《中国教育信息化》编辑部：***********
中国教育信息化/2020.14
个人网站在线制作教程超星泛雅平台是一款在线课程平台，能够提供在线
开放课程建设支持系统和解决方案[1]。该平台支持教师端和学生端在线教学和学习活动，教师可以注册账号，在平台中建设在线课程，学生端可以在线学习课程内容，完成教师布置的课程作业和考试，从而获得相关知识。截至目前，超星泛雅平台中已建成涵盖计算机、文学、外语、经济、艺术、教育等多个领域的几百门在线开放课程，全国已有多所院校引入超星泛雅平台，并在不同专业中推广在线课程建设和学习，收到了较好的教学效果。
一、基于超星泛雅平台的在线开放课程建设受当前新冠肺炎疫情的影响，全国学校延迟了
2020年新学期的开学时间。按照教育部整体要求和学校制定的“延迟开学不停教、不停学”的网上教学方案[2]，笔者以动画专业《数字合成技术》课程为例，建设了一门在线开放课程，保证学生在无法返校上课的情况下，能够进行有效的学习
。
在线开放课程整体架构是指网课的主要组成部分和核心功能模块，是通过教师端实现的。教师端通过账号、密码登录后，后台主要包含首页、活动、统计、资料、通知、作业、考试、管理等模块，这也是本网课建设和实
践中常用的功能。在首页中编辑多级目录，生成网课各章节架构体系并可上传课程文字、图片和音视频等内容，活动模块可发起主题讨论、抢答、选人、问卷等互动，资料模块可供上传图文、音视频等资料，在作业和考试模块中发起测验和考试，组织和管理学生开展教学活动
。
，共
计48学时，每周12学时，采用集中上课方式，每天6节课，每周共2天。根据教学大纲，将《数字合成技术》课程分为：二维合成技术、三维合成技术、影视特效技术和影视特效综合实践四个部分。采用案例
教学为主，四个部分内容共安排16个典型案例，分别训练动画专业学生的二维合成能力、三维合成能力和实际项目中的影视特效制作能力。网课的架构是“骨架”，课程知识点是网课的“血肉”，只有两者结合，才能形成一个完整的个体。《
1所示。
After Effects 软件教学为主,
培养学生软件使用技能和综合应用能力，多年的教学经验证明，软件技能课单靠课本和PPT，学习效率是低下的，较好的方法是“机房面授+课堂训练+课外实践”。网
基于超星泛雅平台的
在线开放课程建设与实践
*
王建明
(郑州西亚斯学院艺术设计学院，河南郑州451150)
*基金项目：郑州西亚斯学院2019年度校级教改一般项目“高校动画专业在线开放课程建设与实践研究”(编号:2019JGYB03)。
摘
要：新冠肺炎疫情促使网上教学迅猛发展，超星泛雅是各高校使用的热门平台之一。本研究
采用超星泛雅平台，以动画专业《数字合成技术》课程为例，架构了一门在线开放课程，阐述了一种可行的在线开放课程视频资源库建设方案，以“学、练、评”方式进行教学流程设计，选取“超星网课+课程+钉钉课程”分别为授课、答疑和点评作业工具，开展了以结果为导向的网上教学实践。教学实践表明，该方案对动画专业实践性专业课具有较强的可行性和实用性。
关键词：超星泛雅；在线开放课程；动画；数字合成技术
中图分类号:G434文献标志码:B 文章编号:1673-8454(2020)14-0078-03
网络学习空间
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The Chinese Journal of ICT in Education
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时间教学节点教师活动
学生活动
7:50-8:00签到
教师发布学习通签到学生签到，进入超星
网课
8:00-8:45视频学习辅导答疑学习案例1教程8:55-9:40
实践训练辅导答疑
完成案例1实践作业10:00-10:45视频学习辅导答疑学习案例2教程10:55-11:20实践训练辅导答疑
