ENGLISH ON CAMPUS
2022年33期总第629期
基于学科核心素养培养的小学中高段英语
KWL阅读策略实施路径探究
——以牛津深圳版《英语》五年级下册
Unit 11“Chinese festivals”(Period 1)为例
摘　要：KWL阅读教学法是一种能够将阅读知识条理化的学习策略，能够有效帮助学生进行学习内容的知识梳理与总结归纳，构建清晰的知识脉络。本文通过对牛津深圳版《英语》五年级下册Unit 11“Chinese festivals”(Period 1)进行课例分析，探讨KWL阅读策略在小学英语阅读教学中的实施路径。
关键词：核心素养；KWL；阅读策略
作者简介：钟秋平（1987.07-），女，广东人，广东省深圳市宝安区黄田小学，二级教师，研究方向：英语教学。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，学生应通过课程学习逐步形成适应个人终身发展和社会需要的正确价值观、必备品格和关键能力，因此，教师应十分关注学生核心素养的培养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。在小学英语阅读教学中，对于提高学生阅读的逻辑性和条理性等品质，KWL策略起到一定作用。它不仅能够激发学生的英语学习兴趣，提高学习自主能动性，还能培养学生的阅读能力和思维能力。如果长期坚持使用KWL策略，不仅能够体现学生的主体地位，真正实现以生为本的课堂，还能让学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面得到锻炼，从而实现学科核心素养的培养。
下面笔者就以自己执教的牛津深圳版《英语》五年级下册Unit 11“Chinese festivals”第一课时“Kitty's favourite Chinese festival”为例，谈谈KWL阅读策略在小学中高段英语阅读教学中的具体实施路径和方法。
一、Pre-reading：复习旧知，激发兴趣
Pre-reading是语篇阅读的起始环节，即完成KWL表格中的K栏，对后续阅读活动的顺利开展有着不容忽视的作用。在阅读前，教师应唤起学生的已有知识储备，通过唤醒旧知，为学习新知做好充分的准备。
（一）课前导读，认识KWL
在国外，KWL表格是小学阶段阅读教学中最常使用的图表之一，而国内研究起步较晚，应用范围较窄，2016 年开始涌现很多关于KWL的教学应用研究，但KWL阅读策略在一所学校全面展开应用实践是比较少见的。因此，对于从未接触过KWL阅读策略的学生而言，有必要在课前进行导读，提前了解
KWL。
图1    学生课堂上使用的KWL表格
钟秋平
基金项目：本文系2021年深圳市宝安区教育科学规划课题“基于核心素养培养的小学中高段英语KWL阅读策略应用研究”（课题编号：BAYB2021047）的研究成果，主持人：钟秋平。
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从图1可以看出，KWL分别代表的是三个字母的缩写。K——Know，What I know，意为“我知道什么”；W——Want，What I want to learn，意为“我想学什么”；L——Learned，What I have learned，意为“我已经学会了什么”。三个部分看似相对独立，但又存在内在的逻辑联系，无论是在教学活动上还是在内容的层次上，都是逐步递进、螺旋上升的。
在K栏中，首先就是引导学生回顾自己的已学知识。关于主题，他们已经知道了哪些事情，记录下来。这保证了学生对某个话题的讨论起点足够低，从已有的知识入手，降低学生思考的难度和门槛。
第W栏中，这是设计中最精彩的部分，也是最启发学生思维的部分。需要学生提出问题。可以在已有信息的基础上，寻缺少的信息提问，也可以对照已有信息和阅读中不同的地方提问，也可以对已有信息直接质疑等。
第L栏中，也就是针对之前提出的问题，逐一解决之后的总结和反思的过程，是学习新知识必备的存档过程。学生记录他们所学的内容时，他们可以查看在W栏中的问题，核对他们现在是否可以回答那里的所有问题了。学生还可以回顾一下K栏，看看最开始填的那些已知信息中，是否有需要纠正的错误。
KWL表格是一种有效的学习策略，也是一种知识探究的思维模式。它为学生学习新信息搭建了框架，让学习的坡度变缓。它还引导学生学会提问题，自主参与、实践和探索，交流与合作，一起解决问题。对激发学生主动学习的兴趣，成为主动学习者去探索未知知识领域，都起到积极作用。
（二）创设情境，激发兴趣
情境的有效创设，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，为KWL策略的实施奠定了心理基础。教师应当精心设计读前的热身活动，营造轻松愉悦的英语课堂氛围，激发学生课堂参与的主动性和积极性。
例如，在牛津深圳版《英语》五年级下册 Unit 11“Chinese festivals”一课中，笔者创设“学校英语周即将到来，学生可围绕Things we enjoy的主题，选择自己喜欢的事情进行了解并汇报”这样一个情景，Kitty因对中国传统文化深感兴趣，与有着共同兴趣的Peter和Joe组成了一个小组。
在第一课时中，Kitty向组内的小伙伴们介绍自己最喜爱的中国传统节日——春节。在Pre-reading环节，笔者设计了以下活动：1. Free talk: What festivals are coming next week? What other festivals do you k
now? Are they Chinese festivals?在轻松的师生问答中，辨析哪些节日属于Chinese festivals，以问题带动思考，启发学生思维。2. Lead-in: 学校即将举行以“Things we enjoy”为主题的英语活动周。“英语周”是学生熟悉的校园活动，“自己喜欢的事情”则充分发挥学生的主动性，学生更有参与感。教师应努力创设与学生实际生活关联密切的情境，让学生有更加真实强烈的代入感，进而激发他们的学习动机。
（三）分享所知，提出所疑
