价。
意义识记：是指通过理解材料意义把握材料内容进行的识记。
归因：是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。策略性知识：是关于如何学习和如何思维的知识。即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习，记忆，解决问题的一般方法和技巧。
校园文化：是学校全体人员在学习，工作和生活的过程中所共同拥有的价值观，信仰，态度，作风和行为的准则。
社会态度：是指个体基于过去经验对周围的人、事、物持有比较持久一致的心理准备状态。
无意注意：也称不随意注意，是没有预定目的，无需意志努力，不由自主地对一定事物所发生的注意。
课外活动：是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学结合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动
头脑风暴训练：是指通过集体讨论，是思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。
人的可持续发展：是指人的协调发展，既满足当时的需要，又能保证其身心和谐，均衡持久的发展力和不受损害的发展
条件性知识：是教师所具有的教育学学科发面的知识，它是教师成功地经行教育教学所必备的知识。
先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象概括和综合水平，并且能清晰地与认识结构中原有的观念和新的学习任务关联。
个别教学：是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，它是班级授课制的一种辅导形式。
教育学：是一门以教育现象，教育问题为研究对象，揭示教育规律的学科。
教育研究：是指人们为了获得对教育理论和实践问题的深入认识而进行的科学探索活动。
一般教学效能感：是指教师对教与学的关系，教育在学生身心发展中的作用等问题的一般看法和判断。
教师申诉制度：是指教师在其合法权益受到侵犯时，依照法律、法规的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。
教育民主化：教育民主化首先是指教育机会均等，其次是指师生关系的民主化，再次是指教育活动、教育方式、教育内容等民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。
终身教育：终身教育是指人在一生中都应当和需要接受各种培训和教育，教育不是单纯的传递知识，而应当贯彻人的全面发展精神，培养个体适应现代社会所需要的各种能力和素质。

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。