波浪理论3.自然法则--宇宙的奥秘
第一篇：波浪理论3.自然法则--宇宙的奥秘
波浪理论3.自然法则－－宇宙的奥秘html特效代码太阳系
我不想只重复前辈、大师的著作。否则，倒不如建议读者去详细阅读由Ａ?Ｊ?ＦＲＯＳＴ和Ｒ?Ｒ?ＰＲＥＣＨＴＥＲ?ＪＲ合著的《艾略特波浪理论》（这是波浪理论的入门必读书目，当然需要仔细阅读）。我怀疑，艾略特及其继承者恐怕未必百分之一百“知道”为什么波浪理论是“自然律”的最近似表达之理论。我想，“新解”就是要向世人阐明波浪理论的真谛。
还在孩童时代，我就很想知道我们的“世界”是如何（ＨＯＷ）、为何（ＷＨＹ）、何时（ＷＨＥＮ）肇始的？它有多大？形状如何？又由何物构成？从伽利略到哥白尼，从牛顿到爱因斯坦，前辈大师所作的努力都值得我们敬佩。20世纪30、40年代，“大爆炸”理论出现。比利时的乔治?勒梅特在此事的起步阶段起了带头作用，他的“原始原子”理论乃是“大爆炸”理论的鼻祖。40年代后期，俄国人乔治?盖莫夫与他的学生拉尔夫?阿尔弗和费伯特赫尔曼又迈出了最重要的几步。1948年，阿尔弗和赫尔曼预言，从大爆炸散落的残余辐射由于宇宙膨胀而冷却，如今它所具有的温度约为5Ｋ（即－268℃）。
1957年，前苏联物理学家诗茂诺夫（ＳＨＭＡＯＮＯＶ）建造了一具天线，探测到了某种在天空中不同方向上均匀的信号，与之相当的辐射所具有的温度在1－7Ｋ之间。这些预言与发现使人们开始认真研究大爆炸模型。人们对宇宙微波作了更多的观测。1980年，美国粒子物理学家阿伦?古斯提出“暴胀宇宙”的概念。他认为我们这个可见的宇宙在极早期阶段经历了一个短期的加速膨胀阶段。所需的时间简直是短极了。
从宇宙“诞生”后的10（－35）秒加速到10（－33）秒。这种理论的好处是完全解决了现在我们为什么观察不到磁单极的问题，磁单极问题乃是极早期宇宙中视界尺度过小造成。大统一时期（电磁力、引力、核力和放射能力统一）的视界尺度膨胀到今天也只能是100公里左右的区域，与现实相差太大，但是只要加入暴胀的概念，这些问题就可以解决。经过暴胀之后，宇宙的膨胀速度渐渐变慢。奇怪吗？这和波浪理论中关于推动浪的描述十分相似！暴胀阶段是第３浪，此后的超长期膨胀是延伸的第5浪（指在“指数图”上）。
更进一步，1983年前苏联物理学家安德列?林德提出随机暴胀宇宙的想法。极早期宇宙中不同的子宇宙经历不同程度的暴胀。只有暴胀得足以产生尺度至少达90亿光年的子宇宙，存在的时间才会长得足以产生稳定的恒星、碳和有生命的观测者。不过，既然有暴胀，就必然伴随着“坍聚”。这样才可以保证宇宙永远是运动的。这就是波浪理论的真谛！
索罗斯及其师认为科学是不可信的。他的基金取名“量子”，意印在此。他认为，爱因斯坦的相对论“证明了”牛顿力学是错误的就是一个很好的例子。后人总是不断证明前人是错误的。事实上，如果不是这样才是怪事呢。开始的时候，“科学”是“错误”，并且不断逼近“绝对正确”。
波浪理论描述了不断进步的人类社会乃至宇宙万物的发展进程。在可以预见的未来，肯定会有人对波浪理论作出重大修改。我个人也已对一些细小的地方产生不满，但暂时没有更好的解决办法。
在另一方面，神学家对于大爆炸理论的描述非常满意，特别是该理论中以前关于奇点的假设。是这样的，膨胀宇宙图意味着过去必定出过某种灾变事件。试想一下，我们的宇宙沿着时间回溯，某一个时候任何东西都会与其他所有的东西撞在一起，这是“开端”，全部质量被压在无限小的空间里。神学家认为，谢天谢地，上帝总算抽空创造了一个奇点！这个奇点突然出现大爆炸，从而形成目前的宇宙。
宇宙有生有灭，万物都有生有灭。总会有一天，我们坚固无比的宇宙会受到敌对势力的围攻，直至崩溃！
第二篇：《宇宙的奥秘》分析
可选案例B：《宇宙的探索》案例分析
1、在潘老师的这堂课上，老师给学生提供了哪些“支架”呢？它们起到了什么作用？
答：支架式教学思想来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。支架式教学由《搭脚手架》、《进入情境》、《独立探索》、《合作学习》、《效果评价》五个环节组成，根据《支架式教学策略》分析案例《宇宙的探索》我认为潘老师给学生提供了如下“支架”：
（1）为同学们提供一个整体的知识框架,即《搭脚手架》。例如：作为课程的“开场白”，潘老师 带领学生回顾了以前学过的太阳的相关知识、哥白尼提出“日心说”的故事„„„随后，随后，配合着课前准备好的太阳系的图片，潘老师简单介绍太阳系，告诉同学们，在太阳系中，除了地球是绕着太阳运转的之外，还有另外八个行星也是绕着太阳运转的，它们分别是：金星、木星、水星、火星、土星、天王星、海王星和冥王星。围绕当前学习主题《宇宙的探索》，按“最邻近发展区”的要求为同学们提供一个整体的知识框架,即《搭脚手架》。另
外，在给同学们准备好的信中，潘老师帮助同学们细分了他们所要完成的任务，这就是对知识提供了一个框架，这样学生对新知识就不会感到无从下手了，将任务进行细分，使知识达到最近发展，学生容易提高掌握。
