小晔对地图、线路图、路标具有持续的观察与探索的兴趣，能够用绘图的方式表征生活中的地点方位。其他幼儿在小晔的带动下也对观察空间、绘画空间及各种路线很感兴趣，并能够尝试用平视空间的视角绘画教室布局图及整栋楼层的分层图，能够尝试记录空间中的布局及物品
阅读区观察地图
观察教室内空间
表征教室布局
怎么看项目是什么框架
绘画区画地铁路线图
观察廊道空间
教室内行走路线
数学区数站点
观察空间中的标志
床铺排序的定位
在家持续画地图
发现空间布局指引
分层表征空间物品
尝试表征空间
表征楼栋分层图
图2  观察胡埭地图、发现路名
图3  家长资源：观察马路
图6  “广玉路” 实景图7  幼儿站位
图4  幼儿通过观察自然物与
周边环境为路命名
图5  幼儿设计的路牌
联结日常经验表达自己所处的位置，想去哪里，以及思考如何去。学会用正确的语言词汇加以描述和表征很重要，空间方位词汇能够帮助幼儿在辨识的基础上加以表征和应用，同时也是幼儿思维抽象性水平的反应。
2.层级观察，渐进式感知方位知觉。
（1）初次观察：关注“东西”，以自身为中心感知方位。在关注到幼儿设计的路牌上有“东南西北”的汉字时，
图11  调整后
逐渐空间视觉化。
跟随着课程活动的推进，幼儿对路标、路线图、指南
他们拿上指南针、拿上自己画的地
树丛中奔跑、转动，探秘着指针与地
。教师借助家长资源，对幼儿园的全景
及分区进行了不同角度的航拍，不同视角的俯瞰图让幼儿
看到的画面是不同的。他们逐
图8  做操镜面示范，体验面对面
方向相反
（3）持续观察：“东西”到底是什么东西？发现方位的
相对性和可变性。
“东西”到底是什么东西？为了探究这个问题，
儿约定每天都要观察太阳，他们在自己的小手上做了
“东”“西”标志，对比观察两只小手，
发现，不论是正着、背着、侧着观察，
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图15  本案例中幼儿空间方位概念的发展历程
渐尝试用俯视的视角绘制了幼儿园的路和各种路线图（图13、图14），他们对空间方位的经验越来越丰富。
分析：当幼儿有了一定的空间认知以后，可以尝试给出一些视觉材料，帮助幼儿将平面与立体的画面有机地联系起来，如能够认识到同一物体从不同的角度观察，看到的画面是不同的，可以扩展幼儿对空间方位概念学习和发展的认识。
四、项目回顾，把握领域核心经验，为理解而“教”
随着经验的不断丰富，幼儿发现生活中的空间探索无处不在。积木建构的时候要观察空间（如搭建房屋）、益智游戏的时候要记忆空间（如记忆棋游戏）、体育游戏的时候要躲避空间（如穿越火线）、区角收纳的时候要区分空间（如值日生整理等），公园里（行走路线图）、地铁站（站点与路径）、银行（引导标志）、快递柜（具体定位）、商场（安全逃生方向），到处都有幼儿观察探索的身影，在他们的心里逐渐建立起一个以图标进行空间、方位探索的导视系统，这些经
验的运用都会帮助他们更快地适应周围的环境，增强社会适应能力。
幼儿在项目活动的探索进程中会遇到一系列困惑，需要教师支架其经验。解决教师“教什么”“为什么教”以及“如何教”的问题，能够为幼儿日后各领域的学习和逻辑思维发展奠定基础，促进幼儿对经验的持久理解。诚如幼儿从“以自身为中心感知方位”到“尝试以客体为中心辨别方位”到“发现方位的相对性和可变性”的特点，正是切合了幼儿空间方位概念的发展规律，结合了解环境空间、方位词汇的运用，用多维视角观察幼儿园及一系列相关经验的活动推进，将幼儿的项目活动探索推向深入学习。教师对领域教学知识认识的不断加深也能更好地对幼儿行为做更精准的解读和回应，对项目活动进行更精确的研判。
（本文系中国学前教育研究会“十四五”研究课题“生态视域下幼儿园户外学习的实践研究”的阶段性研究成果。）
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