言文行远
教育实践
2020-01·湖北教育
文本的多元解读
——以人教版英语四年级上册Unit 3Weather 教学为例
文/周敏李明俊
优秀的课大多是从深度且具个性化的文本解读开始的。“文本解读”究竟读什么呢？本文以人教版英语四年级上册Unit 3Weather Part A Let ’s Talk 为例进行论述。
一、解读主题，制订目标
文本解读要以语篇为单位，以主题意义探究为目的，在整体感知和理解的前提下进行分层、分步的细致分析，再整合各局部的分析，形成对文章全面的、透彻的、深入本质的认识。
人教版英语四年级上册Unit 3Weather Part A Let ’s Talk
内容如下图：
由于该课例所在单元话题是“Weather ”，对话文本中出现了“It ’s cold outside ”关于天气的话语，以及透过窗户可以看到室外大雪纷纷的情景，所以大多数教师错误的拟定该课主题为“Weather ”，并由此设计大量关于“Weather ”的教学活动。该课例的主题究竟应该是什么？该文本内容是由两个情境图及四组对话构成的对话文本，对话场景为室内厨房，对话双方是儿子Mike 和妈妈，文本内容并不是围绕天气进行的对话交流，而是围绕Mike 向妈妈提出的几个请求来展开的，主要功能句是“?Yes,you can.No,you can ’t ”，所以基于文本内容及语言功能的解读，拟定本课主题为“Ask for permission ”。本
节课的主要目标是学生应掌握如何征询他人许可以及回应的表达。结合主题的解读和教学目标，在开课
环节，教师围绕主题创设情境，铺垫语言。
通过TPR 活动激趣，引出本课主题并板书“Ask for permission ”，让学生感知核心句型“Can I ...?”的使用情景，在游戏互动中顺势导入文本核心句“Can I go outside now?”并对难点单词“outside ”的语音和语义进行教授和突破。
在本课拓展环节，教师围绕主题设计任务活动：向父母、朋友提出请求，说说自己的内心话。根据本课课型，教师设定活动形式为模拟对话。学生在对话中畅所欲言，思维活跃，情感充沛。以下是学生操练后的对话展示。Baby ：Mum,look,is this chocolate?Can I eat some chocolate?
Mum ：OK.But don ’t eat too much.Too much chocolate is bad for your teeth.
Baby ：I see.Thank you,Mum!
教师引导学生联系生活进行真实表达和交流活动。学生在特定语境下的语言学习与训练活动，不
cold怎么读仅能达成语言学习目的，突出语言功能，也能达成相应的情感教学目标。
二、解读结构，整体认知
解读结构即分析对话人是怎么表达的。本对话文本比较简单，共四组对话。第一组对话是Mike 向妈妈询问时间；第二组对话是Mike 想出去玩，征询妈妈意见；第三、四两组对话中Mike 想喝汤，征询妈妈意见。
在对话情景中，互动的主动权在妈妈，针对Mike 提出的问题和想法，妈妈给出回答，并解释了原因或者给出了建议。因此，教师应引导学生通过关注
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湖北教育·2020-01
Mike 的话语，梳理出文本话题问题；通过关注妈妈的话语，梳理出应答以及建议，同时体验说话人的情感。基于以上解读，教学中，教师通过听读对话，引
导学生提取并归纳Mike 和妈妈提出的问题和做出的回应，并用思维导图式板书进行梳理。
课例片段如下：
T ：What requests does Mike ask his mum for?Please read it.（教师板书“Request ”）
S 1：Can I go outside?（教师板书该句型）
T ：How does his mum answer?Please read it.
（教师板书“Response ”）
S 2：No ，you can ’t.T ：Why?What ’s the reason?（教师板书“Rea⁃son ”）
S 3：It ’s cold outside.
T ：What ’s Mike ’s second request?Please read it.
S 4：Can I have some soup?（教师板书该句型）T ：What ’s mum ’s response?Please read it.
S 5：Yes,you can.
T ：And what does mum suggest?(教师板书“Suggestion ”)
S 6：Be careful!It ’s hot.
整体的板书设计如下：
教师引导学生厘清对话结构，通过板书反映出对话的内在逻辑（请求——反馈——解释原因或给出建议），为学生模仿说话提供思路。同时，借助板书所呈现的语言支架，学生对获取的信息进行加工、内化和深度思考，完成结构化知识的建构。
三、解读学生，挖掘留白
解读学生的内心是促进学生学习的“燃点”，有利于促进师生情感互动，增强课堂活力，充满思维张
力，保持思想活力。在两组对话中Mike 想出去玩，征询妈妈的意见，妈妈不允许并告知原因——户外下雪了，很冷。但是宜昌冬天很少下雪，大部分学生没有户外赏雪、玩雪的体验，所以站在学生的角度，
很难理解妈妈的决定及解释的原因，甚至提出反驳意见。因此，教师要充分预设，关注学生的多元体验，解读透学生的内心，鼓励学生提出不同意见，培养批判性思维。教师设计了试听活动，通过自制视频，让学生了解多伦多冬天的气候特点，把多维度的内容转化为相应的教学过程。教学片段如下：T ：Do you want to go outside when it is snowy?
S ：Yes!Sure!
T ：What can you do?What do you usually do?S ：We can make a snowman,we can
T ：Is it enjoyable?Is it fun?S ：Sure.It ’s very fun.T ：Is it cold?
S ：Yes./A little./Not at all.
T ：You can go outside when it is snow,but
why can ’t Mike?（学生思考但是不能作答）Where is Mike from?
S ：He is from Canada Toronto.
T ：How ’s the weather in winter in Toronto?
（学生思考但是不能作答）Let ’s watch a video about the weather,and think why can ’t Mike go outside.
学生观看视频之后回答两个问题：①多伦多的
雪天是什么样的？②为什么妈妈不让Mike 去室外？教师通过自制视频，既让学生了解了不同地区气候的差异，也让学生理解了妈妈是因考虑安全因素才没有同意Mike 的请求。
（作者单位：周敏，宜昌市教育科学研究院；李明
俊，宜昌市西陵区学院街小学）
责任编辑孙爱蓉
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