高职高专《C语言程序设计》教学的几点思考
[摘  要]《c语言程序设计》是我院计算机专业的必修课程。作为计算机类的专业基础课，目的是使学生掌握程序设计的基本方法并逐步形成正确的程序设计思想，能够熟练地使用c语言进行程序设计并具备调试程序的能力，为后继课程及其他程序设计课程的学习和应用打下基础。c语言是一个实用性很强的语言。主要针对高职学生阐述在c语言教学过程中的一些方法。每门课程的教学都有其自身的特点与规律,c语言也不例外。本文将分别从如何激发学生学习本课程的兴趣、循序渐进的教学方法及实践教学与网络教学等环节谈谈自己教学上的一些经验和体会。
[关键词]高职高专 c语言 程序设计 教学
随着计算机科学技术的迅速发展,c语言已经被越来越多的人所熟知。c语言是早期最强大、经典的程序设计语言之一,虽然现在的程序设计已经基本转向面向对象的程序设计,但是c语言的设计思想以及基本语法结构对现有c++/java等高级语言的影响,使其至今仍是程序设计入门的首选语言,许多编程高手也都是从学习c语言开始的,可见c语言的地位仍然是非常重要的。
笔者是高职高专院校的一名计算机教师,在近几年的c语言课程教学中,对c语言的教学有了一些经验和体会,仅供大家参考。
一、激发学习兴趣
“兴趣与爱好是最好的老师”。为了使初学者能尽快地掌握计算机知识,进入计算机的应用领域,在课程讲授过程中,要特别注意培养学生的学习兴趣。初接触计算机时,很多学生感到新奇、好玩,这不能说是兴趣,只是一种好奇。随着课程的不断深入,大量的规则、定义、要求和机械的格式出现,很容易使一部分(甚至是大部分)学生产生枯燥无味的感觉。为了把学生的好奇转化为学习兴趣,授课时我们改变过去先给出定义和规则的讲授办法,而是从具体问题入手,努力把枯燥无味的“语言”讲的生动、活泼。
printf输出格式 同行
在第一节课上,就给学生一些《高等数学》等已学课程的问题,用算法语言来求解,使学生体会程序设计的用途和一种全新的解决问题的方法。在课程的进行中,引导学生学一种算法,就尝试在同行课程中应用。我们还经常介绍一些趣味性的例子,如: “斐波纳契数列问题”、“水仙花数”、“完数”等,另外也可给学生展示c语言开发的一些案例，让学生知道学习本门课程的作用，用直观的实用效果去培养学生的学习兴趣,让大家积极主动、自觉独立地获取知识,打好
学习程序设计语言的基础。
二、循序渐进
绝大部分学生是第一次学习计算机语言,“通俗性、可接受性”的教学原则同样适合于这门课的教学。在课程讲授过程中,我们没有把重点放在语法规则的叙述上,而是放在算法和程序设计方法上,通常由几个例题引出一种语法规则,通过一些求解具体问题的程序来分析算法,介绍程序设计的基本方法和技巧,既注重教材的系统性、科学性,又注意易读性和启发性。从最简单的问题入手,一开始就介绍程序,要求学生编写程序,通过反复编写、运行程序来掌握语言的规定和程序设计的方法。同一个语法规则、同一种算法,在选择例题时也是由简到难,逐步呈现给学生。在学习上不要求学生死记语法规则,而是要求学生能把各个孤立的语句组织成一个有机的、好的程序。注意培养学生良好的编程风格,让学生在编制程序过程中不断总结、巩固,达到学会方法、记住语法规则,提高设计技巧的目的。
以“斐波纳契数列问题”为例，给出学生数列的前几项，让学生自己分析，出规律：1，1，2，3，5，8，13，21，34，55……,学生经过观察得出规律，从第三项开始，每一项都等于前两项之和。在基本程序设计部分，可以启发学生使用循环语句，利用变量的交替赋值实现。
main( )
{
long f1,f2;
int i;
f1=f2=1; /*给出前两项*/
for(i=1;i<=20;i++)
{ printf(“%12ld %12ld”,f1,f2);
if(i%2==0) printf(“\n”);/*控制输出，每行四个*/
f1=f1+f2; /*前两项相加赋值给第三项*/
f2=f1+f2; /*再相加赋值给后一项*/
}
}
而在数组部分，可以启发学生采用直接的数组元素赋值来解决。
main( )
{
long fib[20];
fib[1]=1;fib[2]=1;
for(i=1;i<=20;i++)
{ printf(“%12ld”,fib[i]);
if(i%4==0) printf(“\n”);/*控制输出，每行四个*/

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