“走进古典名著，遨游小说天地”主题单元教学设计
主题单元标题
走进古典名著，遨游小说天地
作者姓名

学科领域 （在内打√ 表示主属学科，打+ 表示相关学科）
思想品德
音乐
化学
信息技术
劳动与技术
√ 语文
美术
生物
科学
数学
外语
历史
社区服务
体育
物理
地理
社会实践
其他（请列出）：
适用年级
九年级
所需时间
11课时
主题单元学习概述
本单元学习内容是古代长篇小说中的几个有名片断，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。在教学实践中要注意使学生养成用历史的眼光观察小说中人物的习惯，善于把握情节发展的脉络；也要熟悉一定数量的古代口语语汇。
本单元围绕“走进小说天地”为主题设计，通过多项活动，让学生对小说有一种新的认识，扩大阅读视野，陶冶性情。本单元学习是基于信息技术环境下的教学，学生学习采用活动式设计，在学习文章过程中发挥学生主体作用，通过朗读、小组学习、合作交流，自主展示等形式完成各项教学任务。力图实现读和写的结合，师生交流和生生互动的结合，文本学习和现实生活的结合。
《智取生辰纲》节自《水浒》，记晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事情节围绕着“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。教学时宜以一个“智”为突破口展开教学。
《杨修之死》节自历史小说《三国演义》。历史小说取材于史实而又容许虚构，不受史实限制。教学时要引导学生领略艺术的真实和历史的真实，从中得到人生启迪和感悟。
《范进中举》节自《儒林外史》，这是一幅绝妙的讽刺画。主人公范进一见中举的报帖就欢喜得发了疯，丑态百出，直至挨了一个巴掌才清醒过来。这是艺术夸张，却又完全符合生活的真实，它鲜明地揭示了科举制度对当时士人的毒害之深。教学时以范进中举后说的“噫！好了！我中了！”这一句话为突破口，并结合细节品味组织教学。
《香菱学诗》节自《红楼梦》。香菱是个苦命女子，文化底子不深，但她的学诗终于取得成功。教学时宜引导学生感受她的苦吟精神，同时要从《红楼梦》有关章节入手，把握人物的悲剧气韵，才能深刻地理解文章的内容。
专题一：要学会抓住人物的性格特征，欣赏人物形象,以《智取生辰纲》为例（ 2 课时）
专题二：把握塑造人物的对比、衬托手法, 以《范进中举》为例            （   2课时 ）
主题单元规划思维导图
 
