习作：漫画的启示
1.能写清楚漫画的内容。 2.能借助标题或提示语，联系生活，写清楚从漫画中获得的启示。 学会观察漫画，能写清楚漫画的内容。 体会画家的用意，尝试从不同的角度联系生活实际，表达自己的看法或想法。 观察指导 写作点拨 习作互评 多媒体课件；学生完成课前预学单。 2课时 | |||||||||||||||||||||||||||||
第1课时 | |||||||||||||||||||||||||||||
课型：新授 | 执行时间： 月 日 | 执教： | |||||||||||||||||||||||||||
1.学会观察漫画，交流并写清楚漫画的内容。 2.明确漫画作文的要求，激发写漫画作文的兴趣。 3.体会画家的用意，尝试从不同的角度联系生活实际，表达自己的看法和想法。 板块一 了解漫画，揭示课题 师：（课件出示两幅画）谁来说说这两幅画有什么不同？可以从颜、线条、内容等方面说一说。 生：左边的画线条简单，画面简洁，内容没有右边的画丰富。 生：我发现左边的画上有两行字，应该是图中两个人物的对话。 师：大家都很会观察和思考。左边的画与我们平常画的画有所不同，它是一幅漫画。谁来说说自己对“漫画”的理解？（出示课前预学单第1题，教师指名回答。） 生：我通过查词典知道“漫画”是指用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画。一般运用变形、比拟、象征的方法，构成幽默、诙谐的画面，以取得讽刺或歌颂的效果。 师：很好！漫画是一种具有讽刺性或幽默性的图画，画家通过夸张、比喻、象征等手法，来讽刺、批评或是表扬某些人或事，给人以启示。这次习作，我们就来写一写从漫画中得到的启示。（板书“习作：漫画的启示”） 板块二 观察漫画，读懂含义 师：读懂漫画的内容是看漫画的第一步。（课件出示课本第116页中的第一幅漫画）这是漫画家华君武所画的一幅漫画。仔细观察，看看漫画画了哪些内容。 生：画面中一个人拿着水壶为小树浇水，另一个人坐在小树下面，铁锹放在一边。拿水壶的人问：“你干什么？”坐着的人回答：“等着乘凉。” 师：说得很好！我们再来欣赏漫画家华君武所画的另一幅漫画《待业啄木鸟》，看看这幅漫画又画了哪些内容。（课件出示课本第116页中的第二幅漫画） 生：啄木鸟本来应该勤奋地穿梭在森林中捉虫子，现在却只能站在光秃秃的树桩上，没有事情可做，因为树都被砍光了。 师：非常好！我们在看懂漫画内容时，先要读图画，再来读文字。每一幅漫画都有作者要反映的主题和寓意，漫画的标题或简单的文字提示往往暗示了漫画的主旨。大家课前都搜集了漫画，谁来说说自己搜集到的漫画的内容和启示？（出示课前预学单第2题，教师指名回答。） 生：（投影展示漫画）我搜集到了这幅漫画，它的内容是一个人拿着铲子挖了一排深浅不一、大小不同的坑。挖最后一个坑时，他已经接近水源了，却放弃了。他往回走去，边走还边说：“这下面没有水，再换个地方挖！”我从这幅漫画中获得的启示是：这个人之所以挖不到水，是因为他是一个不懂得坚持、总是半途而废的人。我们一旦认定了目标就应该坚持不懈地走下去，向着目标不断努力，不断奋进。 师：你说得很棒！下面请大家从课本提供的两幅漫画中任选一幅，小组内交流：画家想通过这幅漫画告诉我们什么？你们从中获得了什么启示？（学生小组内交流） 师：我们先来交流从第一幅漫画中得到了什么启示。请各组派代表起来发言。 生：那个坐等乘凉的人的想法是错误的，他不应该想着不劳而获。 生：不劳动、不努力，就不会获得成功。 生：那个坐等乘凉的人不顾事物的发展规律，异想天开。 师：非常好！你们从不同角度谈了自己得到的启示。