高职网络教学平台建设存在的问题及对策
摘 要:网络教学平台是现代教学的必要组成部分, 是高职院校教学模式、人才培养等方面改革的重要载体。本文根据高职教学特点及目前网络教学平台现状, 分析高职网络教学平台建设存在的问题,提出高职网络平台设计和建设的相关建议。
关键词: 高职;网络教学平台;建设
网络教学是通过综合教学设计,以计算机互联网络为主要交流平台的教学科目内容及实施教学活动的总和,它包括两个组成部分:一是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容;二是网络教学的支撑环境。网络课程是以网络的形式表现出来的一门具体的课程,它具有明确的教学目标、教学对象、课程定位、课程内容、教学活动设计、教学环境设计、教学评价设计。网络课程应该包括:课程内容、导航系统、资源库及其查询系统、学生管理系统、交互系统、练习及学习评价系统。
1高职网络教学平台建设现状
近年来高职院校由于扩招带来的硬件实施、基础实验条件等的紧缺问题成为学校信息化建设的
主要推力。高职网上教学平台的搭建在整个教学改革过程中起着重要的支撑作用。但是, 普通高等学校的现代教学改革并不能完全参考和借鉴。一方面, 高职学生与普通高等学校学生相比,整体信息素养偏低, 信息技术应用能力较弱, 自主性和自我管理能力较差; 另一方面, 实践性教学是高职教学的主要特点, 但在现有的网络教学平台中, 实践性教学一直是重点和难点问题。
在众多的课程管理系统中,国外的Moodle与Blackboard是较出的两种,在课程建设、教学管理、教学活动组织等方面具有强大的功能。Blackboard因其良好的易用性、可定制和安全性等特点受到国内众多高校和远程教育机构的青睐。Moodle可以免费使用和允许修改源码, 便于二次开发,具有较强的实用性和可拓展性,正受到国内外研究者与实践者的普遍关注。
在高职教学改革过程中, 曾一度出现“lackboard热”和“Moodle热”等现象, 但真正在国外教学平台基础上进行本土化二次开发并稳定发展的平台并不多见, 究其原因主要是社会文化背景和学生背景的较大差异导致国外平台的水土不服。
国内应用较广泛的通用网上学习平台有: 中华学习网的PRCEDU 远程教育平台; 北京师范大学的新叶网络教学平台Vclass;江苏科建有限责任公司的科建远程教育系统;中央广播电视大
学的电大在线教学平台;北京校际通信息技术公司的校际通网络教学平台;北京网梯信息技术公司的网梯网络教学平台; 北京奥鹏远程教育中心有限公司的OES系统等。以上网上教学平台主要应用于试点高校的远程教育实践、公共服务体系教与学支持服务和普通高校的辅助课堂教学中, 这些平台的特点是能把教师的授课视频、音频和教案自动生成适合在网络环境下点播的网络课程,同时也能有效地支持学籍、缴费、成绩等教务管理, 比较突出课程管理和资源管理功能,但还是没有适应高职模块化教学与实践性教学的需要。
因此, 高职网络教学平台建设需要分层推进, 深入改革传统教学模式,以新的教学理念以及师生高度参与为前提, 将网上教学平台作为课程教学的重要支撑, 同时加快教学资源库建设, 促进高职教学改革进程,否则很难发挥和体现其价值。
2高职网络教学平台建设存在的问题
2.1网络教学平台不符合高职的教学模式。
传统的网络教学平台大都按学科体系,重理论的讲授,平台按学科体系进行教学内容的讲解及理论,没有以能力或技能的为主线的模块化课程内容, 没有按案例或任务驱动的教学模式。
2.2网络课程注重教学内容的传授,缺乏学习环境设计。
纵观大部分的网络教学平台都非常重视教学内容的简单传授,提供诸如课程介绍、课程内容、教学大纲、教学录像等功能。虽然大部分网络课程的教学内容讲解与演示环节都比较到位,提供了大量教师的讲义PPT文件和上课的视频录像,但基本都是书本、课堂教学的简单搬迁。但是课程一开始就进入知识教学,没有为学习者设计相关的情境导入环节,完全忽略了教学环境的设计,将学习者置身于一个空洞的学习环境之中,学习者的知识学习和真实的生活环境脱节,更无从谈起使学习者获得实际的、能解决实际问题的技能相关联起来。
2.3网络教学平台对学习者的高要求与学生现有水平存在矛盾。
网络教学对学习者的能力提出了很高要求,如良好的自我监控能力、计算机操作技能、与他人交互与协作的能力,以及信息的检索、分析、处理能力等等。但在长期应试教育的影响下,高职学生缺乏学习主体性意识,自主思考、探索、创新的精神不足,因而表现出对自主性学习方式适应不良。自制能力较差的学生容易沉溺于非学习性质的网络空间,造成学习的止步不前。
2.4网络教学平台课程资源库建设滞后,学习者不能参与资源库的建设。
目前很多网络教学平台学习资源较少,不能及时更新。资源建设不足,表现为:一是量的不足;二是质的欠佳。不少网络教学平台明显有“赶活儿”的嫌疑,在一段时间内集中添加资源,时间紧、任务重,难免就有资源的选择与取舍不当之处,更缺乏资源的导学,又或者其他可能的问题,国内源码免费分享平台导致资源不是最合用的。而且资源库仅仅靠开发者自身的力量完成建设,也许不是最好的方式。如果每一个学习者都能够添加,每一个学习者都能分享其相关学习资源,那将是非常可观的容量。网络教学平台能为学习者提供添加、删除与选择资源的权利,那么学习者将成为网络课程的真正主人,进一步提升学习者自主学习的能力,同时培养和提升信息时代学习者的协作能力和信息素养