完成案例2实践作业
11:20-11:40互动讨论教师发起互动讨论学生参与讨论交流
提交作业
12:50-13:00签到
教师发布钉钉签到学生签到，进入钉钉课程
13:00-14:20作业点评钉钉直播点评聆听、记录、交流
14:20-14:40小结
小结、布置课外作业回忆、思考
络教学情况下可采用“视频教程自学+案例训练+周作业”的方式[3]，由浅入深，逐步培养学生的实践能力。因此，视频教程的好坏决定了学生是否能够学会软件技
能，是否可以完成课堂练习。《数字合成技术》视频资源库主要是采用自录的方式完成，在录制视频教程的过程中，充分发挥了专业优势，利用录屏软件
、音频处理软件和视频剪辑软件完成录制、降噪和剪辑输出。
该网课视频录制采用了“屏幕录像专家”软件，主要参数设置包括:25帧每秒,MP4格式，录制音频、视频和光标，保证了画面质量与超星平台的兼容性。在录制视频的基础上，采用了Audition 软件进行降噪处理。首先，将视频导入Premiere 软件，单独输出音频，再将音频导入Audition 软件，除掉录音设备带来的噪音和讲话语气声，导出为MP3格式。接下来，将音频导入Premiere 软件，并进行后期剪辑处理。剪辑后输出为MP4格式，视频教程制作完毕。按照“录制—降噪—剪辑—输出”的工作流程
，录制所有视频教程，建设好视频资源库。
二、基于在线开放课程的网上教学实践
网上教学主要采用了视频点播学习、互动讨论和直播辅导等多种形式结合的混合式教学模式，使用平台和工具包括：超星泛雅平台、课程和钉钉课程[4]。
开课前，教师在通知学生上课时间，提前告
知学生授课方式和学习任务，组织学生按时上课签到。学生学习以观看上传的视频教程为主，通过观看教学视频学习相关技术，然后下载案例素材进行训练，完成作业。答疑平台采用“课程”,
将二维码发送到班级和超星网课中，通知学生开课前入并实名认证。通过文字、语音、语音电话、视频电话等方式在规定时间答疑，同步辅导学生完成作业。另外，在钉钉课程中进行作业点评，与学生远程沟通，弥补网上学习的情感
缺失。
课程监控采用三种方法：一是作业驱动方式，每天会根据授课内容布置相应的作业，布置的作业要求包含个人信息，要求在当天(周)内完成并提交到超星平台中，如果出现不用心学或没有学的现象，学生作业则较难按时完成。二是随机抽取学生进行视频通话，进行课堂互动，实时监控学生学习状态。三是在授课时间段，利用超星平台随机发布课堂
“讨论”“提问”“小测
验”等活动，组织学生在规定时间内完成活动，并获得相应分数
。
教学设计是教师备课的主要环节，教学设计的好坏直接影响着教学的效果。网上教学同样需要制定切实
可行的教学设计方案，针对动画专业课程实践性较强、全天集中上课的特征，在制定教学设计方案时应将视频学习、实践训练、互动、讨论、答疑和直播点评等环节合理安排，按实际上课节次制定任务计划，给学生下达精准的“学习任务”，精确到每一节课或每个时间节点，让学生明确每个时间段具体做什么，不至于很迷茫。
笔者以2月27日的《数字合成技术》课程内容为例，进行了以“学、练、评”为流程的教学设计，如表1所示。
网上教学成绩评定加大了平时成绩比例，注重过程监控和结果考核。总成绩=平时成绩60%(作业20%+课
图1《数字合成技术》在线课程
表1《数字合成技术》课程教学设计
网络学习空间
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堂互动10%+签到10%+课程音视频20%)+期末成绩40%(期末考试)。经过一个月的教学实践证明，大部分学生能够按时完成课程学习任务，并完成每节课课堂案例作业提交，学生满意度较高，收到了良好的教
学效果。
三、
网上教学启示