接着说说第二幅漫画。 生：画家对乱砍滥伐、破坏森林资源的现实表达了不满。 生：人们应该自觉保护树木，不要随意砍伐。 生：除了保护森林，还要保护其他的自然资源。 师：漫画往往意味深长，不容易读懂。通过讨论交流，你们现在能总结出读懂漫画的步骤吗？ 生：先通过图画和文字看懂漫画内容，然后借助漫画的标题或简单的文字提示读懂漫画的含义。（板书：观察漫画 读懂含义） 板块三 联系生活，写清启示 师：看懂了漫画后，我们现在想想：生活中有没有与漫画中类似的人或事？你对这类人或事有什么看法？完成第1课时课中导学单中的思维导图。（出示第1课时课中导学单的活动，学生完成思维导图，教师指导。） 活动：联系生活，写清启示。联系生活中的所见、所闻、所感，填写思维导图。 漫画一： 漫画二： 师：大家一起来分享思考成果吧！谁来分享对“漫画一”内容的联想与思考？ 生：我想到的相似的人或事：有些同学学习不认真，考试时就想靠作弊来获取高分。我对这种现象的看法：考试作弊是一种可耻的行为，我们只有辛勤付出，才会有收获，不能坐享其成。 360漫画进入漫画模式生：我想到的相似的人或事：有些人不愿意工作，总想靠买一夜暴富。我对这种现象的看法：与其指望天上掉馅儿饼，不如靠勤劳的双手获得财富。 师：说得真好！谁能从不同角度来补充对“漫画一”的思考？ 生：我想到的相似的人或事：我自己曾经养过一盆花，一开始我每天都去浇水，后来越来越懒惰，总想着那盆花不浇水也能保持美丽，结果后来那盆花枯死了。我对此的看法：做事要遵循事物的发展规律，不要异想天开。 师：你的感触很深刻，我们再来说说第二幅漫画。谁来分享对“漫画二”内容的联想与思考？ 生：我想到的相似的人或事：过去长江两岸渔民过度捕捞，导致长江的生态循环被严重破坏，很长一段时间内，渔民捕不到鱼。我对此的看法：不要对大自然过度索取、肆意破坏，我们要保护环境，守护家园。 师：读漫画就要这样，仔细观察画面后，再联系生活实际展开联想，想到生活中具体的事例，这样才能够透过画面看到画面外的东西，才能够写清楚自己获得的启示。（板书：联系生活 写清启示） 板块四 明确要求，指导写法 师：谁能用自己的话来总结一下写漫画的时候要注意些什么？ 生：写之前要先看看漫画画的是什么内容，然后借助漫画的标题或简单的文字提示，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，获得启示。写的时候先写清楚漫画的内容，再写出自己的思考。 师：嗯，这就是课本上指导我们习作的三个步骤“观察——思考——撰写”（课件出示习作步骤），其他同学还有补充吗？ 1.观察：看看漫画画的是什么内容。 2.思考：借助漫画的标题或简单的文字提示，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，获得启示。 3.撰写：先写清楚漫画的内容，再写出自己的思考。 生：启示要与该漫画的内容相结合。 生：如果由一幅漫画得到了很多启示，最好围绕一个中心展开。 师：是的，撰写习作的时候要注意先写清楚漫画的内容，再写出受到的启示。启示是从漫画内容中获得的，漫画内容是基础，启示是升华，这个顺序不能颠倒。本次习作的主题是漫画的启示，关键是把从漫画中获得的启示写清楚。现在，借助刚才的思维导图，开始你们的习作吧。可以从课本中的两幅漫画中选择一幅来写，也可以写其他漫画。（学生自主习作，教师巡视指导。） 1.漫画引入，激情引趣。教学伊始，我先把漫画与平时看的图画进行对比，激趣导入，引起学生兴趣，感受漫画的不同，了解漫画具有讽刺性和幽默性的特点，往往能引发人的思考，明确本次习作的任务就是写清楚漫画的内容和从漫画中获得的启示。 