2.4.1 FOR循环语句教学设计
教学案例基本信息表
设计者
 宋宣
单位
宣城市第二中学
案例名称
FOR循环语句
适应范围（标明年级和模块）
高二年级  选修一 
课时
1 
一、教材分析：使用教材：教育科学出版社出版的《算法与程序设计》（选修）。循环结构是程序设计的三种基本结构之一，是程序设计的基础。这节课是循环语句的第一部分内容，教材只是通过一个应用题引出了循环结构，并应用for循环结构实现了程序和编写，没有给出其语句格式和执行过程。我认为这样会导致一些学生进行简单模仿，而不是真正的掌握和理解。学生只有熟练掌握了FOR循环语句的语句格式，理解循环执行过程，才能在实际应用中游刃有余。因此本部分内容分二节课完成，这节课主要讲for循环语句的语句格式及其执行过程，下节课再讲实际应用。
二、学生分析：教学对象为高二的学生，该校学生选修的是多媒体课程内容，没有掌握VB程序设计的基础内容，突然讲解到FOR循环设计对学生难度比较大，上课内容需要想办法设置比较简单易懂，尽量跳过VB程序设计前面的基础内容。
三、教学目标及确立依据：根据本节课教学内容以及学生的特点，结合学生现有知识水平，确定本节课教学目标如下：
1、知识目标:：
1）掌握FOR循环语句的基本格式；
2）理解FOR循环语句的执行过程；
3）能根据实际问题确定程序中的循环变量、循环条件和循环体；
4）能用for循环结构编写简单的程序。
2、能力目标：培养学生分析问题，解决问题的能力。
3、情感目标：使学生积极参与，发挥他们的主动性，激发他们的求知欲。穿插了两个大科学家的例子，提醒学生积极向上。
四、教学重点、难点及确立依据: 学生只有掌握了for循环语句的语句格式，理解了其执行过程，才能在实际应用中得心应手。
教学重点：1、掌握FOR循环语句的基本格式；
2、理解FOR循环语句的执行过程；
教学难点：根据实际问题，确定程序中的循环变量、循环条件和循环体。
教材处理：教材上没有讲for循环语句格式，也没讲它的执行过程，直接讲了它的应用。若直接按教材上的来讲，没有VB基础的学生很难接受。很容易造成学生的简单模仿，而不是真正的掌握。所以先用一节课的时间讲for循环语句的语句格式，执行过程。下一节再讲其实际应用。
五、教学环境：多媒体教室(无网络)
六、教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
引入
同学们，请看屏幕上的实例1
屏幕显示：实例1、一个人以8米/秒的速度向前跑，第二秒比第一秒多跑出多少路程？5秒的时间他跑过的路程是多少？
提出问题：我们看这个人某秒跑出的总路程，可不可以看成是上一秒总路程加上8米？
•s=0
•FOR i =1 to 5
•  s=s+8
•Next i
进一步给出程序
•s=0
•FOR i =1 to 10
•  s=s+i
•Next i
让学生们回答，这个程序解决了什么问题。
学生立刻回答出：
多跑8米，一共跑了40米
学生积极思考
学生稍后出答案：这是从1累加到10的程序。
唤起学生对已学知识的回忆
通过学生熟悉的物理问题，进一步提出问题，引导学生思考，逐步引导学生观察分析，寻求解决问题的最佳方法，从而引入课题。
For循环语句的语句格式
1、用for循环语句给出实例1程序代码，并说出其功能以及各部分的名称。
2、学生动手操作：高斯是德国著名的大科学家，他最出名的故事就是在他10岁时，小学老师出了一道算术难题：计算1＋2＋3＋……＋100＝？
根据学生的回答将程序稍做修改，解决以上问题，让学生对循环结构的功能有感性的认识，引发学习兴趣。
3、进一步提出问题：根据刚才的学习，能不能总结出for循环语句的语句格式。
师生共同总结出for循环语句的语句格式：
For 循环变量=初值 To 终值 Step 步长
循环体
Next 循环变量
（1） In 1933, Einstein and his family left Europe for the USA.
（2）  This ship is for San Francisco.
