KWL教学模式在高中英语阅读教学中的应用
摘要：《《普通高中英语课程标准（2017版）》》指出：“英语学科核心素养主要含语言能力，文化意识，思维品质以及学习能力四个方面”，在英语教学中，阅读教学作为培养学生英语学科核心素养的主阵地一直以来都备受关注。在此背景下，本文将探讨KWL教学模式在英语阅读教学中的应用，通过帮助学生在阅读前激发背景知识、提出问题，以及在阅读后总结新知识，让学生积极主动参与学习，以期落实英语学科核心素养的培养。
关键词：核心素养，KWL教学，英语阅读
一、引言
英语阅读教学一直以来都是英语教育的核心组成部分，因为其对学生的语言能力、思辨能力以及综合发展具有深远的影响。然而，在阅读教学过程中面临着各种挑战，如教师往往注重文本表层的分析，语言知识的理解与记忆上，学生在理解复杂的文章时参与动机的不足等问题。因此如何在英语阅读教学中让学生产生内部学习动机，培养学生思维能力，落实其英语核心素养成为了当前英语教学中热议的问题，因此笔者在阅读教学中尝试融入KWL教学，力图使教学中的各个环节与英语学科核心素养环环紧扣。
二、KWL教学法的内涵
KWL教学法，它源于1986年美国教育学家Donna Ogle提出应用于英语说明文教学的一种教学方法，Ogle认为KWL策略能够帮助学生在阅读时进行积极思维，到明确的学习方向，并对学习的内容进行积极的反思。KWL代表着三个步骤：已知（Know）、想知道（Want to know）、已学到（Learned），其核心理念是，学生在阅读之前应该首先思考自己已经知道的内容，从而激发自身的好奇心与求知欲，然后学生基于文本标题或在教师引导下提出自己在本篇文章中想要了解的相关问题，最后总结在阅读后学到的新知识。这个过程鼓励了学生在学习中的主动参与，有助于提高他们的阅读理解能力和参与动机，使其从“要我学”思维转换到“我要学”的思维模式。以下是基于该教学模式的基本步骤：
在KWL教学中，第一个步骤是“已知”（Know），学生被要求列出他们已经知道的关于特定主题的信息。这个步骤的目的是激发学生的背景知识，帮助他们建立与新知识的联系。通过回顾已有知识，唤起和激发学生的思维，学生可以更好地理解新学习内容。
第二个步骤是“想知道”（Want to know），学生被鼓励列出他们希望在阅读中了解的问题或信息。这个步骤的目的是激发学生的好奇心，让他们在阅读中积极寻答案。通过提出问题，
学生可以更深入地思考文章内容，这有助于提高他们的阅读动机和集中注意力的能力。
第三个步骤是“已学到”（Learned），在阅读结束后，学生需要列出他们从文章中学到的新知识，用于回答第二个步骤中的“想知道”的相关问题。这个步骤的目的是巩固他们的学习，确保他们真正理解了文章的内容。
三、KWL教学法在英语阅读教学中的实施方法
KWL教学法在英语阅读教学中的实施方法非常灵活，可以根据不同学生的需求和教学环境进行调整。以下是关于如何在英语阅读教学中融入KWL教学法的方法，以外研版（2019）英语必修第二册Unit 2 Witting a letter to express idea中的Chinese Spring Festival Going Global为例：
该篇文章主要叙写了越来越多的国际友人都在庆祝中国的春节，并详细描写了纽约和加纳人是怎么庆祝中国的春节，并让学生阐述对这一现象的看法与观点。
1.引导学生创建KWL图表
教师可以首先引导学生创建KWL图表，以确保他们明白每个步骤的操作方法，以在教学中达到事半功倍的效果。KWL图表通常分为三列，分别对应Know“已知”、Want to know“想知道”和“Learned“已学到”的部分。学生可以在图表上填写相关信息，以指导他们的阅读过程。
2.提前激发背景知识
在阅读一篇新文章之前，教师可以通过提出一些问题或进行小组讨论的方式，激发学生的背景知识。在此步中，教师可以提出有助于学生进行“头脑风暴”的问题，借助这些问题让学生完成“K”栏，如在本节课中，教师的提问以“Tell me everything thing that you know about Chinese Spring Festival”开始，这有助于他们更好地准备阅读，同时也增强了他们对文章主题的兴趣。
3.鼓励学生提出问题
在“W”栏中，教师可以鼓励学生提出他们自己的问题，该目的是激发学生的好奇心，让他们在阅读中积极寻答案。通过提出问题，学生可以更深入地思考文章内容，这有助于提高他们的阅读动机和集中注意力的能力。例如，在本节课上，教师可以引导学生提出一系列问题，
spring怎么读英文怎么读如“How do foreigners celebrate Chinese Spring Festival？” “Why so many celebrate Chinese Spring Festival？”或“Why is Chinese Spring Festival going globe？”等，这些问题可以在学生阅读文章时充当他们的学习目标。
4.总结和讨论
在阅读结束后，教师可以引导学生回顾他们填写的KWL图表，并一起总结新学到的知识。这个过程可以通过小组讨论或整体课堂讨论来进行，以确保学生真正理解了文章的内容。此外，教师还可以鼓励学生思考他们阅读后的感受和理解，以促进深层次的思考，对于“W”栏中没有在文本中到答案的问题，教师可以倡导学生进行课外阅读寻答案并让学生在课后进行分享。
KWL教学法在英语阅读教学中具有多方面的优势，首先，KWL法通过激发学生的背景知识和好奇心，使他们更有动力和信心去理解复杂的文章。通过将“已知”与“想知道”联系起来，学生能够更好地理解文章的上下文和作者的意图，从而提高他们的阅读理解能力，促进深层次思考。其次，KWL教学法不仅鼓励学生收集信息，还鼓励他们思考信息的含义，在被要求总结和讨论他们从文章中学到的内容，这有助于他们培养批判性思维和问题解决能力。
四、结语
KWL教学法的应用在英语阅读教学中展现出了广泛而深刻的潜力。它不仅仅是一种教学策略，更是一扇窗户，让学生与知识互动，积极参与学习的过程。尽管其可能面临一些挑战，但通过教师的努力和创新，这些挑战可以得到有效的克服。总之，KWL教学法是一种有潜力的教学策略，可以提高英语阅读教学的质量，同时也为学生提供了更积极主动的学习体验。
参考文献：
教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京： 人民教育出版社.
Ogle, D. M. (1986). KWL: A teaching model that develops active reading of expository text. The reading teacher, 39(6), 564-570.
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