一方面，学生学习具有很高的自由度和灵活的学习方式，可以随时随地开展学习。另一方面，由于部分学生自控能力较差，导致学习散漫，效率低下，不能按时完成规定的学习任务。网上教学的优势在于学习的远程性和时间的自由性，如果违背了客观现实，就会带来各种问题。因此，制定“错峰”教学方案，可避免网络拥堵，又可以发挥网上教学的优势和学生学习的主观能动性，是立足于现实需求的可行方案
。
网络签到不同于传统的课堂点名，传统课堂点名成功的前提是学生已在上课教室并答到，具备了上课条件，教师是可控的。而网课签到，教师是不太容易判断学生签到时的状态，不确定其是否具备了上课的条件，有可能签到之后并没有在学习，教师很难掌控。虽然后台可以查看学生的学习进度，但是因为用户量太大，超星数据分析不是实时的，所以较难实时把握学生的学习状态。因此，建议“签到”在网课中的成绩比例不宜过高
。
任务驱动的主要目的是引导督促学生，学生通过完成一个个任务，进而掌握本门课的知识。《数字合成技术》课程采用案例“学、练、评”为主的学习方式，收到了较好的效果。另外，超星平台中可以设置作业提交截止时间，采用此方法可以督促学生按时完成每一个任务，使学习更有紧迫感。
OBE 教学理念认为，学生学到了什么和是否成功
远比怎样学习和什么时候学习重要。因此，通过检查学生完成作业情况来判断学生网上学习质量是切实可行的方法，但前提是学生是诚信的，没有抄袭作业或代做作业的情况。通过结果反馈网上教学情况，以便于进一步修改完善网上教学环节。OBE 的理念也进一步印证了“错峰教学”的必要性,“错峰”不等于放
纵，而是给学生更多的时间宽裕度，充分发挥学生的主观能动性，用“任务”来驱动，以“结果”来检验，最终达到等效同质的学习效果
。
超星平台中活动模块的“主题讨论”功能，可发起话题讨论和问题作答。在网络教学实践中，将互动环节设计在上午11:20这个时间点，学生学习了一上午，基本上能学完规定内容。同时，也会感到劳累困乏。因此，在这个时间段进行互动是适切的，一方面可以检测学生的学习效果，另一方面可使学生放松，缓解疲劳。主题讨论内容应该和上午的学习内容相关，在此基础上可以有一
定的延展性，使学生能够深入思考
。
新媒体时代，成为人与人之间进行沟通交流、远程办公、休闲娱乐的重要工具，也可以成为课程辅导答疑、辅导作业的有效方式。教师在开课之初，建立课程，并邀请每位学生入。在网上教学的同时，采用文字、图片、语音、语音电话和视频电话等形式辅导答疑，基本可以满足课程需求。辅导主要有解答和个人私信解答两种方式。一般来说，图文解答能够解决较为简单的问题，较为复杂的问题通过语音、语音电话和视频电话解决，效率更高。
另外，发布的通知比学习通发布的通知时效性更强。在网上教学之前，可以发布签到通知和课程任务，当天授课结束后，可以在发布当天上课情况通报，对当天情况做简要小结，表扬先进，指出学生存在的问题并督促其改正。对于多人辅导或全班直播，钉钉课程更加适宜。使用钉钉直播，一方面可以实时直播课程内容，学生学习临场感更强；另一方面
可以有针对性地答疑解惑和作业点评，方便师生之间高效沟通。
参考文献:
[1]百度百科.超星[EB/OL].baike.baidu/item/超星/33315.
[2]教育部.延期开学后，孩子“宅家”咋学习?教育部：利用网络平台,“停课不停学”[EB/OL].v/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.
[3]祝智庭，彭红超.全媒体学习生态：应对大规模疫情时期上学难题的实用解方[J].中国电化教育,2020(3):1-6.
[4]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育,2020(3):106-113.
(编辑：李晓萍)
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