STEAM教育在小学信息技术课程中的项目式探索
内容摘要：随着知识经济与全球化信息科技时代的到来，创新人才已成为社会进步的新动力。STEAM教育和项目式学习，都强调多门学科之间的相互联结和融合，支持学生以多学科、多视角、多维度的方式认识世界，甚至改造世界。本课题就基于STEAM教育，在小学信息技术学科中与项目式学习结合，以真实问题驱动的方式实施项目，让学生在联系多学科知识、与他人合作的过程中，创造性地分析解决问题，最终达成项目成果，进行了多维度的研究探讨。
关键词：STEAM教育、项目式学习、学科融合
一、问题的提出：STEAM教育与项目式学习PBL
（一）基于我国STEAM教育的需求与发展的大趋势
2016年，国家教育部在《教育信息化“十三五”规划》中提出：“有条件的地区，要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用。”
2017年2月，教育部明确指出：“STEAM是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，旨在以科学、技术、工程与数学四门学科的有机融合来培养学生的创新意识和创新能力。”
由此说明，我国基础教育对STEAM教育的关注和重视。
（二）基于项目式学习PBL与STEAM教育的共同发展
1.其目标都指向：
帮助学生解决小学创意编程学什么生活学习中的真实问题。促使学生带着问题去思考，更促使学生进行自主学习。
2.其研究都看重：
培养学生的创新能力。鼓励学生观察生活，提炼生活。利用学到的知识技能，去解决生活中，学习中真实的问题。
3.其建构都源自：
真实性问题，常常都不是单学科可以解决的。而信息技术学科天生就具有很强的整合性和创造性，能让不同学科核心问题之间的关联性，得到充分的运用。这也是学生对生活的理解和重新建构。
（三）基于已有相关研究的不足
目前我国STEAM教育的研究，特别是在小学阶段，尚未形成完整的理论体系和操作性强的推广模式。对如何有效介入现有教学系统？如何对课程进行整合与重构？如何实现项目式的跨学科融合？是我们研究的重点。
二、核心概念的界定
（一）STEAM教育
代表科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），艺术（Art），数学（Mathematics）。STEAM教育强调培养多方面的综合型人才。
（二）项目式学习PBL（project based learning）
以学生为中心的学习方法，提供一些关键素材构建一个环境，学生组建团队通过在此环境里解决一个开放式问题的经历来学习，赋予学习者应对未来挑战的能力。
（三）学科核心问题
本课题特指，学科教学中既能整合教学目标和教学内容，又能促进学生主动活动和积极思维，贯穿于整节课并在其中居于中心地位的问题或任务。
（四）跨学科融合
教师将学科内或学科间的各个要素进行有效组合、相互融合，产生聚集效应。
三、研究目标
（一）提炼出基于STEAM教育的小学信息技术项目式学习的课堂特征；
（二）归纳出基于STEAM教育的小学信息技术项目式学习的设计流程；
（三）总结出基于STEAM教育的小学信息技术项目式学习的实施策略。
四、研究成果
（一）基于STEAM教育的小学信息技术项目式学习的课堂特征
我们以小学信息技术为课堂载体，以项目式学习为实施方式，探索出小学STEAM教育与项目式学习的课堂特征：
1.问题的真实性
一定是基于真实的问题情境所展开，与现实生活紧密相联。学生通过发现真实的问题为起点，以解决真实的问题为达成的学习成果。同时，真实的问题的提出与设计，依然要指向学科核心问题。
2.学科的融合性
真实世界的问题，往往无法单一学科进行解决。解决问题的过程，需要灵活运用多学科知识，必然会多学科交叉融合。
3.项目的实践性
在项目中学生面临的是一个个复杂的学习问题，需要把问题转化为可操作的项目，学习的实质就是解决问题和完成项目的过程。
4.成果的生成性
既然项目的提出，是真实性的问题。那么项目的成果，必然带有一定生成性。项目的生成性，也正是学生创造性的体现。并且允许一定范围的错误与偏差。

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