教学研究•教法新探
项目化学习在小学英语单元整体教学中的应用
文/上海市嘉定区实验小学北水湾分校吴慧洁
【摘要】项目化学习作为一种指向学生学科关键知识和学习素养养成的教学方式，正逐渐被应用于 英语单元整体教学。本文对项目化学习在小学英语单元整体教学中的应用进行阐述，并总结其有效应 用的策略。
【关键词】项目化学习小学英语单元整体教学
随着《中国学生发展核心素养》的发布，以提升学 生核心素养为指向的教育教学改革持续发生。项目化 学习作为一种指向学生学科关键知识和学习素养养成 的教学方式，正逐渐被应用于英语单元整体教学。项 目化学习以驱动性问题为抓手，一个恰当的驱动性问 题能引导学生多角度、多维度地思考和解决问题，实现 语言的习得。在解答驱动性问题的过程中，学生能产 生真实的交际需要，发展多维的问题视角，获得丰富的 语用体验，从而提升语用能力和核心素养。
笔者先后于2020年6月和2020年12月开展 了两次项目化学习实践，对应教学内容分别为牛津英语（上海版）2BM3U1The Four Seasons 和 3AM4U1 Insects。经过两次实践，笔者对项目化学习在小学英语单元整体教学中的应用有了一定的实践及思 考。
一、基于课程目标，筛选顶目学习内容
项目化学习内容来源十课程标准，是对现有教材
(下转第48页）
(上接第46页）
激发学生学习兴趣，常用的教学方法有肢体语言、情 景对话、音律渗透和角扮演等。混合式教学以学生 线上学习为主导，线下学习也非教师面授。教师在以 学生线上学习为主导的混合式教学中，更要为学生创 设一个尽可能真实的课堂环境，并利用网络信息技术 弥补线下非面授课堂的不足，使课堂变得生动有趣，调动学生的学习积极性。
(3)课后：设计作业重实践，分层要求展个性
随着以学生线上学习为主导的混合式教学的开 展，教师在课后作业设计上，也采用混合式作业，如线 上网络作业、实践作业和分层作业等，更高效地帮助 学生巩固复习，并激发学生的学习主动性和创造力，促进学生英语学习的多方面发展。
例如，结合对学生的卫生习惯要求，同时也为增 加课堂趣味性，教师在网课中带领学生听唱歌曲Wash Your Hands With Baby Shark，使学生能够了解和知 道英文中关于洗手的正确表达方式。
开放性的作业有助于培养学生的思维能力，激发 学生的创造力，而分层作业设计也可以满足不同学生 的学习需求，做到每个学生皆有收获。
二、对以创新型混合式教学构建高效课堂的反思
以学生线上学习为主导的混合式教学较传统教 学有明显优势，不仅可以实现跨时空教学，甚至可以 实现跨区域、跨校际的资源共享，也更加突出学生在 学习中的主体地位，为学生展示个性化提供更多的空 间，做到课上高效课堂，课下高效学习，从而真正实现 小学低年级英语教学的高效课堂。
但是，这种教学模式也存在不足。教师与学生、学生与学生之间的互动和情感交流变少，教师对学 生的引导作用弱化，对学生，尤其是低年级学生的自 主性要求更高。同时，长时间面对电子产品也会对学 生的身体健康产生一定影响。随着信息应用技术的 发展，未来的教学模式一定会更贴合学生的发展需求。※
参考文献：
[1]高宏霞.论小学英语课堂教学的趣味性[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版),2006(S3).
