小学英语阅读教学文本细读的策略探究
作者：徐海棠
来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第11期
        摘要：文本细读是英语阅读教学的前提和基础。文本细读能够提高小学生英语阅读的能力，帮助学生快速理解书本中的含义。本文则是针对如何更好地进行小学英语阅读文本细读教学进行一些策略探究。
        关键词：文本细读；英语阅读；教学
        中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0103
        现在的小学英语教材中大都添加了语音教学版块，这使阅读教学越来越重要，怎样通过行之有效的文本细读来提升小学生的语言综合运用能力，这是当前所有小学英语教师关心的热点问题。文本细读的掌握，会推动英语的学习，学习英语的难度也会大大降低。
        一、明确具体的教学目标
        很多教师会用“字、词、句”来展开教学，似乎记住单词写法和语法知识就能学好英语，其实不是这样的。简单的“字、词、句”的堆砌虽然构成了文本，但是学生词不达意，生硬地记住了“字、词、句”，看到题目的时候还是不知道怎么做，所以这种教学方式是不正确的。这都是因为教师自己也缺乏对文本阅读的精确的理解，所以他们会将文本看成是单词和句子的简单排列组合。所以，开展小学英语阅读教学的第一步就是将文本细读和教学目标的设定相辅相成，发展学生的综合语言运用能力才是最重要的。比如三年级的阅读课中“They’re monkeys.”，我们可以构建相对应的多维教学目标：1.认识并学会monkey、tiger等分别代表的动物是什么。2.熟练掌握“What’s this？”“It’s...”句型并会运用。3.说说自己去动物园看到的，可以用连续的句子进行介绍，仿照课文内容。教学活动的设计是为了学生的学习与发展，教师在设定教学目标时要引导学生自己发现英语阅读的魅力，建立学生对文本阅读的兴趣。所以，教师要站在学生的兴趣所在和认知能力的基础上对文本进行解读，然后学生积极主动地参与阅读教学活动，感受英语阅读的魅力。三年级才开始学习英语，教师应该通过有趣的课堂活动来吸引学生学习英语的兴趣，打好基础，从一开始便做好深入解析文本的充足准备，确立多维的教学目标，开展阅读教学，引导学生不被英语文本细读的表面所迷惑，而是深入文本内在含义的进行阅读[1]。
        二、教学重点与文本语境结合
        在课堂教学中，许多教师会采用画表格的形式来分解句子，比如“谁”“什么时候”“在哪”“干什么”，用这种模式看似是帮助学生分析和提取了句子的主干信息，但实际上他将文本分裂开来，文本的整体性得到破坏，学生虽然暂时明白了这个句子的意思，但是等到做文本细读时，没有了教师的帮助，学生难以提取题干信息，读不懂题目，也做不对题目。如何正确地进行文本细读的教学，我们需要在进行文本解析时注意文本语言的背景信息，加入真情实感，关注文本的篇幅框架，复原文本的语境与全貌。比如，在外研版《英语》（三年级起点）三年级下册Module 7 Unit 1“We fly kites in spring.”语篇中，文本以“四季”为话题情景，描述了大明、玲玲他们四季在做什么，喜欢玩什么。浅层意识上的文本信息是“I like summer.It’s my favourite season.”但仅仅学会课本上这些是远远不够的，我们需要深入认识到本单元的主题是“season”，我们需要引导学生深入认识到“What’s your favourite season？What do you do in ...？”所以在此篇的语境设计中，我们更应该注意的是创建一个四季的情景，让学生说自己的喜好，让学生表达自己最喜欢哪个季节，喜欢在哪个季节做什么，在自我认知的表达中解析文本的文化和情感意识。
        三、阅读教学要多元化
        文本细读的解读要做到多元化、立体化、综合化，才能够提升小学生对英语学习的兴致和综合语言运用能力。比如给文本内容配插图，通过插图联合激發学生对文本的理解。插图是一种直观有效的教学辅助方式，插图是能给学生带来直观感受的视觉信息，教师在课堂教学过程中多用图片配合讲课能够直观地解读文本疑点，达到事半功倍的效果[2]。比如在外研版《英语》（三年级起点） Module 4 Unit 1 Practise版块，“Do ？”除了课本上的图片，教师可以另外制作一些卡片，画一些食物，通过Free Talk的形式让学生互动讨论，在无形中加强了对食物的记忆和知识储备。文本绝不是简单的字词句的罗列，他们的结合包含了作者的所思所想，也代表了作者的情感和态度。所以在做文本细读时一定要抓住文章整体的主题思想，把握文章的整体框架，进行文本结构的解读，到切入口，循序渐进地引领学生理清文本思路，到文章主旨，理解文章内涵。也可以在文本细读过程中，加入相关话题的探讨，学生在文本和现实情感的交织中深层面理解了文章的内涵，这样不仅培养了学生的阅读意识，还锻炼了学生的语言综合运用能力，提高英语学习的理解能力[3]。比如，外研版的《英语》（三年级起点）三年级下册Unit 1“I like football”语篇，围绕中心句“I like football.”展开全文，通过小熊猫们喜欢什么运动展开讨论，这可以引起学生间的共鸣，教师就可以通过这篇课文的学习，可以引导学生展开激烈讨论，用英文来说自己喜欢什么运动，不喜欢什么运动。
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        在小学英语阅读教学中，文本细读占有很重要的地位，它直接影响学生英语学习水平的高低，影响学生语言综合运用能力的高低。所以，教师要多元化地对英语阅读文本教学进行解读，要有自己独特的见解，制定合理的教学目标和教学设定来引导学生参与阅读，深入理解文本内涵，从而循序渐进地归纳出问政的主题思路，逐渐提高英语阅读能力。
        参考文献：
        [1]柳海霞.小学英语阅读教学中文本解读的策略探讨[J].考试周刊，2016（61）：114-114.
        [2]李泳锋.基于模块整体教学解读小学英语文本的策略探讨[J].少男少女，2017，001（33）：50-52.
        [3]顾慧敏.谈小学英语阅读教学中的文本解读[J].新课程·上旬，2019（1）.
        （作者单位：浙江省龙港市凤江小学325802）

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