【摘要】译林版小学英语与牛津小学英语相比，突出了新课标中对语法的要求，从五年级上册开
始新增了一个Grammar time 板块。本文结合具身认知理论，通过Grammar time 板块的课堂教学实例，从实境感知语法、实感理解语法、离线运用语法三个方面，就提高板块教学实效、提升课堂教学趣味性进行了探讨。【关键词】具身认知
实境感知语法
实感理解语法
离线运用语法
具身认知理论下小学英语语法教学的优化
——以译林版英语教材Grammar time 板块的教学为例
江苏省南京市浦口区桥林小学
黄
慧
具身认知理论提出身体也具有认知作用，并充分提倡要将身体、环境、心智融为一体，构建统一循环的认知体系。该认知理论能有效指导教学设计，丰富教学理论与实践。笔者通过教学实际运用发现此种教学方法能够为学生营造出轻松的教学环境，从而提高学生的学习兴趣，增强学生的身体体验，提高英语学习效果。
一、实境感知语法
实境具身是借助人为手段，再现情境或观察现场，来获取感同身受的具身效应，说明认知与外在环境密不可分。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，要让学生在具体语境中理解语法项目的意义和用法，使其在实际运用中体会语法项目的表意功能。
（一）再现语篇情境，切入语法主题
教师延续课文情境，带领学生复习已经学过的语篇，让学生在情境中感知语法，使语法学习不再是枯燥乏味的规则记忆。
例如，译林版英语六年级下册Unit 5A party 的Grammar time 板块。本板块归纳呈现了be going to 结构的特殊疑问句和一般疑问句及其回答。教师延续了课文情境，上课伊始，通过Story time 的情景回顾，询问学生是否记得Story time 中几位小朋友分别带了哪些物品去参加聚会。引导学生小组讨论，每人选
择一位小朋友进行复述。让学生在情境中感知并理解be going to 在陈述句中的意思和用法。接着教师再通过Let ’s say 这个活动，引导学生小组讨论几位小朋友的计划，让学生在情境中感知be going to 在特殊疑问句中的意思和用法，逐渐过渡至Grammar time 板块的学习，让学生在真实的语境中学习。
[教学片段]Step1:Let ’s review.
T:What are the children going to bring to the party,do you remember?
S1:Su Hai is going to bring some snacks and drinks.S2:Wang Bing is going to bring some fruit.S3:Yang Ling is going to bring some toys.S4:Liu Tao is going to bring some balloons.Step2:Let ’s say.
T:What are the children going to do ？Choose one child and talk with your partner.
S1:What is Mike going to do?S2:He is going to play basketball.S3:What is Yang Ling going to do?S4:She is going to play the piano.S5:What is Liu Tao going to do?S6:He is going to play table tennis.
S7:What are Su Hai and Su Yang going to do?S8:They are going to cook.S9:What is Helen going to do?S10:She is going to swim.（二）延续语篇情境，导入语法主题
Grammar time 板块一般采用图表形式，归纳和总结本单元新授的语法知识，形式比较单一，内容比较枯燥，
教师需要创造性地使用教材，从而提高学生的学习兴趣，提高Grammar time 板块的教学实效。
例如，译林版英语六年级下册Unit 8Our dreams 的Grammar time 板块。本板块归纳呈现了want to be/do 结
构的用法，同时再现了五年级上册Unit5中的职业类词汇。教师对原有语篇情境进行拓展延伸，通过创设一个未来儿童职业体验馆的场景询问学生未来的梦想职业，学生必须回答检票员几个问题才能获得入场资格，这时学生的积极性都被调动起来，在潜移默化中感知Gram-mar time板块的句型结构，语法学习水到渠成。
[教学片段]
T：We know our friends’dreams,what about your dreams?Today we will go to an interesting place,look!To get the ticket,you should answer some questions.
tabletime
Now,talk with your partner.
S1：Hello,girl.What do you want to be?
S2:I want to be a teacher.
S1：What do you want to do?
S2：I want to teach English.
S1：OK,come in,please.
S2:Thank you.
二、实感理解语法
实感具身主要是指身体与外在环境或实物直接接触后而引起身体反应，有利于人们意识到身体的能动性。教师在Grammar time板块的语法规则呈现和总结的过程中，可以引导学生自主观察，发现不同之处；在总结过程中对于一些比较难记忆的语法规则，可以创编一些chant帮助学生记忆；可以启发引导学生自己归纳总结语法规则，而非教师满堂灌，直接呈现语法规则，学生死记硬背。
（一）自主观察，发现异同
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，在Gram-mar time板块的教学中，教师应引导学生自己对比观察，发现异同。
例如，译林版英语六年级下册Unit3A healthy diet的Grammar time板块。本板块归纳呈现了a lot of、some、a few、a little与名词的搭配用法，并给出了关于可数名词和不可数名词的两个提示。在课堂上，教师分别呈现Grammar time板块的两组句子，让学生小组讨论，自己发现不同之处，从而总结出规律。
[教学片段]
T：Look at the two sentences，what rules can you find？Talk with your partner.
