阅读语篇教学设计Living Legends
主题语境：人与社会——体育精神
语篇类型： 杂志文章（其他语篇类别）——人物介绍
教   材：人教版（2019版）
课   题：必修一Unit 3 Living Legends (Reading)
授课时长：两课时（每课时40分钟）
语篇分析
从单元角度而言，本单元的主题是Sports and Fitness，本课属于Reading and Thinking板块，此前学生已经通过Listening and Speaking板块积累了与体育项目、体育赛事相关的词汇和背景知识，本课主要是关于体育人物和体育精神的学习和思考，为随后的Listening and Talking板块作铺垫。
在体裁方面，本文属于杂志文章中的人物介绍，体裁特征明显，由精美插图、标题、小标题、引领段、正文、页面角落附加段组成；标题“Living Legends”使用了头韵吸引眼球。
在选材内容方面，本文的引领段提供了活动情境，即某杂志社请读者来信推选自己心目中的“体育界的在世传奇”，并列出了两条标准：一是“masters in their sports”, 二是“set good examples for others”。正文围绕这两条标准展开，分别用一个段落（各约150词）介绍两位体育界的在世传奇：郎平和乔丹，体现严密的行文逻辑。虽然两人在国籍、种族、肤、性别、领域、为谁而战等方面存在差异，但都在体育方面取得令人瞩目的成就，在做人和做事方面都是“模范”。其中，对郎平的介绍采用的“总-分”结构，先概述郎平作为“player”，“coach”和“person”的身份分别取得的成就，再以“2015 World Cup”和“2016 Olympics”的事例详略得当地描述她的团队精神、领导才能和迎难而上的决心。对乔丹的介绍首先是场景描写和“Air Jordan”对篮球的影响，表现了乔丹的高超球技。然后以过渡句承上启下，引出乔丹的精神力量：坚持不懈、从失败中学习。最后介绍乔丹对公益事业的贡献：分享成功经验、成立慈善机构帮助年轻人。
在语言表达方面，本文使用了排比、举例子、作对比、描述性的语言、比喻、拟人、直接引
语、间接引语等手段，生动、形象、具体地描述了事实信息并反映了人物的性格和精神品质，使人印象深刻。“总-分”结构和过渡句的使用使得文章条理清晰，更好地表达主题意义。
学情分析
本班学生属于珠海市的优秀生源，整体外向、思维活跃，学习态度认真，充满学习热情。大部分学生英语基础较好，在篇章阅读时有一定的获取信息的能力，但梳理整合信息的能力较弱，对语篇的深度文本解读能力偏弱，用英语表达观点的能力也有待提高。
在相关知识储备方面，大部分学生对郎平和乔丹这两名“体育明星”的了解仅停留在郎平作为排球队员和教练的身份、乔丹作为篮球球员的身份、两人的“昵称”，并不清楚知道两人的事迹和精神品质。这是“追星”学生当中的普遍现象。此外，学生已经在本单元听说板块学习中积累了关于体育赛事和体育运动的词汇和知识、学习了附加疑问句的语音知识。
教学目标sort out the facts
在本课学习结束时，学生能够：
1. 获取、梳理文中有关郎平和乔丹的身份和成就的事实性信息；
2. 归纳、总结、复述郎平在2015年世界杯事件，深刻理解郎平迎难而上的精神；理解、分析、阐释关于乔丹的场景描写和引用，深入感受乔丹的精湛球技和百折不挠的坚强意志；
3. 理解语篇写作手段及其背后的作者意图，推断郎平和乔丹作为体育界在世传奇的优秀品质并举例论证；
4. 根据语篇中“体育界的在世传奇”的内涵，形成自己的判断标准，联系实际，对郎平和乔丹做出有理有据的评价，推理论证自己个人心中的偶像是否名副其实的“体育传奇”，关注优秀品质，树立恰当的偶像观，形成不屈不挠、积极进取的人生态度。
教学重难点
1. 梳理郎平在2015世界杯中迎难而上的关键细节；
2. 理解关于乔丹的场景描写、拟人和引用等语言手段所表达的意思及其对塑造人物形象所起到的作用；
3. 在读后环节的班级讨论活动中，总结郎平和乔丹优秀品质并以课文内容论证，重新审视自己的偶像并分享看法，深化对体育精神的理解。
教学资源
教材、多媒体课件、学案、黑板和粉笔
教学过程
(Note: IW=Individual Work; GW=Group Work; CW=Class Work; T=Teacher; Ss=Students)
●Pre-reading
Step 1: Tell who he/she is. (2 minutes, CW)
1. T presents two sets of photos about Lang Ping (the old days-recent years) and Michael Jordan (blurred-clear) for Ss to guess who they are.
2. A question-chain (问题链)  helps Ss recall their knowledge about Lang and Jordan.
Q1: What sports event/activity have they taken part in?
Q2: What are/were their identities?
Q3: What achievements have they got? (maybe not much detailed information)
Q4: What else do you know about them? (maybe “Air Jordan”)
Note: Q1 is associated with the “Listening and Speaking” Section. Q2, Q3 and Q4 pave the way for exploring the text. Totally, about 10 Ss are invited to answer the questions.
Step 2: View videos. (5 minutes, IW, CW)
1. Based on the content of the text, T edited two video clips—one about Lang Ping and the other about Michael Jordan—with some key words as captions.
2. Before viewing the videos, Ss are told that they need to take down some keywords on their handouts for retelling.
3. After viewing each video, Ss are asked to retell by themselves what they have viewed according to the keywords taken down. One student is invited to retell the video, with one helper if necessary.
4. Ss are asked what else they want to know about Lang and Jordan. Two Ss are invited to talk.
T: After brainstorming and viewing videos, you have a better understanding of Lang and Jordan, don’t you (falling tone)? What else do you what to know about them?
Note: “Tag question” is the focus of pronunciation and the grammatical item of this unit. T intentionally uses tag questions several times when communicating with Ss in class.

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