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《课程理论》模拟试卷一
一、基本知识题（选择最合适的答案，每题2 分，共15 题，总计30 分）
1．现代课程论专家泰勒的代表作是：C
A．《课程》 B．《课程论》 C．《课程与教学的基本原理》
2．课程开发的“过程模式”是由英国的哪位学者提出的：A
A．斯滕豪斯 B．泰勒 C．施瓦布
3．强调学生讨论和探究的课程开发模式是：C
A．目标模式 B．过程模式 C．实践模式
4．在课程开发的“目标模式”中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选。其中一个
“筛子”是学校教育哲学，另一个“筛子”是：A
A．学习心理学 B．教育心理学 C．儿童心理学
5．课程开发的“实践模式”的特点是：C
A．以课程目标的厘定为起点 B．以有争议的问题为内容 C．以集体审议为方法
6．在课程内容的组织上，与“逻辑顺序”相对的原则是：B
A．经验顺序 B．心理顺序 C．社会顺序
7．美国学者古德莱德认为，“课程”实际可分为不同的层次，他将课程分为五个不同的层次，
其中，“在课堂里实际实施的课程”属于哪个层次：B P333
A．理想的课程 B．执行的课程 C．经验的课程
8．在课程开发的“目标模式”中，泰勒提出目标的确定要有三个来源，下面哪一个不属于
泰勒所指的目标的来源之一：C P97
A．对学生的研究 B．学科专家的建议 C．家长的意见
9．课程概念重构运动的代表人物是：C P24 ？
A．泰勒 B．施瓦布 C．派纳
10．在“理解有关营养的重要事实和原理”这一目标中，属于“目标的内容方面”的信息是：
A
A．“理解” B．“营养” C．“重要事实和原理”
11．下列不属于课程内容选择原则的是：B ？
A．适合学生发展水平 B．与学科逻辑一致 C．与社会生活一致
12．从课程组织的角度看，与“学科课程”对应的课程组织形式是：B

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A．综合课程 B．活动课程 C．分科课程
13．课程组织通常要遵循的原则除“顺序性”、“连续性”外，还包括：A
A．整合性 B．一致性 C．和谐性
14．在学科课程的组织形式中，通常有“单一学科”、“相关课程”和：C
A．多学科课程 B．核心课程 C．融合课程
15．我国西部某省在实施新课程改革时，对“研究性学习”的课程内容进行了调整，由原先
计划中的“尝试进行科学研究”，改为“农作业种植实验”，这属于课程实施的： B
A．忠实取向 B．相互调适取向 C．创生取向
二、辨析题（先判断正误，再说明理由，每题10 分，总计20 分）
1．课程就是教科书。 错
这种观点不完全对，尽管这是使用最普遍的也是最常识化的课程定义，这种
           
               
                    定义把课程内
容与课程过程割裂开来，并片面强调内容，其最大的缺陷是把课程视为外在于学习者的静态的
东西，对学习者的经验重视不够。课程含义还有的观点是课程作为目标或计划，以及课程作为
学习者的经验或体验。
2．课程实施就是教师忠实地执行课程的过程。 错。
这是课程实施的忠实取向的观点。忠实取向认为，课程实施就是教师踏实地执行课程计
划，这种取向具有很大的局限性，它把课程变革视为线性地实施预定的课程计划的过程，使
课程变革成为一个机械的、技术化的程序，这就抹杀了课程变革的直接参与者——老师和学
生的主体价值。
三、分析题（每题15 分，共2 题，总计30 分）
1．随着我国新一轮课程改革的推进，许多过去不大为我国教师熟悉的课程术语开始频繁出现
在各种文件或报刊中，如“活动课程”、“综合课程”、“综合实践活动课程”、“研究性学习课
程”、“拓展型课程”、“校本课程”、“选修课程”等等。试从中选择两个，结合实际，加以比
较。
必修课程的本质特点就是强制性。必修课程中内含着的是民族、国家和人类共同的文化
要素。功能是多方面的：选择和传递社会主流文化；使儿童掌握系统的科学文化知识，获得
基本知识和基本技能；使儿童获得某一教育程度的文凭和某种职业的资格；促进儿童体质、
认知、情感和技能的发展等。
选修课程是为适应学生的个性差异而开发的课程。首先，选修课程是致力于“个性发展”
的课程。其次，选修课程与必修课程具有等价性。再次，选修课程也有标准的要求。
学科课程：具有知识安排的逻辑性、系统性、完整性的特点。它偏向于社会本位和理性
主义，看重理论和间接经验的获得。在实践中学科课程往往忽视学生的兴趣需要与直接经验。

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活动课程：活动课程具有过程的实践性、活动的自主性、内容的开放性、形式的多样性
几个特点。更重视儿童在教学过程中的兴趣、需要与创造，把教学的重心由教师转向了学生。
下列哪个不是它的特点?活动课程在实践中的弊端。首先，活动课程容易导致对系统知识的忽略，。其次，活动课程
容易导致对儿童思维能力和其他智力品质发展的忽略。
分科课程：
定义．即学科课程，不同的学科彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限，强
调各门学科的逻辑体系，教学以各个学科知识为中心分科进行，分科课程重视各门学科知识
体系的科学安排。
优点：有助予教学科目的设计与管理，也易于教师的教学，同时更有利于学生简捷有效
地获取系统的知识。
缺陷：第一
           
               
                    ．导致学科数量的无限嘭胀。第二，束缚了学生能思维广度。第三，忽视学
生的兴趣和需要。第四，重视书本知识的传授，不利于学生的全面发展。
综合课程：
定义：：它有意识地运用两种或两种以上学科得知识观和方法论去考察和探究一个中心
主题或问题。
评价：克服由于学科细分所导致的知识零散，使课程中分裂了的知识有机地联系起来。
2．美国学者古德莱德曾将“课程”分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、执行的课程

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