For循环是已知循环次数的循环语句。
4、针对for循环语句的语句格式，设置如下练习：指出下面程序中的错误
1、求1+2+3+4+5的和
    s=0
for i=1 to 5 step 1
s=s+i
next j
print s
2、在VB窗体界面上输出1~10这10个自然数
for i=1 to 10
s=s+i
print s
3、求5+4+3+2+1和
s=0
for I=5 to 1
s=s+I
next I
print s
根据练习可以得出：
(1) For语句与Next语句必须成对出现，而且循环变量的名称要相同。
(2) 循环变量必须是数值型，且最好为整型变量。
(3) For循环分递增循环和递减循环两种。
递增循环：当初值小于等于终值，步长值>0。
递减循环：当初值大于终值，步长值<0。
(4)当步长值=1时，［Step 步长值］部分可以省略 。
学生接受新知识
学生自己动手，完成代码段的任务。
让学生动手写一写语句格式
学生通过观察或上机调试出每个程序中存在的问题
归纳、总结
通过提及大科学家吸引学生注意力。
通过书写加深印象。
通过整合英语知识，引起学生注意，调节思维，更利于知识的接受。
由个别到一般，训练学生总结问题、归纳问题的能力
For循环语句的执行过程
掌握了for循环语句的语句格式，我们再来看其执行过程：
1、幻灯片动态演示实例1的执行过程，给出循环变量x、累加变量s的变化，并画出其流程图（图1）提醒学生注意观察当循环变量的等于终值时，还执不执行循环体。
2、由个别到一般，师生共同归纳出for循环语句的执行过程并画出流程图（图2）
图1
图2
3、阅读（调试）程序，完成以下问题
S=0
for i =1 to 10 step 2
s=s+i
Next i
print s
问题1、该程序的功能是：
问题2、程序运行后，s的值为：
问题3、程序运行后，i的值为：
问题4、循环次数为：
问题5、退出循环的条件是什么：
学生观看实例1的执行过程，并注意x、s的变化
学生积极思考和教师一起归纳出for循环语句的执行过程
学生根据自己对for循环语句执行过程的理解，通过上机调试和与同学讨论完成任务
让学生对for循环语句的执行过程有一个感性的认识
培养学生归纳问题的能力
通过学生自主分析for循环语句的执行过程，加深对循环语句的理解
尝试编程
1、用for循环语句编程求1+1/2+1/3+1/4+1/5的和
2、在教室巡回及时发现学生出现问题
3、指出现比较普遍的错误，并分析错误的原因
出循环变量、循环条件、循环体
通过教师对常见错误的分析，加深对for循环语句的理解
检查学生能不能根据实际问题写出循环变量、循环条件、循环体
课堂小结
回顾本节课的内容，巩固已学过的知识。多媒体课件给出FOR循环语句的基本格式、流程框图，进一步强调如何确定循环变量、循环条件、循环体
反馈课堂所学内容
帮助学生形成知识体系
课外探究
1、循环变量的步长能否为0，如果为0，将会出现什么情况？
2、循环变量是不是一定要出现在循环体中，参与运算？
3、对于循环变量的值超过终值，你是如何理解的？（结合步长为正，为负两种情况）
4、循环体被执行的次数由什么决定？
5、for循环语句可以解决数学上的那些问题？
课下可通过多种途径探究问题，拓展书本上的知识
培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力
课外作业
1、一天，小猴子从树上摘下若干个桃子，当即吃了一半，仍觉得不过瘾，又吃了一个。第二天小猴子接着吃剩下的一半，还觉得不过瘾，又吃了一个。第三天也是吃第二天剩下的一半，就再多吃一个。到第四天，只剩下一个桃子。试设计一个算法，求小猴子第一天摘下来多少个桃子。
2、预习教材上应用for循环语句的例题
利用一个趣味的作业吸引同学课下主动学习，为下节课讲for循环语句的应用作准备
板书设计：
For循环语句
一、从1加到10
s=0
FOR i =1 to 10
s=s+i
Next i
print s
二、For语句语法规则
For  <循环变量>＝<初值> to <终值>（ step <步长>）
            <语句块>
Next <循环变量>
教学反思：在整个教学过程中，充分体现了学生的主体地位、以及对学生各种能力的培养。无论是引入课题还是对本节课的重点、难点，我都没有直接讲解，而是通过启发引导、提出问题、巩固练习等形式，充分调动学生的学习积极性，使他们参与到教学的整个过程，让学生在积极思考，积极探索中掌握新知识、消化本节课的重点、难点。当然也有很多不足之处，希望同行们批评指出。
附件
学生信息课自我评价量规表
评价指标
评价标准
权重
得分
课堂表现
遵守课堂纪律，积极思考、主动发言，在讨论时不喧哗。
25
　
小组合作
积极参与小组讨论和分工，主动认领任务并能有计划地完成任务。
vb编程基础知识1
25
　
知识掌握
老师讲解内容都能掌握，并能灵活拓展。
25
　
积极进步
相比以前信息课，纪律、课堂表现、知识掌握程度等方面有进步。
25
　
总  分
　

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