S1：a few eggs中的egg是可数名词，a little water中的water是不可数名词。
S2：a few后面接可数名词，a little后面接不可数名词。
T：You did a good job.Now，look at the four sentenc-es,what rules can you find？Talk with your partner.
S3：noodles和vegetables是可数名词；rice,meat,fish 是不可数名词。
S4：a lot of和some后面既可以接可数名词也可以接不可数名词。
（二）Chant帮忙，巧设要点
枯燥的语法知识改编成chant再配上欢快的节拍，简单易学，就连平时不喜欢开口的学生也能说得津津有味。即使一开始不明白的语法规则，随着对chant的熟悉慢慢也就理解了。Chant培养了学生敏锐的语感，提高了学生对语言的感悟能力。
例如，译林版英语五年级上册Unit4Hobbies的Grammar time板块。本板块呈现了句型“What like doing?”及其答语，旨在让学生进一步了解一般现在时，尤其是第三人称单数动词在句子中的变化。本板块也归纳了动词转化成动名词的形式变化。在课堂上，教师利用几幅运动的图片，配上节奏感强的音乐和朗朗上口的chant，并加上肢体语言，帮助学生调整状态，较好地融入课堂氛围，在巧妙的设计中进入重点句型的学习。这样的语法教学更加形象生动，目标语法的操练更加有趣味性。
[教学片段]
T：Boys and girls,let’s look at these boys,what are they doing?
S1：They are climbing.
T：Yes,they like climbing.Let’s listen,what are they saying?
S2：We all like climbing very much.
Yes,we do.Yes,we do.
We all like climbing very much.
Let’s go and climb today.
T：Excellent,this time,let’s try to say it together and clap your hands.
同法呈现另外两幅图（图略），引出另外两段话。
T：Now,look,this is a chant,let’s try to say it togeth-er and clap your hands.
Can you try to make a new chant with your partner?
Show time.
（三）启发引导，归纳规则
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。对于学生而言，经过自己思考总结的语法知识容易记住，所以教师要引导启发学生通过自主与合作的方式探究语法规律，归纳语法规则。
例如，译林版英语六年级下册Unit7Summer holi-day plans的Grammar time板块。本板块归纳呈现了一
般将来时的一般疑问句、特殊疑问句及答语。在课堂上，教师直接呈现Grammar time板块的两组句型，让学生小组讨论出规律，一开始学生有点困惑，教师用不同颜圈出关键词提示学生，有部分学生能用自己的语言总结出规律。学生自己总结出的规律自然印象深刻，比教师满堂灌的效果好很多。
[教学片段]
T:Boys and girls,let’s look at these sentences,can you find some rules?
T:Oh,no one knows,maybe it’s a little difficult.Now, look at these words,who can have a try?You can talk with your partner.
S1:Will+主语+动词词组？
特殊疑问词:Will+主语+动词词组？
三、离线运用语法
离线具身则是依据自身的体验、他人的语言描绘、自身的心理想象这三种形式共同联合后唤起具身效应。语言最终的功能是交际，所以灵活地运用语言是语言学习的最终目的。在日常教学中，教师可以根据教材特点，依据不同的语法内容设计一些贴近学生生活实际的活动，让学生在活动中灵活运用所学语
法知识，内化语法知识，体现语言的实用性，提高语言运用的能力，避免单独讲解语法知识的枯燥性，提高学生英语学习的兴趣。
（一）趣味活动，注重运用
语法知识的学习不是孤立的，它应该是与一定的教学情境紧密联系在一起的。教师通过设计趣味的活动，让学生在有趣的活动中运用所学的语法知识，达到学以致用的目的，使学生在学习、运用语法中获得快乐。
例如，译林版英语五年级下册Unit6In the kitchen 的Grammar time板块。本板块呈现了现在进行时的一般疑问句及答语，同时用there be句型呈现了可数名词和不可数名词的用法。在学生自主总结语法规则之后，教师带领学生玩一个游戏作为奖励，游戏的目的其实也就是帮助学生巩固刚刚所学的语法知识，让学生能灵活运用there be句型。爱玩是儿童的天性，教师在枯燥的语法教学课堂带领学生玩个游戏调剂一下，既可以活跃气氛，又可以让学生在玩中学，在游戏中内化所学语法知识。
[教学片段]
T:Boys and girls,you did a good job,so let’s play a game.
Look,there is an apple tree,and there are some apples
on it,can you put the apples in the right plate?
S1:There are some sweets.
S2:There are some potatoes.
S3:There are some cakes.
S4:There are some tomatoes.
S5:There is some water.
S6:There is some rice.
S7:There is some bread.
S8:There is some fish.
S9:There is some fruit.
S10:There is some milk.
S11:There is some juice.
