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动漫先锋 Animation Pioneer
2020/12美学前沿 
一般老师的听课习惯主要是听自己本学科的，其他学科一般也没时间或兴趣去听。最多音乐、美术学科相互交流学习一下，因为艺术学科有共通之处嘛。于是我们美术老师学到了音乐老师在教学中活泼或者激情饱满的风格，特别是语言的表述不再过于沉稳，语言的声调不再过于单一，语言中的感情也不再那么平淡了……但公开课听多了，程式化的东西看多了，我们又不满足了。于是，我开始有意地去听优秀的语文课、数学课甚至体育课、科学课，我是外行，但我能深切感受到语文老师遣词造句的优美妥切，数学老师语句表达的简洁和逻辑性，体育老师语调运用的果断有力，科学老师表述知识点时严谨的科学性，这些都吸引我专注地听讲下去，然后我开始反思我们的美术课，但凡优秀的美术课都不乏精心的教学环节设计，精美的多媒体设计，甚至精致的氛围设计都想到了，一个赛一个充满无限创意。可细细回想起来很少有一堂是靠教师的课堂教学语言来征服听者的！我想，也许因为平时美术课多以操作为主（绘画、手工等），教师前后最多也是十五分钟的讲授，有的老师更是能省就省听任学生作业，渐渐地话语越来越单调，用词也越来越贫乏，即使遇到研究课也是后劲不足，反正可以靠精致的多媒体弥补。反思自己有时也存在这样的惰性。
众所周知，语言是教师进行课堂教学所运用的主要手段。教师语言表达的优劣、强弱、美丑，直接影响着学生对知识的吸收与学习积极性的提高，关系到教学效果的好坏和教学质量的高低。尤其在如何进一步深化审美化教育的科研课题下，课堂教学中教师的语言美尤显重要！它也直接体现了教师的语言运筹表达能力和自身学识水平的高低。
语言的运用形式一般分四大类，我这里要阐述的是课堂教学语言中的主要形式：有声的自然语言，即口头语言，其有独白式和对话式两种。教学语言必须在课堂教学的具体条件下依据一定的基本原则合理使用。
我想以自己的一堂公开课《点线面》为例来谈谈关于教师的语言美在课堂教学运用中的一些体会和感悟，以此说明语言美在美术教学中的重要性。在准备《点线面》这一课时，从第一份教案的第一次试教到一个月后正式借班上课，这期间的七易其稿七次试教我用心最多感触最深的是每一个文字语言的反复修改推敲。总结归纳起来主要遵循以下四个原则：
一、语言表述的正确性
教材内容的专业性决定了教学语言带有专业性很强的知识性和科学性，美术课也不例外。例如点、线、面的特点是本课知识点，总结归纳后最好出示在课件上，又必须是二年级学生都认识的文字，所以经过反复推敲斟酌最终确定点的特点是：小巧、活泼、可爱；线的特点是：千变万化、富有节奏；面的特点
是：块面大、厚实。又如在总结点线面巧妙组合要注意什么方法时，本来使用了“大胆随意”，后来听课老师提出“随意”一词太宽泛容易让人误解成“随便”，如此就变成了可以大胆随便组合不需什么方法，老师也不用教了，本人也觉得用词含糊牵强没有真正解决问题。这是本课的重点也是难点，不正确不可行的设计就要全部推翻。通过集思广益最后分解成以点为主、以线为主、以面为主的三种点线面组合方法，降低难度后再逐个以范例说话。比如以面为主组合时老师帮助学生小结出“有大有小有前有后”的方法，用词简单贴切，方法清楚易懂。
二、语言表达的目的性
教学语言是为教学目的服务的，因而教学语言要根据教学目的的实际需要，有针对性地选择、组织自己的语言。我感触最深的是每个环节的导入语必须目的明确针对性强，而且要简洁直接。比如在“说一说，认识点线面”这个环节，我是这样导入的“那么点、线、面画出来是什么样子的呢？我们先来看看其他同学是怎么画的。然后想一想说一说点、线、面的样子各有什么特点？”三句话指明了这个环节要完成的学习任务，让学生在学习时知道自己在学什么，也为下一步内容的学习做好心理准备。
三、语言内容的可接受性
教师的语言是师生之间沟通的桥梁。因此，教师的教学语言必须充分考虑学生的年龄特征、生理及心理成长因素、已有知识水平及思维发展水平等，有针对性地进行教学。例如：我在描述分析范例时用到“湖
边摇曳的水草”，自己感觉用词比喻很美，听课老师也没发现什么问题，但在临上镇江的公开课前我又仔细推敲了每一句话，才发现二年级学生甚至小学阶段没接触过“摇曳”一词，虽然只是一带而过不重要的一个词，但既然是错误就要改正。于是改成了相近的词“摇摆”，学生能听清楚听明白，又可接受。又比如：在欣赏图片寻点线面部分，我夸赞同学们“眼力真好，眼光厉害”而不说“你们观察力 （下转42页） 
有效施展语言魅力，提升课堂审美效率
◇袁晓莉 江苏省无锡市梁溪区少年宫
摘 要：教材内容的专业性决定了教学语言带有专业性很强的知识性和科学性，美术课也不例外。教学语言是为教学目的服
务的，因而教学语言要根据教学目的的实际需要，有针对性地选择、组织自己的语言。教师的教学语言必须充分考虑学生的年龄特征、生理及心理成长因素、已有知识水平及思维发展水平等，有针对性地进行教学。审美性原则是对教学语言的较高层次的要求。语言的审美性要求除了让学生听懂、听明白之外，还要让学生获得一种艺术享受。
关键词：口头语言；正确性；目的性；可接受性；审美性
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动漫先锋 Animation Pioneer阅读与创作 
I murmured desperately: “This must just be a bad dream that never seemed to end.” My last awareness intended to push me into running, but every cell in my body turned it down. I gazed at the beast with my palms sweating and throat tightening, praying that it was just a moving big cat. The sky was overcast, darkened with gloomy clouds and the whole world seemed to be enveloped in a huge gray quilt. Hopelessly, the beast flung itself upon me and pinned me down on the hammock. While the long sharp tooth was sinking into my arms, unbearable pain took my last awareness away. What I saw the last was the blood drawing grim picture on the ground and blood-red fell from the sky as if God, himself, was weeping with sympathy. Ultimately, I rolled out of the hammock and sat on the ground not wanting to recall the incredible dream.