在情境的渲染下，教师针对特定主题，向学生提出问题“What do you ? ”，激活学生相关的背景知识，加强课堂教学新旧知识的联系，降低学生对阅读材料的陌生感，让学生自然地从已知走向未知，积极主动地展开探索。
在课例中，基于学生的知识水平，笔者创设两个开放性问题——
第一个问题，“What do you know about the Spring Festival?”让学生分享针对该主题的已有知识。师生互动问答、生生小组合作，都能很好地激活学生的已有知识储备。在这个步骤中，最好的方式就是几个学生一起进行头脑风暴，或者相互对照，这样可以较为全面地罗列出关于该主题大家已知的信息。
第二个问题，“What do you want to know more about the Spring Festival? Can you ask some questions with what, when, how, why and so on.”，对于该主题，学生提出自己的质疑，也就是想了解
的信息。对于刚开始使用KWL阅读策略的学生，建议用纸笔方式记录下来再进行口头提问。在学生提问时，教师在黑板上或者卡纸上用思维导图（见图2）记录学生提出的问题，只要给予足够的时间和空间，学生能够提出了很多他们感兴趣的话题。同时，教师要关注到学生提出的问题，可以归属到那一类别，进而提炼出维度，如Month, Weather, Food, Activities等，将与文本内容相关的问题呈现
出来，让学生接下来的语篇学习有了明确的目标和方向。
图2  教师记录的学生所疑
在这一步骤中，刚接触KWL阅读策略的学生可能会存
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在不懂提问、提出的问题有语法错误、提问范围较窄等问题，但只要坚持实践，学生提问能力和水平都能得到提高。二、While-reading：问题驱动，答疑解惑
While-reading是阅读教学的核心环节，即解答KWL表格W栏中提出的疑问，该环节不仅是学生习得语言的关键环节，也是培养阅读能力的重要部分。
第一课时Listen and say板块的语篇类型为一篇说明文，是对春节的介绍。Kitty在查了大量关于Chinese festivals 的信息之后，确定自己最喜爱的中国传统节日是春节，于是向小组内的伙伴们介绍春节。Listen and say板块的主要写作意图是，通过介绍春节的时间、天气、食物、习俗活动等基本情况，让学生掌握春节基本信息的英文表达，旨在让学生学会用英语介绍春节等中国传统节日，增强学生对中国传统节日的喜爱，从而涵养学生“热爱祖国传统文化，坚定文化自信”的家国情怀。
在语篇阅读的过程中，基于布鲁姆认知层次，结合学生的疑问，合理地设计提问，以问题为驱动，引领学生开展语篇学习：
spring怎么读英文怎么读记忆：What are the Chinese festivals? When is the Spring Festival? How's the weather? What do people eat? What do people do?...
理解：Why do we eat fish and dumplings on Chinese New Year's Eve?
应用：Do you eat fish and dumplings on Chinese New Year's Eve? What do you often eat during the Spring Festival?
分析：Do you like the fireworks? Why or why not?
评价：Is the Spring Festival important to our Chinese people? Why do you think it is important?
创造：Our parents do a lot for us, such as buying new clothes, preparing traditional food, or cooking big meals. But instead, what can we do for our family during the Spring Festival?
设计问题时紧扣主题和语篇，学生回答教师预设的问题，同时，也在解答自己在Pre-reading环节提出的疑问。
这是学生自主学习，答疑解惑，主动构建知识网络的过程。
三、Post-reading：归纳总结，梳理知识
Post-reading是阅读教学的总结收尾环节，即完成KWL 表格L栏中的内容，是概括所学知识的重要阶段，在这一阶段，学生要将零散碎片的语言知识梳理为系统条理的知识网络。
在“Kitty's favourite Chinese festival”的课例中，笔者在Post-reading环节设计了以下活动：
1. Retell：让学生结合板书中关于春节的思维导图和核心句型进行复述，加深学生对文本内容的印象，同时也引导学生尝试进行语篇输出，帮助他们树立学习和运用英语的自信心 。
2. Draw a mind map：让学生观看完制作思维导图的视频后，自己独立画一幅关于春节的思维导图，画完之后，依据自己画的思维导图向小组成员介绍春节，小组成员依次介绍完之后进行评价，在自己认为好的思维导图上贴上笑脸贴纸，获得贴纸最多的为优胜者，获得不同贴纸数的学生最后要完成不同水平和层次的课后作业。
3. Summary：教师引导学生判断他们课前梳理的已知内容是否正确，或者能否在文本学习中得到解答，并在板书上做好梳理或标记。教师需要启发学生将已有的知识和获得的新知整合并加以运用，并可作为阅读后的总结或是本节课的新收获，记录在KWL表格中的L拦栏，方便当天晚上复习
巩固。
四、结语
KWL 阅读策略如同建造房子的脚手架。在学生进行Non-fiction类语篇的阅读时，运用KWL 阅读策略，不仅有利于加强课堂教学中师生、生生及与文本之间的互动，同时，还能让学生快速到阅读的抓手和方向，有效梳理某个主题的知识，将已知、想知、所学融会贯通，编织出属于自己的知识网络。
参考文献：
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