2.观察漫画，自主思考漫画的内容，小组讨论，全班交流漫画的含义，进而总结出读懂漫画的方法，为本次习作作铺垫。结合生活中的所见所闻，借助思维导图，由漫画含义展开联想，获得漫画的启示，为本次习作打开了思路，积累了素材。 3.明确要求，试写初稿。引导学生关注本次习作的顺序和习作重点，然后借助思维导图，整理自己的行文思路，自由完成本次习作初稿。 | 设计意图 利用漫画与平时的画作比较导入，感受漫画的特点，调动学生的兴趣，进而揭示课题，明确本次习作的任务。 设计意图 通过自主观察和组内讨论，学生学习看懂漫画的方法，了解漫画的内容及背后的含义，为本次习作作铺垫。 设计意图 在看懂两幅漫画背后的含义后，借助思维导图，结合生活实际展开联想，全班交流分享，既能相互交换事例、积累事例，又能进一步理解漫画含义，获得启示。 设计意图 引导学生明确习作的要求，指导本次习作的写作顺序，并运用习得的方法和思维导图自由完成习作。 | ||||||||||||||||||||||||||||
第2课时 | |||||||||||||||||||||||||||||
课型：新授 | 执行时间： 月 日 | 执教： | |||||||||||||||||||||||||||
1.学会根据同学的建议修改习作，把从漫画中获得的启示写清楚。 2.培养学生修改习作的好习惯，在自主修改和互相修改中提升习作能力，养成良好的修改习惯。 板块一 回顾要求，自我修改 师：这节课我们来接着学习本单元习作——漫画的启示。（板书课题） 师：本次习作要求是看漫画，写出自己的想法。课本给我们提供了漫画家华君武所画的两幅漫画，让我们写一写从漫画中得到的启示。谁还记得上节课我们围绕漫画讲了哪些重点内容吗？ 生：我们学习了观察漫画，从漫画的内容中读懂含义。（板书：观察漫画 读懂含义） 生：写漫画的启示时要联系生活列举具体的事例，从而写清楚自己获得的启示。（板书：联系生活 写清启示） 师：大家回答得很好！上节课的最后，老师安排了大家写作，大家的习作都完成了吗？ 生：完成了。 师：好，下面请同学们根据课件出示的习作修改要求，重读并修改自己的习作。 修改要求： 1.读一读：语句是否通顺，意思是否连贯？ 2.看一看：漫画内容是否写清楚了？ 3.想一想：启示部分是否联系了生活中的人或事来写？ 师：现在，请同学们读一读自己的习作，根据修改要求，修改常见错误。（学生自由修改，教师巡视指导。） 师：你们修改了哪些地方？经过修改，你们觉得自己的习作有了哪些进步？ 生：我修改了叙述画面内容的部分，这部分写得太多了，导致弱化了启示部分。 生：我修改了启示部分，给它增加了一个事例，构成了排比段。 师：老师听出来了，大家主要有两个问题，一是在描述画面部分和启示部分的比重分布上有问题，二是启示部分的表达还不够清楚。针对第一个问题，哪位同学能解答？ 生：根据画面中的信息，写清楚在什么地方发生了什么事情就可以了。 师：这是最简单的一种方法，还可以依据漫画提供的线索，进行合理的想象，丰富画面内容，使之情节化、故事化。同桌间互读习作中描述画面的部分，看是否需要再次修改，把你的批注写在旁边。（学生互评互改，教师巡视指导。） 板块二 集体赏析，写好启示 师：接着解答第二个问题，怎样把启示部分写清楚？我们来看两个片段。（课件出示预设“学生习作片段一”，见学习单“补充材料”。） 师：大家觉得这位同学写的启示部分把获得的启示写清楚了吗？ 生：我觉得他把自己的看法表达得很清楚。 生：他在启示部分列举了好几个例子，而且都是生活中常见的，特别能说明问题。 生：他在结尾处引用了俗语，显得有文采。 