2.5客观因素带来的消极影响。
网络教学是基于网络通信技术的,网络课程也存在着受病毒和黑客攻击的安全隐患,一旦课程受到攻击,轻者网络教学暂停服务,重者则系统完全崩溃,导致网络课程中所有资源完全丧失。学生对网络教学产生不稳定、不安全感。学生还反映学校的设备不齐全、校园网络建设不完善,网络教学平台稳定性差,相当一部分大学生表示没有个人电脑使得网络课程的学习极为不便,这在一定程度上严重地影响了大学生网络课程学习的积极性。此外,不良分子在网络课程
放置垃圾文件、黄图片等污染网络教学环境,以及网络教学中学生之间不礼貌交往也影响大学生的网络课程学习。
3高职网络平台设计和建设的建议
3.1高职网络平台应能够有效支持模块化课程资源的制作、发布和运行。
高职教学内容要针对某一职业或技术岗位的实际需要, 以胜任该岗位工作所需要的基础理论、专业理论知识、技术技能为依据,加强针对性、实用性。因此, 网上资源建设要突破传统的课程设计模式, 教学平台能够支持模块化课程内容, 以某一能力或技能的形成为主线, 以“专题”或“主题”的形式开展网上教学, 将专业知识和专业技能有机地融合为一体, 增强教学内容的实用性。而且能在一定程度上满足学习基础不同、发展需求各异的学习者的需要, 突出其实践性和社会性的特点。
3.2高职网络平台应有顶岗实习和毕业设计模块。
这两个模块对于高职类学院来说是整个教学中最重要的一个环节,实习管理模块提供了学院毕业设计环节中:选题、任务书及任务附件(如背景材料、翻译资料等)、开题报告、中期检查、
进度检查、软硬件验收、设计(论文)资格审查、报告(论文)评阅、答辩、业务总结、成绩管理、优秀毕业论文推荐与审核等多个管理环节的管理流程,系统还具有过程监控、质量评价、档案管理、毕业设计(论文)工作审查的多项功能
（三）导师制的作用
大众化教育背景下本科生导师制的实施是否有必要？调查结果显示，在被调查的我院04、05级93人中，有79%的学生认为实行本科生导师制对于本科生培养教育具有重要的意义，82%的教师认为有利于因材施教和学生的个性发展；有利于教学与科研相结合；有利于充分发挥教师教书育人的主体作用；有利于密切师生关系，增进师生友谊。可见，绝大多数师生对大众化教育背景下实施本科生导师制的认识具有高度的一致性。
（四）结论
通过调查和比较分析，我院本科生导师制在实行过程中仍存在不少有待解决的问题，归纳为以下几点：一是本科生导师制形式化程度较浓厚，活动方式比较单一，师生比例不协调，师生间沟通交流较少，本科生导师制难于真正发挥作用。二是导师制指导内容不够规范。导师
对自身职责和工作目标不够明确，部分导师难于做到尽职尽责。三是导师制考评机制缺乏科学性，且与之配套的制度不健全和不完善，这在很大程度上影响了本科生导师制的实施效果及导师的工作积极性。
三、完善本科生导师制的对策和建议
（一）结合实际，加强针对性指导
指导方式应结合我院师资条件、教学科研状况、学生素质、班主任和辅导员制度等实际，选择不同类型。目前，本科生导师制基本上分为综合导师制、年级导师制、英才导师制等不同类型。由于我院班主任和辅导员制度的存在，与综合导师制必然产生职能上的重复，难于协调两种制度的职能，加之生师比问题突出，因而不适宜采用。而英才导师制由于其覆盖面过小，闲置和浪费了导师资源，因而也不适宜采用。相对而言，年级导师制由于主要是针对低年级学生的大学生活适应、学习方法、专业发展和职业规划的指导，可以有效地克服供需不平衡的问题，加之高年级的学生已经具备了较强的独立自主能力，就不再需要配备导师了，因而比较适宜。同时，为求得导师制的良好效果，应加强指导的针对性和多样性，如利用电话相互联系或网上交流、导师经常下寝室、学生经常登门请教等加强学生与导师间的交流与
了解，为导师制的顺利实施奠定基础；导师应根据学生的专业特长、学习兴趣和个性特征，制订并实施具体计划，通过导师论坛、专题讲座、谈心交流、学业辅导等形式，采取集中和个别相结合的方式，开展经常性的、有针对性的教育活动；此外，在指导要求上，既要倡导导师学生，也要要求学生主动导师，发挥两方面的积极性，形成良性互动，以增强指导实效。
（二）强化导师队伍，明确导师职责
在进行导师筛选的过程中，挑选专业业务好、政治素质高、责任心强的老师担当本科生的导师是本科生导师制在实施过程中的一个重要环节。近几年，随着我校扩大招生，学生数量急剧增加，但与此相对应的师资队伍建设却严重滞后，最突出的问题就是本科生导师的数量不能适应本科生导师制发展的要求。为此，我们认为一方面应严格控制学生规模，加强师资队伍建设，提高教师工资福利待遇，以稳定导师队伍，激发导师工作的积极性；另一方面可适当招收部分在读研究生来充实导师队伍，使师生比保持在理想状态。此外，应明确导师职责，这既是加强导师工作管理的必要手段。也是衡量和考评导师工作的客观依据。具体而言，本科生导师的职责大概分为以下几项：一是根据人才培养目标和专业培养计划，对学生
的专业学习、选课过程给予指导。二是定期组织学习讨论，让学生参与科学研究，培养学生理论联系实际的能力和创新思维能力，引导学生了解学科前沿情况，对学生的发展方向提出建议。三是及时了解学生的思想动态，对学生进行思想品德教育，让学生树立正确的人生观和价值观，促进学生个性健康、充分地发展。

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