(本文编辑：龚易婷）
现代教学2021/6A丨47
教学研究•教法新探
内容的深入整合。以2BM3U1The Four Seasons为例，其知识技能目标为能在特定的语境中，正确理解核心 词语 autumn, winter，cool，cold 的音、形、义，并能 正确朗读模仿；能在语境中运用“Do ”来询问、了解某些信息并用“Yes,I do./No,I don’t.I ”进行回答。基于单兀教学 目标和内容，结合模块和旧知，课题组制订了驱动性 问题“How to introduce my favourite season”。我们明确提示学生学习成果为一则自制的短视频，从 spring，summer，autumn，winter 中选择一种季节，并 必须使用本单元核心词句，尽可能多地使用2BM1-M3 的核心词句，如食物、衣服、动作、颜、感受、交通、动 物等。
二、基于顶目驱动，构建单元知识图谱
1. 依托任务推进，理清单元知识脉络
由于疫情原因，首次实践是在线上进行指导和推进，返校后进行评价和颁奖。课题组首次项目化 学习实践的教学单元为牛津英语2BM3U1The Four Seasons。驱动性问题是“How to introduce my favourite season”。学生通过一则短视频介绍自己 最喜欢的季节，视频时长不限。视频内容需要运用季 节、食物、衣服、动作、颜、感受、交通、动物等英文表 达。课题组将驱动性问题分解为如何遣词、如何造句、如何成文、如何呈现、如何展示、如何评价等六项，将 整个项目的时长定为一周。
在此次项目化学习中，学生通过制作成果视频实现了运用本单元所学知识的目标。我们还惊喜地 发现，除了通常意义上的独白，还有学生采用了图片描述、互动采访、户外体验等形式，并为视频加上 了精美的片头片尾、音乐效果、花式贴图以及精美字 幕。
2. 立足单元整体，划分子问题与课时
2020年12月，课题组依托学校科技节中昆虫展览板块，在反思首次项目化学习实践的基础上，设 计并实施了课题组的第二次项目化学习实践。本次 项目化学习的驱动性问题为“How to introduce my favourite insect”。学生以小组为单位，制作昆虫 展示载体并介绍。
在第二次实践中，课题组基于参加本次项目化学 习学生的认知水平、课程标准、单元教学内容、项目化 学习规范等，将驱动性问题划分为四个子问题。四个 子问题分别对应三年级英语的周教学课时—
—四课时。
第一课时Insects I See，子问题的核心表述为 入项。教师教授单元核心知识（四个单词、两个句子)，发布驱动性问题，引导学生分组，选定昆虫并完成组 内任务分配。
第二课时Insects I Know，子问题的核心表述 为资料的熟悉与拓展。学生以小组为单位，就搜集到 的昆虫外形与习性的资料进行分享、讨论与扩充。昆虫介绍文本在本课时初步生成。根据文本，教师对各 小
组探宄的深度、广度和准确度进行指导。
第三课时Insects I Like，子问题的核心表述 为成果修改与完善。各小组向教师展示昆虫介绍载 体并介绍昆虫，教师给出改进建议，学生根据建议进 行完善。spring怎么读视频
第四课时My Favourite Insect，子问题的核心 表述为成果展示，每个小组展示最终成果。教师发放 两张评价表格，说明评价要点，班级学生就本次项目 化学习进行过程性的自评与互评、终结性评价。
其中，第一、第二课时为信息收集与整合篇，第三、第四课时为项目成果展示篇。
在本次项目学习的过程中，学生不仅要运用英文 描述昆虫的外形和习性，还要根据需求设计呈现方式 以及选择不同素材制作昆虫介绍展示，锻炼了学生的 想象力和创新能力。根据呈现载体而进行的口头介 绍，也提升了学生的英语语音、语调能力。
3.借助综合评价，提升学生核心素养
项目化学习的评价来源于课程标准，但又不局限 于课程标准，而是指向学生的学科核心素养发展，即学科关键知识和学习素养。在过程性评价单和终结 性评价单的引导下，项目化学习既是一次小组合作经 历，更是学生体会自己成长的过程。
三、基于学生发展，拓宽学以致用的外延
学生差异化在很大程度上制约了项目化学习具 体实施的效果。在项目设计和实施中，教师务必要做 好学生认知水平的预设并准备学习支架。除了知识 性支架外，课题组将成果呈现方式也视为一种支架，从学生自感优势的方面引导学生。※
参考文献：
[1]张曼菁.初探项目化学习在小学英语教学中的运用U].上海教育，2019(Z2).
(本文编辑：龚易婷）
48I2021/6A现代教学

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