师：本篇习作作者从漫画中那个坐着等乘凉的人身上受到启发，并联系生活中的人和事发表自己的看法，从中悟到做人的道理，做到了言之有理，有真情实感。下面我们再来看一个习作片段。这篇习作是选取其他漫画来写的，大家可以先看漫画，再看习作片段的内容。（课件出示漫画及预设“学生习作片段二”，见学习单“补充材料”；学生默读。） 师：大家都看完了吧？谁来说说自己读后的评价？ 生：我认为这个习作片段将列举的事例描写得太具体了，就像是在写记叙文。 师：是的，联系生活实际列举事例只是为了说理，所以事例就不用写得太具体、太生动，只要能把事情叙述清楚就可以了，语言的概括性要强。（板书：概括事例 阐明启示） 师：你们能根据上面两个习作片段，说说怎样才能把启示部分写好吗？ 生：写漫画作文时，我们要能联系现实生活中的一些人或事，概括性地列举一些鲜活的事例，这样才能让作文更有说服力，更能与读者产生共鸣，也更能证明自己的观点。 师：说得很好！我们要在写清楚漫画内容的基础上，联系生活中的人或事，概括性地列举事例，为更好地阐述从漫画中获得的启示和所悟的道理服务。 板块三 合作修改，共同提高 师：俗话说，“文章不厌百回改”“佳作常自改中来”。下面，就请大家根据评价标准，小组内互相交换读作文，一别人的作文中有哪些优点值得你学习，再看一看他的习作中还存在什么问题，写下你的建议。（出示第2课时课中导学单。） 活动：合作修改，共同提高。 根据评价标准，小组内交换习作读一读，互相提建议、写评语。
（学生互相阅读习作，修改习作，教师巡视指导。） 师：请大家拿回自己的习作，虚心听取、接纳他人提出的有价值的意见和建议，认真修改自己的习作，一直改到自己满意为止。（学生修改自己的习作，教师巡视指导。） 师：大家都修改好了吧？下面我们一起来欣赏班级的佳作。（课件出示预设“修改后的习作”，见学习单“补充材料”；学生阅读习作。） 师：谁来说说你读后的感受？ 生：这篇习作的题目很新颖。作者联系了生活实际，列举了生活中“不劳而获”的事例。 生：这篇习作的启示写得很清楚，很有说服力。 师：大家说得很对，也都把自己的习作改得很好，老师给你们点赞！这次习作，我们先通过观察画面，了解内容，再借助漫画的标题或简单的提示语，读懂背后的含义，然后联系生活中的人或事，谈自己的想法。撰写习作时，先写清楚漫画的内容，再概括性地列举事例，最后表达清楚获得的启示。多观察，多阅读，做个生活的有心人，相信你们会收获更多。最后，老师给你们布置一项任务：各小组推荐一篇佳作，在班上布置图文并茂的“漫画的魅力”主题展板。请大家课后去完成。（出示第2课时课后拓学单） 1.本堂课，我着重引导学生回顾习作要求，自我修改习作，发现习作中普遍存在的问题：对画面内容的描述过多，启示部分写得不够好。通过集体赏析习作片段，全班评价交流，重点讨论出写好启示部分要结合生活事例，用概括性的语言举例的方法。 2.组织学生互评习作，学习他人写得好的地方，发现有待改善之处，提出修改意见。学生再次修改自己的习作，班级展示修改后的佳作，让学生明白修改习作的价值，获得成就感，养成乐于修改习作的习惯。 | 设计意图 学生自读习作，根据修改要求自我修改，养成良好的习作习惯；让学生从“会写”到“会改”，提升习作水平。 设计意图 通过欣赏典型习作片段，指导学生写好本次习作的重点部分，也就是把获得的启示写清楚，为学生合作修改习作打下坚实的基础。 设计意图 通过同学互评、佳作展示，完成本次习作的修改，培养学生修改习作的好习惯。 | ||||||||||||||||||||||||||||
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