S12:There is some meat.
T:
Excellent.
（二）巧设拓展，综合运用
新课标二级语法知识标准中指出要在具体的语境中理解语法的意义和用法，以及在实际运用中体会以上语法项目的表意功能，这要求学生能在语言运用中掌握所学的语法知识，在真实的情境中强化语法知识，在实际生
活中运用所学语法知识。
例如，译林版英语六年级上册Unit6Keep our city clean的Grammar time板块。本板块归纳了make+名词（宾语）+形容词（补语）的结构和情态动词can（表示可以）的新用法。教师在本节课最后的拓展环节安排了一个Let’s make的活动，首先呈现三幅场景脏乱的图片，然后
（下转第63页）
XIAOXUE JIAOXUE YANJIU
生把自身的经验与文本内容紧密联系起来，运用分析、质疑、评价等方式提升自身的思维能力与阅读技能。通过引发学生的质疑，培养学生有疑、敢疑、善疑的思维品质，提升批判思辨的能力。
例如，教学《列那狐的故事》时，在学生讨论完列那这一人物的形象后，教师播放视频启发学生思考：小朋友们都觉得列那是坏人，那为什么欧洲人那么喜欢他呢？狐狸列那到底是好人还是坏人呢？
教学时以“狐狸到底是好人还是坏人”这样一个看似简单却又耐人寻味的问题为学生搭建言语表达的支架，起初很多学生都只是联系《列那狐的故事》这本书的故事情境来谈狐狸这一人物形象，觉得狐狸是狡诈的。但通过播放视频呈现中世纪欧洲人对狐狸列那的看法，可以打开学生思维的广度，引导学生辩证地看待课外阅读作品中的人物形象，如阅读时还可以结合作品的写作背景、作家的经历，甚至可以关
联其他文本中的狐狸形象来进行有深度的猜测评价，以让学生获得更规整的思考。
（四）全景阅读，提升迁移运用能力
提升迁移运用能力，即从“单线阅读”引向“全景阅读”。“单线阅读”是指学生在阅读过程中追求单一的情节，阅读思考相对局限于当前书中的人物、情节或所蕴含的道理，往往不深刻，容易淡忘。而“全景阅读”则是通过阅读一册的课外书籍，不断转换阅读视角，抛出一系列有
深度的问题，或基于文本的追问，或有辩证价值的发散性问题，引导学生总结归纳出相应的阅读方法，迁移至同类主题、同类作者甚至同类题材书籍的阅读，在循环往复中
加深的不仅是对单册书籍的理解，还能建立课外阅读的层次和梯度，使得学生阅读的内在品质更具有延续性和发展性。
温儒敏先生提出：“要抓着兴趣这个牛鼻子。”因而在教学《列那狐的故事》时，笔者以兴趣为起点，引导学生先从“读封面、读目录、读故事情节”入手，把书读起来，再逐渐读深、
读广为“读作品背景、读作者、读人物关系、读人物形象……”由此，使学生建立起了故事类课外阅读文本的阅读框架，并且感受到阅读并不是一件难事。在此基础上结合三年级学生的实际推荐了《格列佛游记》《大林和小林》《木偶奇遇记》等同类别的故事类书籍，以提升学生由一篇文章读到一本书，再由
一本书读到一类书的阅
读迁移能力。
小学语文课外阅读中饱含智慧，教师教学时需要不断为学生创设语言交流的情境，搭建思维发展的阶梯，让学生感受到阅读要经历一种有方向、有梯度的思维品质螺旋上升的过程，深度学习视野下对小学语文课外阅读教学的探究尚是一门学问，需要在不断的教学实践中积累、思考、总结，方可使学生获得更丰厚的阅读体验。
（上接第54页）
让学生讨论可以怎么改善，最后让全班学生分小组任选一个场景来制作海报。要求学生先分小组选择场景讨论海报内容，然后再设计海报，最后选择自己喜欢的方式上台宣传海报。语言学习的最终目的是交际运用，是把所学的知识综合运用在生活实践中，让学生自己做海报，提高了学生的语言综合运用能力。
[教学片段]
T:Boys and girls,we know what we can do to make our city clean.Now,look,these places are dirty and messy too.What can we do?
S1:We can put rubbish in the bin.S2:We can sweep the floor.
S3:We can clean the desks and chairs.
S4:....
T:Your ideas are great,can you make a poster to let more people know?
Please work in groups and make a poster.Here are some tips.
具身认知注重人自身认知的涉身性、体验性与环境性。这三性构成了具身认知的生成路径。殷明将其分为实境具身、实感具身和离线具身，这种阶段性地获取外在信息的方法，为英语教学提供了新启发。从实境感知语法、实感理解语法、离线运用语法三个方面提高语法教学实效，能够为小学生的英语学习打下坚实的基础，提高小学生学习语法的积极性，激发英语学习的兴趣，提高综合语言运用能力。

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