（2）将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。课堂中涉及到的“当一回“太空旅行社”的小导游，带领游客们乘坐“太空飞船”游览太阳系„„自由组队„„给自己的太空飞船取名字„„诸如“哥白尼号”、“和路雪号”、“神舟100”等稀奇古怪名字的宇宙飞船”环节，将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)，即“进入情境”。
（3）为学生提供一个能够独立探索的知识框架。潘老师拿出8个信封，让每艘飞船的小“船长”从中抽出了自己小组所负责的任务„„小组分工„„分别负责一项任务„„推荐3 个专业网站„„”便于让学生进行独立探索。同时，潘老师提醒大家，“„„不是每个同学只了解自己负责的部分就可以了„„还需要了解其他人负责的部分。只有这样，整个小组才能顺利“过关”要求学生要进行有效地合作学习，目的是在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解。对于分组后学生的提交报告，潘老师让学生选择自己擅长的形式提交报告，可以是word文档，也可以是PPT或者其它任何形式，这样充分为学生提供了一个平台，既能发挥学
生特长，又能提高学生兴趣，无形中体现了课程整合的充分应用。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。（4）潘老师还给学生提供了效果评价“支架”。汇报结束后给表现最好的三个小组颁发了“优秀太空导游”的奖状。临下课了，„„出了一道课后‘思考题’”是对学习效果的评价，是属于《效果评价》支架。
2、你认为支架式教学中的“支架”应该具有什么特点？潘老师设计的“支架”是否合适？
答：我认为支架式教学中的“支架”应该具有下列特点：（1）、要搭脚手架，为学生提供一个整体的知识框架，为下一步的学习提供知识铺垫，这样就能从一个水平引导到另一个新的更高水平。（2）、老师提供框架或将任务细化，启发引导、适时提示，能提高学生的学习兴趣和学习积极性的进入情境，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
（3）、给学生提供一个合作交流、小组协商、讨论的机会，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，实现个体的提升，即最终完成对所学知识的意义建构。（4）、要对学生学习进行效果评价，包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，这是使学生提高的一个重要途径。
根据支架式教学策略 “支架”应该具有的特点分析潘老师的案例《宇宙的探索》可得出：潘老师设计的“支架”总的来说是适合的，但潘老师只“在学生讲解的基础上进行补充„„给表现最好的三个小组颁发了“优秀太空导游”的奖状”，学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价没有得到体现，所以，我觉得在效果评价“支架”上还有待改进、完善。
3、想一想，潘老师为什么要在小组中随机选择同学进行讲解？这样做有什么好处？
答：潘老师在小组中随机选择同学进行讲解其目的是：让学生独立探索，了解自己负责的学习内容，使自己能在概念框架中继续攀升，同时有利于合作学习，能够进行小组协商、讨论，了解其他人负责的学习内容，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，能把握到全面的知识，即最终完成对所学知识的意义建构。
这样做能更好的考察整个小组的合作学习效果，使每一个人都不落队，都有责任感和紧迫感。另外，这样可以使每个同学不但要了解自己负责的部分，还要了解其他人负责的部分，即有利于合作学习，也能把握到全面的知识，从其它同学的探究学习中直接得到知识。
4、对潘老师最后的分组展示与评价阶段，你有什么更好的建议吗？ 答：根据支架式教学策
略对学习效果评价的“支架”，潘老师最后的分组展示与评价阶段设计比较合理，包括了学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
我觉得是否还可以在以下方面在略做改动：（1）使用量规形式评价，量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，可分“参与程度、探究技能、合作程度、交流与评价”几个指标对学生的学习进行自我评价和小组评价，增强学习自信心，如果再增加一些互动我觉得效果会更好些；

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。