点评：
本篇习作最大的亮点是主人公Jacob的心理描写，并且娴熟地借助环境描写烘托人物的情绪，让读者有一种身临其境的感觉。黄远振（2019）指出，读后续写能够凸显语境作用，提高语言运用的准确性和丰
富性以及创造性思维能力。
三、结束语
while语句怎么用自然语言高中英语阅读教学中培养学生的高阶思维能力不可能一蹴而就，它需要教师落实到日常教学中的每一个环节，无论是新授课还是复习课，无论是习题讲评课还是读写听说课，最重要是教师在设计教学内容时始终有发展学生高阶思维的意识。它更需要教师善于利用思维工具，设计从理解到应用，从分析到评价及创造等有层次的问题，启发学生有理有据的表达，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展。（教育部2018）
参考文献：
[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社,2017.
[2]Robecca Stobaugh, 2013. Assessing critical thinking in middle and high schools[M].
[3]陈雪燕.指向发展高阶思维的ISEP高中英语阅读教学模式 [J].福建基础教育研究，2018,(10):75-78.
[4]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界，2010,(1):11-16.
[5]黄远振、兰春寿、黄睿.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程.教材.教法，2014,(4):63-69.
[6]黄远振.英语阅读教学与思维发展[M].南宁：广西教育出版社，2019. 
[7]钟志贤.如何发展学习者高阶思维能力？[J].远程教育杂志，2005,(4):78.
（上接9页）真强”，我提作业要求“看看谁的作品里点线面组合起来巧妙，能使画面简单又好看”，尽量使用口语通俗易懂，学生能接受。
四、语言描述的审美性
审美性原则是对教学语言的较高层次的要求。语言的审美性要求除了让学生听懂、听明白之外，还要让学生获得一种艺术享受，使学生受到一种“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的审美教育。主要可以从以下几个方面去关注：
1.多运用比喻、拟人的修辞手法。
这对影响孩子的情绪至关重要。孩子年龄小，只有运用形象的比喻、适当的夸张，才能有效地帮助孩子更好地理解和掌握。例如：在第一次作业前分析范例时，因为都是抽象风格的画面，既要让学生觉得画美又要知道美在哪里为什么美是有一定难度的，我就根据自己的感受加上比喻、拟人的手法来表达：“很明显这张是以线为主的画。老师很喜欢小作者的大胆。看起来只是几条简单随意的直线，但配上蓝绿的面就像是湖边摇摆的水草呢，点缀的几个点又像什么呢？（欢跳的小鱼）真的很美呢！”配上优美的背
景音乐把学生带入静雅的意境去感悟画面的美。连听课老师过后都说因为教师语言的感性，他们也被这些原本不起眼的简单的作品感动了！
2.讲话控制速度，注意节奏变化。
若教师语速太快，会使学生来不及处理大脑所接收的信息，造成信息积压、遗漏或发生误差；语速太慢，则浪费时间或者导致学生精神涣散，从而降低听讲的兴致和效果。比如我在陈述知识点“点线面是美术世界的基本元素是真正的主人”时有意放慢语速，只讲一遍但讲清楚。但在一些不很重要的语言上我就加快速度。教学语言的节奏是指语调的抑扬起伏、语句的疏密断连、语速的快慢急缓的有机结合。语言的速度和节奏也是调控整堂课的节奏的关键。著名的儿童教育家孙敬修说，讲故事时要使听的人感到像听音乐似的，有节奏感，如果老是一个调门，会起催眠作用。为了达到这个效果，我一次次的朗读或背诵教案时掐好秒表抠好时间，然后反复听自己的录音，不断比较调整。另外，语言的节奏把握还要根据学生的年龄特征，一般对低年段的学生总体上要放慢节奏，中年段的学生根据具体情况而定，高年段的学生就可适当加快节奏
3.情绪激昂饱满，增强艺术感染力。
古人云：“感人心者莫先乎情”（白居易），所谓情动于衷而溢于言表，只有对所教学科所教对象倾注满腔深情，教学语言才能打动学生的心，产生强烈共鸣而被深深感染。在整个试教过程中我就经历了从声
音轻缓平淡到声音虽响亮但感情表达不够丰富到后来的状态越来越投入感情越来越丰富，情绪激昂饱满，上课结束了还沉浸期间意犹未尽。另外，若能注意语言的幽默风趣，则更能增加语言的吸引力，但此功却非一朝一夕，她是教师的性格、学识、素养的更高层次体现，很多特级教师就拥有这样的本领。
课堂教学的艺术在很大程度上就是语言运用的艺术，教师要努力在实践中提高和丰富自己的语言艺术，以不断
提高教育教学的效果。

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