 
主题单元学习目标
知识与技能：
1 识记生字词，理解涵义丰富的语言
2在理解小说内容的基础上，把握人物性格
3体会小说的主题，
4学习个性化语言,领会阅读古代白话小说要领。
过程与方法：通过人物言行、情节和环境分析，感受作品表现主题的社会意义。
情感态度与价值观：
1、 阅读小说丰富人生的体验，获取审美的享受。
2、 培养学生正确的价值观，引导学生形成正确的价值取向。
对应课标
1.在通读文章基础上，理清思路；
2.分析主要内容，体味重要词语、语句在语言环境中的意义和作用；
3 分析人物性格特征
4把握主题思想
主题单元问题设计
1 小说的三要素有哪些？
2 文中的主要人物是谁？
3 文中通过哪些语言体现了人物的性格特征？
4 分析文中的主要人物形象
5 把握文章的主题思想
专题划分
专题一：要学会抓人物性格特征，欣赏人物形象,以《智取生辰纲》为例（ 2 课时）
专题二：把握塑造人物的对比、夸张手法, 以《范进中举》为例                   360小说网（   2课时 ）
其中，专题二作为研究性学习
专题一
要学会抓住人物的性格特征，欣赏人物形象,以《智取生辰纲》为例
所需课时
2课时
专题学习目标
1. 了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。
2. 鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。
3. 理解本文精巧的构思
专题问题设计
1小说中的主要人物是谁？
2出小说中能够表现人物性格的典型句子？
3 这些句子体现了人物的什么性格特征？
4本文精巧的构思是如何体现的？
所需教学环境和教学资源
信息化资源：电脑、多媒体、投影仪；
常规资源：音响设备；
教学支撑环境：普通教室；
其他：课本、练习本、作业本、笔等
学习活动设计
一.  检查预习、指名复述课文、同时理清故事梗概：
二、问题探究
1.选文塑造了哪几位英雄？主要人物是谁？
2.从情节来看，小说构思有何巧妙之处？
A.善用伏笔：
杨志误失生辰纲实际在前文有多处暗示，请同学们在文中出这些伏笔。
B.善用景物描写：
善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特。它主要表现为对天气炎热的描写。从杨志一伙开始上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，作品好几处着力写天气，写太阳，写树林；直接写“热”的近二十处之多，通过写“凉”来间接写“热”的也不下十余处。而且写“热”又是从各个不同的角度反复描述，不断点染的：有的通过作者的介绍来写，有的通过八条好汉之口来写，有的通过杨志或虞候、老都管之口来写，更多的是通过军健的语言和行动来写。这种对典型环境的描绘，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动故事情节的开展，也就是说天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一。例如军健们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树林就要歇凉，看到卖酒就急于要买来解渴，最后连杨志也禁不住喝了半瓢，无一不是由于天气酷热引起的。从另一方面看，如前所述，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就天时而言，也正是得力于天气炎热。所以作品对天气炎热的着意描写完全是为“智取”服务的。
C.巧用双线索：
明线：杨志押送生辰纲      处处小心      都管掣肘      押送失败
暗线：吴用智取生辰纲      预设机关      团结合作      智取成功
三、根据思考题，深入分析课文（讨论如下问题）
思考题1：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用"智"主要体现在哪些方面?
思考题2：杨志最终失陷生辰纲从而"贻误"终身，是否在他身上确实无“智”可言呢?
讨论后明确：
1．晁盖、吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了"智"，他们使用的"智"体现在以下几方面：
一智用天时。
二智用地利。
三智用矛盾。
四智用计谋。
2．杨志并非无"智",而是十分精细、警觉且有智谋的"押解官"。
四、问题研讨：
1、本回小说环境描写重在突出哪个字？起何作用?
2 、全文为何在篇末才点出好汉的名字及所用计策?采用了哪种记叙顺序?有何作用?如果在情节发展中就点出效果有何不同?
五、拓展练习：林冲、鲁达、杨志三人之比较
六、布置作业：改写：熟悉课文，把握故事线索和主要情节。 
要求：①以晁盖一行“智取”为主线,将末段补叙内容插入叙述之中。
          ②在规定时(六月初四)空(黄泥冈)范围内叙述故事。500字左右。
评价要点
学习成果评价
1. 学生勾画的词句和质疑的内容。
2 .学生总结的人物形象特征
学习态度评价
1.阅读讨论展示过程态度积极，充满兴趣；
2.小组合作，分工明确，配合默契，效率较高。
评价指标：
1.文中勾画的数量和恰当程度;
2.学生总结的人物形象特征与小说的人物特征相符合。
专题二
专题二：把握塑造人物的对比、夸张手法, 以《范进中举》为例 
所需课时
2课时
专题学习目标
教学目标：
1、认识封建科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的世风。
2、体会运用对比和夸张进行讽刺的方法。
3、体会通过语言、动作表现人物性格的写法。
教学重点：
人物的语言、动作的描写
专题问题设计
1小说中的主要人物是谁？
2出小说中能够表现人物性格的典型句子？
3 这些句子体现了人物的什么性格特征？
4作者是怎样通过语言、动作来表现人物性格的？试出相应的语句进行分析。
所需教学环境和教学资源
信息化资源：电脑、多媒体、投影仪；
常规资源：音响设备；
教学支撑环境：普通教室；
其他：课本、练习本、作业本、笔等
学习活动设计
一、导入新课：
二．检查预习
1.检查字词掌握情况。                    2.看多媒体图片复述全文内容。
三．理清全文结构
课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间顺序组织材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分：
（一）（1—2）写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的情况。
（二）（3—12）写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。
四、形象探究：
（一）研读“范进疯了”这一精彩片断，仔细思考下 列问题:
1、范进发疯的过程可以分为几个阶段？
2、文中运用了那些描写来刻画范进的疯态？（出关键的词语）
3、范进的发疯说明了什么？
（二）出文中对胡屠户的描写，思考下列问题：
1、范进中举前胡屠户对他是什么态度？
2、范进中举后胡屠户对他又是什么态度？
3、从这对比中我们可以看出胡屠户是个什么样的人？
四、问题探究：
仔细阅读文中对张乡绅和众邻居的描写，思考：
1、张静斋是城中望族，之前与范进素不相识，为什么会来拜会范进，而且还又送银又送房？
2、众邻居在范进中举前后有什么变化？说明了什么？
五、思维拓展：
1、通过学习这篇文章，我们知道个性化的语言，动作和外貌描写能鲜明的突出人物性格，请尝试用这种方法刻画一个你身边的人物形象，字数100。
2、如果当范进醒来时，发现胡屠户打他时所说的话是真的，他果然不曾中举。请想象他会怎样？(可仿照课文，大胆运用夸张与对比。)
评价要点
学习成果评价
1. 学生勾画的词句和质疑的内容。
2 .学生总结的人物形象特征
学习态度评价
1.阅读讨论展示过程态度积极，充满兴趣；
2.小组合作，分工明确，配合默契，效率较高。
评价指标：
1.文中勾画的数量和恰当程度;
2.学生总结的人物形象特征与小说的人物特征相符合。

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