部编版教材综合性学习的教学设计及实践原则初探——以七年级下册综合性学习为例
▍甘肃省兰州市第八十二中学 豆小琴
人教版初中语文教材中，综合性学习、写作、口语交际是混编在一起的，所以内容空洞，逻辑性不足，可操作性差。部编版教材吸取了实践经验，将综合性学习、写作、口语交际按照各自的知识体系和学生的认知规律进行编制。综合性学习成为独立的学习模块后，教学目标清晰，实施步骤完整，填充资料优质，使其教学有章可循。本文以七年级下册第二单元的综合性学习为例，浅谈部编版教材综合性学习的教学设计及其实践原则。
一、方式：自主学习，全体参与
综合性学习以学生自主学习行为为基础，主体必须是全体学生。部编版综合性学习的教材内容也呈现出这
一导向，如“天下家国”中就有“你是否曾读到某个爱国英雄故事时热血沸腾？”“选择你熟悉的一两个历史人物……”的表述，这是直接与学生进行对话的口吻。另外，新一轮课程改革已经让“以生为本”的教育理念深入人心，因此，大多数语文教师综合性学习的设计都能体现学生本位。
但是在具体实施时，部分学生的主体地位、自主性却被剥夺了。在很多综合性学习的课堂上，兴高采烈地活动的多是一部分所谓“优秀”的学生，其他学生则成为观看“表演”的局外人。诚然，这种部分精英参与的形式更容易组织，也能给教师高效达成目标的心灵感受，但是综合性学习是以活动为主要形式，没有标准答案，全体学生都有话可说、有事可做，可以全身心参与进来的课型，就应该让全体学生参与进来，自主进行学习，让每个孩子都有参与活动、发展能力、提升素养的机会。否则，久而久之，长期参与者疲惫应付，旁观者默认低微，都会对综合性学习兴味索然，且会导致班级整体语文能力严重地两极分化。因此，综合性学习的设计与实施都应始终秉持以学生为主体，让全体学生自主学习、平等参与的原则。
二、内容：合理调整，弹性取舍
部编版初中语文教材中，综合性学习课程设计的指导是非常详细的。“天下家国”综合性学习活动就给出了三种活动形式：爱国人物故事会、爱国诗词朗诵会、爱国名言展示会。每一项活动的步骤都很清晰，且指导师生将全班分为三个小组，分别选择一个活动进行准备。如果按照教材建议，将学生均分为三组分别准备，在课上各自展示的话，弊端颇
多。如课前分组难度大，按照学生喜好，让学生自己选择活动，会导致有的活动没有人选择，而有的活动人数太多。如果教师机械地按照学习小组划分，又忽略了学生的兴趣所在，则变自主为被动了；三路人马各自准备，课上就会彼此割裂，其他组的活动无法参与，不感兴趣；多个活动融于一堂课，盲目贪多，必然就不深入、不充分，反之如用多堂课进行一个综合性学习又显拖沓。
所以，教材指导诚然具有很高的参考价值，但是也不能将其奉为“圣经”，按部就班地按照教材去设计。教师可以结合学生的实际能力、兴趣等合理地进行取舍，灵活调整。例如，“天下家国”的综合性学习活动中，学生普遍喜欢讲故事、听故事，就将“激发心志：爱国人物故事会”作为课堂展示活动，学生将精力主要投放在该活动上进行准备和比赛；而“陶冶心灵：爱国诗词朗诵会”则可以借助学校“12·9”爱国纪念活动或年级语文大型活动完成，全班共同排练一个节目，与其他班级进行比赛；而“启发心智：爱国名言展示会”则可以布置成小组建设活动任务，让小组在自己的教室风采展示区域个性化地去展示本组搜集到的爱国名言。如是，不仅三项活动都完成了，而且通过课内课外多层次循序渐进地陶冶，定能在学生心中播下“爱国主义”的种子。
三、资源：共同整合，灵活开发
综合性学习是与学生的自身生活和社会生活密切相关的课程，应在真实或者模拟真实的情境下展开实践活动。所以，教师要有强烈的资源意识，能够根据综合性学习活动不同活动情境的需要，和学生共同整合已有的教学资源，并创造性地开发身边的资源。
部编版教材的编写体系中，补白是一大特。基于综合性学习资源整合的要求，每个综合性学习的教材中都有两三个知识补白，例如“天下家国”中就有“讲故事的技巧”“爱国诗词小提示”“爱国名言小窗口”三个补白，教师需要做的就是在这种精简整合的提示下，和学生共同进一步整合资源，将每个部分的内容扩展开来，并补充其他同类的知识内容。这种语文性极强、知识性很重的综合性学习资源主要以整合为主，像“我的语文世界”“孝亲敬老，从我做起”这些情境性很强的综合性学习，则需要师生创造性地开发身边的学习资源。例如，要进行“寻‘最美对联’”活动，师生首先需要的就是对联资源，这就要求师生共同走进身边的街头人家、名胜古迹、市井闾巷等，广泛搜集各种各样的对联，结合不同的应用场合去评点对联的好坏。总之，综合性学习课程的设计和实施都切忌闭门造车。
参考文献：
[1]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出
版社，2006.
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